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摘 要： 随着社会的发展，时代的变迁，初中历史教学工作者需要在实践中不断更新教学知识、提高自我文化修养、转变教育教学观念，逐渐形成独特的教学风格，使历史课堂教学形式多样，内容丰富。新课程改革后，历史教学的目标从原先的仅仅教授历史知识转变为提高学生的综合能力。初中历史教学者需要探索新的教学方法，提高历史课堂教学效率。
关键词： 初中历史 课堂教学 教学策略
一、关注教材，创设教学情境
相较于单向向学生灌输知识，情景教学可以充分激发学生的学习兴趣，让历史课堂更加丰富多彩。在轻松愉快的氛围中教学，更容易使师生建立平等民主的友好关系，对于提高课堂教学成效有积极作用。
1.合理创设情境，激活课堂。
教学情境的创设要与教材内容与学生的生活实际相关，可以从提问角度出发，提出学生有能力解决的问题，引导学生自主思考，从而学会分析问题，提高综合能力。
2.创设情境，有利于学生深入理解知识内涵。
初中历史教学最基本的任务是让学生理解课堂教学的知识内容，让学生拥有一定的历史常识。因此，如何让学生深入理解历史知识内涵就成为每一位初中历史教学者应当思考的问题。创设教学情境可以激发学生的学习兴趣与探索欲望，加深学生理解。例如，在进行关于美国内战的相关历史知识教学时，为了让学生更加深入地理解当时美国国内的南北矛盾，将矛盾中诸如劳动力、工业原料、奴隶制度等方面写在黑板上，将学生分为两个大组进行讨论，学生在讨论过程中会听到许多不同的声音，从而激发求知欲望，如此，便可以达到良好的教学效果。
二、实行小组教学法，让学生学会自主学习
小组教学法在历史教学中可以发挥积极的效用，历史往往是多家争论，因此要培养学生正确的史观就有必要让学生体验提出见解与他人交流的过程，这样有助于使整个班级的学习氛围变得更加浓厚，提高学生自主学习能力。
1.选择合适的辩题，组织小组辩论。
定期组织辩论赛有助于学生提高学习兴趣，同时，对学生思维能力的提高也大有裨益。学生在准备辩论的过程中会自主搜集资料，对辩题有深入了解，这个过程即学生进行自主学习的过程，充分发挥了学生的主观能动性。辩论的过程即学生进行自我观点抒发的过程，学生进行了前期准备与小组内部交流后会对辩题产生见解，辩论的过程可以让学生提高逻辑思维能力，用历史的思维看待历史问题，从而提高综合能力。值得注意的是，教师在为学生选择辩题时要尽量使辩题具有发散性，引导学生最终通过辩论得到辩证客观的历史态度。例如在进行关于洋务运动的相关知识教学时，组织学生辩论洋务运动有没有对中国近代史起到推动作用，双方大谈洋务运动的利弊，最终我总结：洋务运动有进步的一面，也有不彻底的一面，既不能全面否定又不能全面肯定，以此教导学生以辩证的眼光看待历史问题。
2.加强学生之间的交流。
历史学习过程不是仅仅依靠看书就能完成的，更重要的是交流与探讨。进行小组教学，可以让学生以多种方式进行探讨与交流：小组内交流，小组间讨论，大组间辩论，等等。在让学生进行交流的过程中，教师应当起到正确引导的作用，对于学生提出的不同见解，教师不能一味抹杀与批评，要让学生拥有自主思考能力。对于有失偏颇的论断，教师可以进行积极引导，例如向学生讲述历史事件发生的背景与当时的社会环境等，让学生逐渐学会以公正的眼光看待历史。在小组教学过程中，教师还可以有意识地营造学生之间的竞争氛围，培养学生的集体荣誉感，让学生在学习过程中积极性高涨。
三、利用历史的故事性教学
历史就是过去发生的事情，在这些往事中不乏英雄人物与精彩瞬间，将历史故事化能大大提高学生学习积极性与学习兴趣。现今初中历史的教材往往缺乏故事性，大多数内容都较为抽象，学生理解起来较为困难，进行历史的故事化教学有一定的必要性。
1.利用历史故事将历史具象化。
初中历史知识抽象是许多学生学习历史遇到困难的主要原因之一，面对一些空洞的概念与陌生的名词，一些学生会感到茫然无措，因为它们离学生的生活毕竟太遥远。教师在历史教学过程中可以将这些抽象的历史名词变得具体化，通过向学生讲述特定历史时期的故事，让学生得以“窥一斑而见全豹”。例如在教学关于经济危机相关内容时，就可以利用一些西方文学作品中的故事，让学生了解当时社会生活的情境，体悟到经济危机在当时对美国人民的日常生活产生了严重的影响。
2.注意所讲述故事的趣味性。
如何让历史课堂充满欢乐？趣味性必不可少。在利用历史的故事性教学时，教学者应当备足功课，找寻历史故事中吸引学生注意力的趣人趣事，让学生在欢笑中上课。学生发现了历史学习的乐趣之后便会开始主动“找乐子”，由被动学习变为主动学习，从知识的增长逐步变为能力的提高。
总之，初中历史教学是一门学问，教师不可急功近利，要立足于学生的终身发展，从基础知识入手，让学生逐步具备正确的历史观，学会用历史思维思考问题，分析问题，从而提高综合能力，达到初中历史教学的最终目标。
参考文献：
[1]赵克礼，等.中学历史教育实习行动策略[M].长春：东北师范大学出版社，2007：135-140.
[2]冯秀芹.浅析故事在历史课堂教学中的作用[J].新课程研究：基础教育，2008，（06）：164-165.
[3]浙江省义务教育教材编委会.义务教育初级中学社会第一册及参考[M].杭州：浙江教育出版社，2011：214-218.
[4]叶翔.关于中学历史教育教学任务的几点思考[J].科学咨询，2009（10）.
关键词： 初中历史 课堂教学 教学策略
一、关注教材，创设教学情境
相较于单向向学生灌输知识，情景教学可以充分激发学生的学习兴趣，让历史课堂更加丰富多彩。在轻松愉快的氛围中教学，更容易使师生建立平等民主的友好关系，对于提高课堂教学成效有积极作用。
1.合理创设情境，激活课堂。
教学情境的创设要与教材内容与学生的生活实际相关，可以从提问角度出发，提出学生有能力解决的问题，引导学生自主思考，从而学会分析问题，提高综合能力。
2.创设情境，有利于学生深入理解知识内涵。
初中历史教学最基本的任务是让学生理解课堂教学的知识内容，让学生拥有一定的历史常识。因此，如何让学生深入理解历史知识内涵就成为每一位初中历史教学者应当思考的问题。创设教学情境可以激发学生的学习兴趣与探索欲望，加深学生理解。例如，在进行关于美国内战的相关历史知识教学时，为了让学生更加深入地理解当时美国国内的南北矛盾，将矛盾中诸如劳动力、工业原料、奴隶制度等方面写在黑板上，将学生分为两个大组进行讨论，学生在讨论过程中会听到许多不同的声音，从而激发求知欲望，如此，便可以达到良好的教学效果。
二、实行小组教学法，让学生学会自主学习
小组教学法在历史教学中可以发挥积极的效用，历史往往是多家争论，因此要培养学生正确的史观就有必要让学生体验提出见解与他人交流的过程，这样有助于使整个班级的学习氛围变得更加浓厚，提高学生自主学习能力。
1.选择合适的辩题，组织小组辩论。
定期组织辩论赛有助于学生提高学习兴趣，同时，对学生思维能力的提高也大有裨益。学生在准备辩论的过程中会自主搜集资料，对辩题有深入了解，这个过程即学生进行自主学习的过程，充分发挥了学生的主观能动性。辩论的过程即学生进行自我观点抒发的过程，学生进行了前期准备与小组内部交流后会对辩题产生见解，辩论的过程可以让学生提高逻辑思维能力，用历史的思维看待历史问题，从而提高综合能力。值得注意的是，教师在为学生选择辩题时要尽量使辩题具有发散性，引导学生最终通过辩论得到辩证客观的历史态度。例如在进行关于洋务运动的相关知识教学时，组织学生辩论洋务运动有没有对中国近代史起到推动作用，双方大谈洋务运动的利弊，最终我总结：洋务运动有进步的一面，也有不彻底的一面，既不能全面否定又不能全面肯定，以此教导学生以辩证的眼光看待历史问题。
2.加强学生之间的交流。
历史学习过程不是仅仅依靠看书就能完成的，更重要的是交流与探讨。进行小组教学，可以让学生以多种方式进行探讨与交流：小组内交流，小组间讨论，大组间辩论，等等。在让学生进行交流的过程中，教师应当起到正确引导的作用，对于学生提出的不同见解，教师不能一味抹杀与批评，要让学生拥有自主思考能力。对于有失偏颇的论断，教师可以进行积极引导，例如向学生讲述历史事件发生的背景与当时的社会环境等，让学生逐渐学会以公正的眼光看待历史。在小组教学过程中，教师还可以有意识地营造学生之间的竞争氛围，培养学生的集体荣誉感，让学生在学习过程中积极性高涨。
三、利用历史的故事性教学
历史就是过去发生的事情，在这些往事中不乏英雄人物与精彩瞬间，将历史故事化能大大提高学生学习积极性与学习兴趣。现今初中历史的教材往往缺乏故事性，大多数内容都较为抽象，学生理解起来较为困难，进行历史的故事化教学有一定的必要性。
1.利用历史故事将历史具象化。
初中历史知识抽象是许多学生学习历史遇到困难的主要原因之一，面对一些空洞的概念与陌生的名词，一些学生会感到茫然无措，因为它们离学生的生活毕竟太遥远。教师在历史教学过程中可以将这些抽象的历史名词变得具体化，通过向学生讲述特定历史时期的故事，让学生得以“窥一斑而见全豹”。例如在教学关于经济危机相关内容时，就可以利用一些西方文学作品中的故事，让学生了解当时社会生活的情境，体悟到经济危机在当时对美国人民的日常生活产生了严重的影响。
2.注意所讲述故事的趣味性。
如何让历史课堂充满欢乐？趣味性必不可少。在利用历史的故事性教学时，教学者应当备足功课，找寻历史故事中吸引学生注意力的趣人趣事，让学生在欢笑中上课。学生发现了历史学习的乐趣之后便会开始主动“找乐子”，由被动学习变为主动学习，从知识的增长逐步变为能力的提高。
总之，初中历史教学是一门学问，教师不可急功近利，要立足于学生的终身发展，从基础知识入手，让学生逐步具备正确的历史观，学会用历史思维思考问题，分析问题，从而提高综合能力，达到初中历史教学的最终目标。
参考文献：
[1]赵克礼，等.中学历史教育实习行动策略[M].长春：东北师范大学出版社，2007：135-140.
[2]冯秀芹.浅析故事在历史课堂教学中的作用[J].新课程研究：基础教育，2008，（06）：164-165.
[3]浙江省义务教育教材编委会.义务教育初级中学社会第一册及参考[M].杭州：浙江教育出版社，2011：214-218.
[4]叶翔.关于中学历史教育教学任务的几点思考[J].科学咨询，2009（10）.