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随着新课程实施的不断深入,新课程理念下的课堂教学波澜起伏,有声有色,取得了许多佳绩,积累了许多宝贵的经验。与此同时我们也遇到了一些困惑,促使我们去思考、研究。
真实、充满活力、讲求实效的公开课、常态课在教学过程中都应该特别重视什么,本人结合平时的听课、调研谈几点体会与感悟。
一、要突出重点,突破难点
以往在日常的教学与听课中发现,对于重点与难点两个词,有些教师还不太明白,究竟什么是重点?什么是难点?所以,在教学中,常常顾此失彼,捡了芝麻丢了西瓜。为什么会这样?这并不是一个没有答案的问题,而是一个验证教师教学水平的标尺。
教学重点指重要的或主要的部分。它是最本质的东西,是知识的“魂”。
教学难点是指学生不易理解的知识,或不易掌握的技能技巧。
课堂教学时,教师应准确把握本单元、本课时的教学重点和要求,重视重点,突出强化,难点分散突破,以点代面,提高教学效率。
如:小数第四册第五单元“万以内数的认识”第一课时“千以内数的认识”,重点是会数千以内的数,难点是千以内接近整十、整百拐弯处的数数及理解相邻数位间的十进关系。教学时先用课件“小方块”的演示:
1个一、2个一、3个一……10个一是一十?摇(10个小方块一排)
1个十、2个十、3个十……10个十是一百(100个小方块一层)
1个百、2个百、3个百……10个百是一千(1000个小方块的正方体)
“小方块”的直观、形象、动态的演示使学生明确掌握了“10个百是一千”的新课学习。在巩固练习时,教师让学生借用计数器帮助巩固新知“从985数到1000”,989后面一个数是多少?个位添上1满十向十位进一(990)。999后面一个数是多少?计数器演示化解难点:个位添上1满十向十位进一,十位满十向百位进一,百位满十向千位进一,即1000。既突出强化了本节课重点,又分散突破了难点:千以内接近整十、整百拐弯处的数数及理解相邻数位间的十进关系。
二、要给学生一个“做数学”的机会
大教育家夸美纽斯说:“把容易、彻底和迅速结合在一起的教学”便是“正确的教学”;“要使方法能激起求知的欲望,还应用心使方法合口味”。一直以来,“做数学”得到了广大教师的认可,新课程倡导“活动原理”,让孩子们在“做中学”,在课堂上教师们把做数学看成是教学中的一个重要组成部分。有人做过调查发现:一个人只能记住听到的10%,看到的20%,讲到的40%;而对做过的,却能记住80%。还有众多人的实践体会:“1两重的参与胜过1吨重的说教”等等,无一不证明了,“做”、“参与”的重要性和必要性。
下校听课,不论老教师还是新教师,不论领导代班上课还是一线教师的常态课,都十分注重给学生“做数学”的机会,通过实践达到“引、悟、明”的效果,同时培养兴趣促进学生志趣、个性、特长的和谐发展,从而提高学生的数学素质。
曾听三年级数学《可能性》一课,这节课要使学生知道有些事件的发生是确定的,有些事件的发生是不确定的,事件发生的可能性有大有小;并能用“一定”、“不可能”、“可能”等词语描述事件发生的确定性和不确定性。
课前,教师布置学生将学具盒子、黑棋、白棋带进课堂。这位教师说他原本也矛盾,让学生带着棋子上课,如果学生玩棋,课堂上一定会很乱,在课堂上不好组织怎么办?后来一想,作为一名青年教师,只要能有利于学生发展,一定要有敢于挑战困难的勇气。于是坚定了自己的想法,让孩子们课前准备好盒子、棋子。在这节课上,学生们情绪高涨,积极参与。
前面的几个实践活动,学生们合作交流、动手实践,师生共同验证结果,明确了:盒子里装的都是黑棋,一定抽到黑棋;盒子里装的都是白棋,不可能抽到黑棋;盒子里装有黑棋也装有白棋,可能抽到黑棋也可能抽到白棋。每回的合作、每回的成功体验,孩子们笑靥如花,教师从那一张张灿烂的笑容中感受到了幸福。
教师又说了:“我们再来做个摸棋子实验:每组均放1O个白棋,3个黑棋到盒子里,小组先选代表,然后让这个代表抽棋20次,其他同学记录代表几次抽到黑棋,几次抽到白棋。”
话音刚落,孩子们又开始忙得不亦乐乎。先是各组推选摸棋代表,接着代表们闭眼摸棋,其他小组成员分工明确:有的目不转睛地看着数着、有的用画“正”法或打“√”法、画“○”法等记录着,看到孩子们那么自然、真实、投入,合作得那么热烈、融洽、和谐,教师激动之余更庆幸给了学生“做数学”的机会。
教师巡视着,突然让学生暂停,说有一组代表摸棋奇怪了,为什么他每次都摸到白棋?原来他每次摸的都是同一个棋子,摸好后放回下一次又直接取这个白棋。摸棋应该注意什么?一个学生立刻回答:“每次摸好将棋子放回,盒子要摇晃摇晃再摸。”孩子们记住摸棋的要求又忙活开了。
在汇报过程中,教师请了几个代表回答:
抽到黑棋14次,白棋6次
抽到黑棋16次,白棋4次
抽到黑棋15次,白棋5次……
汇报过程中,学生们心里都得到了结论:抽到黑棋次数多,白棋次数少,抽到黑棋的可能性大,抽到白棋的可能性小。
正在这时,有一组代表回答:我们组20次都摸到黑棋。教师先是一愣,随后故作惊讶地问:“为什么能20次都抽到黑棋?”一个学生脱口而出:“巧合。”另一个学生紧接着:“有这种可能,但可能性极小。”教师又问:“反过来,黑棋3个,其余是白棋,有没可能20次均摸到白棋?”全班学生不假思索:“有,因为实践证明了。”
在这个活动过程中,学生们纠正了摸棋不正确的方式,正确摸棋,把抽棋各种可能发生的现象都体现了出来,列出了实验所有能发生的结果,甚至黑棋多,白棋少的盒子里,抽20次,20次均是黑棋的特殊现象也发生着,出乎了教师意料。
这节课,如果通过学生猜测,教师直接讲授或示范试验,教学任务很快就能完成,还可以腾出较多的时间完成其他任务。但这节课教师给学生提供了充分“做数学”的机会,让学生们亲身体验,在体验中获得真知,学生们享受着体验的快乐,享受着满满的收获,教学效果比较理想。而且课堂上师生之间的关系又那么和谐、融洽、平等,学生不再拘紧,思维得到激励,在心灵的舒畅中师生互动,生生互动,教师与学生们共同享受着“做数学”带来的快乐,课堂成为了师生共同成长的摇篮。
真实、充满活力、讲求实效的公开课、常态课在教学过程中都应该特别重视什么,本人结合平时的听课、调研谈几点体会与感悟。
一、要突出重点,突破难点
以往在日常的教学与听课中发现,对于重点与难点两个词,有些教师还不太明白,究竟什么是重点?什么是难点?所以,在教学中,常常顾此失彼,捡了芝麻丢了西瓜。为什么会这样?这并不是一个没有答案的问题,而是一个验证教师教学水平的标尺。
教学重点指重要的或主要的部分。它是最本质的东西,是知识的“魂”。
教学难点是指学生不易理解的知识,或不易掌握的技能技巧。
课堂教学时,教师应准确把握本单元、本课时的教学重点和要求,重视重点,突出强化,难点分散突破,以点代面,提高教学效率。
如:小数第四册第五单元“万以内数的认识”第一课时“千以内数的认识”,重点是会数千以内的数,难点是千以内接近整十、整百拐弯处的数数及理解相邻数位间的十进关系。教学时先用课件“小方块”的演示:
1个一、2个一、3个一……10个一是一十?摇(10个小方块一排)
1个十、2个十、3个十……10个十是一百(100个小方块一层)
1个百、2个百、3个百……10个百是一千(1000个小方块的正方体)
“小方块”的直观、形象、动态的演示使学生明确掌握了“10个百是一千”的新课学习。在巩固练习时,教师让学生借用计数器帮助巩固新知“从985数到1000”,989后面一个数是多少?个位添上1满十向十位进一(990)。999后面一个数是多少?计数器演示化解难点:个位添上1满十向十位进一,十位满十向百位进一,百位满十向千位进一,即1000。既突出强化了本节课重点,又分散突破了难点:千以内接近整十、整百拐弯处的数数及理解相邻数位间的十进关系。
二、要给学生一个“做数学”的机会
大教育家夸美纽斯说:“把容易、彻底和迅速结合在一起的教学”便是“正确的教学”;“要使方法能激起求知的欲望,还应用心使方法合口味”。一直以来,“做数学”得到了广大教师的认可,新课程倡导“活动原理”,让孩子们在“做中学”,在课堂上教师们把做数学看成是教学中的一个重要组成部分。有人做过调查发现:一个人只能记住听到的10%,看到的20%,讲到的40%;而对做过的,却能记住80%。还有众多人的实践体会:“1两重的参与胜过1吨重的说教”等等,无一不证明了,“做”、“参与”的重要性和必要性。
下校听课,不论老教师还是新教师,不论领导代班上课还是一线教师的常态课,都十分注重给学生“做数学”的机会,通过实践达到“引、悟、明”的效果,同时培养兴趣促进学生志趣、个性、特长的和谐发展,从而提高学生的数学素质。
曾听三年级数学《可能性》一课,这节课要使学生知道有些事件的发生是确定的,有些事件的发生是不确定的,事件发生的可能性有大有小;并能用“一定”、“不可能”、“可能”等词语描述事件发生的确定性和不确定性。
课前,教师布置学生将学具盒子、黑棋、白棋带进课堂。这位教师说他原本也矛盾,让学生带着棋子上课,如果学生玩棋,课堂上一定会很乱,在课堂上不好组织怎么办?后来一想,作为一名青年教师,只要能有利于学生发展,一定要有敢于挑战困难的勇气。于是坚定了自己的想法,让孩子们课前准备好盒子、棋子。在这节课上,学生们情绪高涨,积极参与。
前面的几个实践活动,学生们合作交流、动手实践,师生共同验证结果,明确了:盒子里装的都是黑棋,一定抽到黑棋;盒子里装的都是白棋,不可能抽到黑棋;盒子里装有黑棋也装有白棋,可能抽到黑棋也可能抽到白棋。每回的合作、每回的成功体验,孩子们笑靥如花,教师从那一张张灿烂的笑容中感受到了幸福。
教师又说了:“我们再来做个摸棋子实验:每组均放1O个白棋,3个黑棋到盒子里,小组先选代表,然后让这个代表抽棋20次,其他同学记录代表几次抽到黑棋,几次抽到白棋。”
话音刚落,孩子们又开始忙得不亦乐乎。先是各组推选摸棋代表,接着代表们闭眼摸棋,其他小组成员分工明确:有的目不转睛地看着数着、有的用画“正”法或打“√”法、画“○”法等记录着,看到孩子们那么自然、真实、投入,合作得那么热烈、融洽、和谐,教师激动之余更庆幸给了学生“做数学”的机会。
教师巡视着,突然让学生暂停,说有一组代表摸棋奇怪了,为什么他每次都摸到白棋?原来他每次摸的都是同一个棋子,摸好后放回下一次又直接取这个白棋。摸棋应该注意什么?一个学生立刻回答:“每次摸好将棋子放回,盒子要摇晃摇晃再摸。”孩子们记住摸棋的要求又忙活开了。
在汇报过程中,教师请了几个代表回答:
抽到黑棋14次,白棋6次
抽到黑棋16次,白棋4次
抽到黑棋15次,白棋5次……
汇报过程中,学生们心里都得到了结论:抽到黑棋次数多,白棋次数少,抽到黑棋的可能性大,抽到白棋的可能性小。
正在这时,有一组代表回答:我们组20次都摸到黑棋。教师先是一愣,随后故作惊讶地问:“为什么能20次都抽到黑棋?”一个学生脱口而出:“巧合。”另一个学生紧接着:“有这种可能,但可能性极小。”教师又问:“反过来,黑棋3个,其余是白棋,有没可能20次均摸到白棋?”全班学生不假思索:“有,因为实践证明了。”
在这个活动过程中,学生们纠正了摸棋不正确的方式,正确摸棋,把抽棋各种可能发生的现象都体现了出来,列出了实验所有能发生的结果,甚至黑棋多,白棋少的盒子里,抽20次,20次均是黑棋的特殊现象也发生着,出乎了教师意料。
这节课,如果通过学生猜测,教师直接讲授或示范试验,教学任务很快就能完成,还可以腾出较多的时间完成其他任务。但这节课教师给学生提供了充分“做数学”的机会,让学生们亲身体验,在体验中获得真知,学生们享受着体验的快乐,享受着满满的收获,教学效果比较理想。而且课堂上师生之间的关系又那么和谐、融洽、平等,学生不再拘紧,思维得到激励,在心灵的舒畅中师生互动,生生互动,教师与学生们共同享受着“做数学”带来的快乐,课堂成为了师生共同成长的摇篮。