《全日制义务教育英语课程标准(实验稿)解读》在实施过程中明确指出:设计探究型的学习活动,促进学生实践能力和创新思维的发展,引导学生运用观察、发现、归纳和实践等方法学习语言知识,感悟语言功能。探究式教学以“学生为主体,教师为主导”的教学模式,改变了传统英语教学中的“灌输式”的教学方法,注重由学生自己研究和探索,同时要求教师为学生创设探索情境,营造探索氛围,评价探究的得失,是一种与新课程理念相切合的教学模式。那么,在日常的英语教学中进行探究式教学,需要怎样的前提呢?下面是我在教学中的一点感悟。
　　一、做学生学习的伙伴
　　做学生学习的伙伴,教师不是直接告诉学生应该怎样学习和解决他们面临的问题,而是让学生自己学习;教师不再是传统的知识灌输者,而是学生学习的促进者、合作者、咨询者和谈话伙伴。例如,在教colours(颜色)的时候,面对刚刚进入初中的新生,教师可以运用多种方式,复习学过的句型:What’s this?It’s a book.Whose book is it?It’s her book.What colour is it?It’s orange.引导学生对身边的事物自己进行以上句型的操练,运用各种不同的颜色,最后实现学生对关于颜色单词的识记。这样,教师不再是高高在上的主宰者,而是为学生提供良好学习情境的帮助者、融入学生群体的好伙伴,使教学变得平常、平易,学生乐于主动参与。
　　二、充分相信学生的探究能力
　　教师的教学活动必须考虑学生已有的知识与经验,充分相信学生的能力,实现学生的主体发展。我们知道初中生的抽象思维能力日益发展,他们在逐步摆脱对于感性材料的依赖,喜欢用理论来指导思维活动。因此,学生的探究能力也在逐渐增强,其主要表现为喜欢独立思考、寻根问底和责疑争辩等。因此,教师要相信他们的能力,让他们在探究的同时提高自己的智力水平。例如,当谈论话题“On The Farm”时,我让学生在规定时间内,列举出与农场相关的单词:farm—animals(cows,chickens,sheep,dogs,etc)—plants(wheat,rice,vegetables,etc)—houses—trees,根据这些单词,介绍农场就很容易了。此教学安排的好处在于,充分相信了学生自身的探究能力,通过他们自身的努力(而不是教师的呈现)获取到了想要的知识。
　　三、制定开放性的课堂评价标准
　　教师对学生的探究能力要采取多元化的评价标准,突出对他们的探究能力、创新能力和实践能力的评价。我们知道,学生的智力是有差异的,每个人的生活经验也是不同的,而且每个人的智力都有倾向性,他们对知识理解也各不相同。所以我们的教育应该帮助学生发现自己的智力倾向,挖掘并发展他们的特长。作为教师,在课堂上采用的评价标准要具有开放性和广泛性,以最大的程度兼顾到具有不同智力倾向的学生。教师要对每个学生抱以积极、热切的希望,乐于从多个角度评价、观察和接纳学生,注重寻找并发现学生的闪光点,让每个学生有成功感。因此,教师在课堂上不要吝啬这样一些语言。如“Good!”“Ok!”“You are clever!”等。
　　四、创设适切的探究情境
　　1.创设语言情境,激发学生的探究欲望。语境对语言学习和语言运用都非常重要。如果把语言放在一定的情境中呈现,容易被学生理解和掌握,否则学生就会因缺乏语言环境的机械操练而产生厌烦情绪。
　　2.引导学生质疑,师生合作探究。质疑是探究学习的前提,有了疑问,才会去探究。对于学生的提问,教师可以让学生采取小组讨论,引导学生观察和分析,充分发挥学生的学习主动性和学习能力,让他们通过自己的观察、分析,归纳概括出自己的答案,教师给予适当的提升和补充以提高学生的探究水平。
　　3.营造开放式教学氛围,培养学生的创新思维。探究式教学要注重营造民主、平等、尊重和信任的教学环境,要让学生的思维处于主动、开放、灵活的状态,只有这样,学生才能获得自由、宽松友好的情感体验,从而激发他们的学习欲望和创新思维。
　　4.激励评价,培养自主探究的习惯。每个人的生活经历和知识积累各不相同,因此,他们对每个问题的解释也就有所不同,所以教师要尊重学生的个体差异,对学生参与探究的积极性及时给予充分的肯定和鼓励,帮助学生掌握探究方法、养成探究习惯。
　　以上所谈只是我在新课程实施以来的点滴想法和做法,要把探究式教学做得更好,还需要一线教师继续深入研究和实践。