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【摘 要】文章结合小学作文教学现状,提出作文教学生活化的观点,指出作文教学应该融入生活,观察生活,在生活中积累素材,获得写作的灵感,同时应该注重激励性的评价,以促进作文教学的不断发展。
【关键词】作文教学 生活化 评价
《语文课程标准》指出:“写作教学应贴近学生实际,让学生易于动笔,乐于表达,应引导学生关注现实、热爱生活,表达真情实感。” 作文教学历来是语文教学的半壁江山,然而长期以来,传统作文教学重课堂轻课外的现象十分严重,严重阻碍了作文教学的正常发展。那么,应该如何建立开放化的教学体系,有效提高作文教学效率呢?下面就结合本人的教学实践,就生活化作文谈一些小小的认识。
一、融入生活,提升写作兴趣
爱因斯坦曾经说过:“兴趣是最好的老师。” 心理学家研究也表明:兴趣是影响学习活动的最直接、最活跃、最现实的因素。在作文教学中,教师要善于引导学生融入生活,在充满情趣的生活中获得写作的灵感。例如,在教学《记一次春游活动》前,一位教师组织了一次春游活动,让学生走出课堂去聆听潺潺的流水,欣赏美丽的原野,品味流淌的花香……在活动中学生们亲身感受到了春天的美丽,也获得了许多宝贵的生活体验。活动结束后,学生们饱含兴趣地写下了一篇篇立意新颖的文章,有的围绕春天的美丽写道:“柔美的绿柳像一位婀娜的少女,在春风中翩翩起舞。快乐的小燕子鸣唱着在柳枝间穿梭,似乎黑色的音符弹奏着一曲春之歌。”有的写出了春游中的见闻:“春天像新生的婴儿欢欣地走来,可是一路上游人留下的白色垃圾却是那么的刺眼,我想,什么时候我们才可以还大自然一片清新的未来呢?”还有的学生写出了路上互帮互助的小插曲,写了春游中关于学生们自立能力的某些思索……正因为为学生创设了融入生活的机会,作文教学不再枯燥无味;正因为有了来自生活大舞台的真实体验,写作也变得趣味无穷。正如于永正老师所说:“对于孩子们的学习来说,第一是兴趣,第二是兴趣,第三还是兴趣。当孩子们兴味盎然地投入到学习中时,学习就变成了一种特殊的享受,变成了一种精神的需要。”
二、观察生活,积累写作素材
叶圣陶先生指出:“小学生今天作某一篇文,其实就是综合地表现今天以前的知识、思想、语言等几方面的积累。”生活是写作的源泉,只有在生活中去发现广阔的写作题材,去积累生动的语言文字,才可以全面提高学生的作文修养。在作文教学中,教师要善于引导学生们用眼睛去“记录”,看尽花开花落,人生百态;引导学生用耳朵去“录音”,聆听秋虫呢喃,泉水叮咚;引导学生用双手去触摸,体会花瓣的娇嫩,感受生命的灵动。当这些生活中的信息在脑海中累积,形成作文中鲜活的写作素材,写作才真正承担起真实地反映生活的使命。例如,为促进生活积累的有效进行,一位教师引导学生准备了课外积累本,把生活中的趣闻妙语、新闻时事、感悟思索等记录下来,使这些细小的生活片段融汇成浩瀚的素材之海。其中一位学生记录下一则公益广告:“没有买卖,就没有伤害”,并在旁边批注下自己的一点感悟:“美味的鱼翅居然是这样鲜血淋漓,人类啊,在享受这些美食的时候,你有没有看过鲨鱼绝望的眼睛,有没有听过它们悲惨的哭泣?”这样一边积累一边批注的形式,有助于学生自主写作能力和发散思维的形成,是生活化作文教学的良好载体。此外,教师还可以充分利用日记、课外阅读等形式,引导学生积累更多的写作素材。
三、开放课堂,品味生活精彩
全国小语会理事长崔峦说过:“习作教学改革的核心是尽可能地减少束缚,给学生尽可能多的表达自由,想说什么就说什么,想怎么写就怎么写。”在小学作文教学改革中,教师要鼓励学生走出封闭式的课堂,到广阔的生活中去品味写作的快乐。例如,在指导写作《秋天的树叶》时,教师带领学生来到附近的公园中,去观察秋天树叶的颜色与形状,引导学生从静态和动态等角度进行描写。在秋叶飞舞的意境之中,学生们获得了真实的体验,内心受到了不同的触动,有的学生写道:“秋风拂过,落叶轻轻飘落下来,像黄色的蝴蝶,像金色的飞雪,我们行走在满是落叶的树林中,倾听着沙沙轻唱的秋之歌,这一刻,我们沉浸在这一片美丽的秋色中了。”还有的学生写道:“经历了春夏的翠绿,秋叶离开了美丽的枝头,化作枯黄的落叶,飘飘悠悠地落满了大地,或许它也有遗憾,或许它也有留恋,但是它依然笑得甜美。”再如在教学《一次体验活动》时,教师进一步把作文空间延伸到了社会与家庭,让学生自由参与各种体验活动。其中有的学生帮助妈妈到菜市场买菜,体验了聋哑人的艰辛;有的学生在家庭中体验了家长这一角色,感受到了父母的不易……通过这些切身感受,学生们写出的作文情真意切,特别令人感动。此外,教师还要积极利用安全逃生演习、六一儿童联欢会、拔河比赛、社会调查等丰富多彩的活动,为学生营造开放性的写作空间。
四、多元评价,收获写作愉悦
在作文评价中,教师应该善于发现学生作文的闪光点,每一个奇思妙想,每一篇优美篇章,每一句传神语句,都应给予及时的鼓励。为了使作文评价更具激励效果,教师不妨把作文评价延伸到更加广阔的生活空间中去。例如,教师可以将学生的优秀文章或者好词佳句编订成册供学生们欣赏;可以将优秀作品投稿到一些报刊杂志,使学生作品获得更多的肯定;也可以将其上传到校园网、班级博客、个人空间,与更多来自不同地区的朋友们互相交流促进。心理学家威廉·詹姆斯曾深刻地指出:“人性最深刻的禀赋就是赏识的渴望。写了作文渴望得到老师的赏识,是学生写作的近景性动机,也是直接动力之一。”在充满激励的评价方式中,学生们的写作信心会得到充分的满足,写作再也不是负担,而是充满快乐的心灵抒发。
“清水出芙蓉,天然去雕饰”,小学作文教学的生活化为学生开拓了一片自由广阔的写作空间。相信在多姿多彩的生活中,每一位学生都可以写出自己的真情实感,每一位学生都可以收获一片清新自然的写作天空。
参考文献
[1] 殷淑平.小学作文教学生活化研究[J].
[2] 庄樱.初探小学作文教学中的生活化[J].
【关键词】作文教学 生活化 评价
《语文课程标准》指出:“写作教学应贴近学生实际,让学生易于动笔,乐于表达,应引导学生关注现实、热爱生活,表达真情实感。” 作文教学历来是语文教学的半壁江山,然而长期以来,传统作文教学重课堂轻课外的现象十分严重,严重阻碍了作文教学的正常发展。那么,应该如何建立开放化的教学体系,有效提高作文教学效率呢?下面就结合本人的教学实践,就生活化作文谈一些小小的认识。
一、融入生活,提升写作兴趣
爱因斯坦曾经说过:“兴趣是最好的老师。” 心理学家研究也表明:兴趣是影响学习活动的最直接、最活跃、最现实的因素。在作文教学中,教师要善于引导学生融入生活,在充满情趣的生活中获得写作的灵感。例如,在教学《记一次春游活动》前,一位教师组织了一次春游活动,让学生走出课堂去聆听潺潺的流水,欣赏美丽的原野,品味流淌的花香……在活动中学生们亲身感受到了春天的美丽,也获得了许多宝贵的生活体验。活动结束后,学生们饱含兴趣地写下了一篇篇立意新颖的文章,有的围绕春天的美丽写道:“柔美的绿柳像一位婀娜的少女,在春风中翩翩起舞。快乐的小燕子鸣唱着在柳枝间穿梭,似乎黑色的音符弹奏着一曲春之歌。”有的写出了春游中的见闻:“春天像新生的婴儿欢欣地走来,可是一路上游人留下的白色垃圾却是那么的刺眼,我想,什么时候我们才可以还大自然一片清新的未来呢?”还有的学生写出了路上互帮互助的小插曲,写了春游中关于学生们自立能力的某些思索……正因为为学生创设了融入生活的机会,作文教学不再枯燥无味;正因为有了来自生活大舞台的真实体验,写作也变得趣味无穷。正如于永正老师所说:“对于孩子们的学习来说,第一是兴趣,第二是兴趣,第三还是兴趣。当孩子们兴味盎然地投入到学习中时,学习就变成了一种特殊的享受,变成了一种精神的需要。”
二、观察生活,积累写作素材
叶圣陶先生指出:“小学生今天作某一篇文,其实就是综合地表现今天以前的知识、思想、语言等几方面的积累。”生活是写作的源泉,只有在生活中去发现广阔的写作题材,去积累生动的语言文字,才可以全面提高学生的作文修养。在作文教学中,教师要善于引导学生们用眼睛去“记录”,看尽花开花落,人生百态;引导学生用耳朵去“录音”,聆听秋虫呢喃,泉水叮咚;引导学生用双手去触摸,体会花瓣的娇嫩,感受生命的灵动。当这些生活中的信息在脑海中累积,形成作文中鲜活的写作素材,写作才真正承担起真实地反映生活的使命。例如,为促进生活积累的有效进行,一位教师引导学生准备了课外积累本,把生活中的趣闻妙语、新闻时事、感悟思索等记录下来,使这些细小的生活片段融汇成浩瀚的素材之海。其中一位学生记录下一则公益广告:“没有买卖,就没有伤害”,并在旁边批注下自己的一点感悟:“美味的鱼翅居然是这样鲜血淋漓,人类啊,在享受这些美食的时候,你有没有看过鲨鱼绝望的眼睛,有没有听过它们悲惨的哭泣?”这样一边积累一边批注的形式,有助于学生自主写作能力和发散思维的形成,是生活化作文教学的良好载体。此外,教师还可以充分利用日记、课外阅读等形式,引导学生积累更多的写作素材。
三、开放课堂,品味生活精彩
全国小语会理事长崔峦说过:“习作教学改革的核心是尽可能地减少束缚,给学生尽可能多的表达自由,想说什么就说什么,想怎么写就怎么写。”在小学作文教学改革中,教师要鼓励学生走出封闭式的课堂,到广阔的生活中去品味写作的快乐。例如,在指导写作《秋天的树叶》时,教师带领学生来到附近的公园中,去观察秋天树叶的颜色与形状,引导学生从静态和动态等角度进行描写。在秋叶飞舞的意境之中,学生们获得了真实的体验,内心受到了不同的触动,有的学生写道:“秋风拂过,落叶轻轻飘落下来,像黄色的蝴蝶,像金色的飞雪,我们行走在满是落叶的树林中,倾听着沙沙轻唱的秋之歌,这一刻,我们沉浸在这一片美丽的秋色中了。”还有的学生写道:“经历了春夏的翠绿,秋叶离开了美丽的枝头,化作枯黄的落叶,飘飘悠悠地落满了大地,或许它也有遗憾,或许它也有留恋,但是它依然笑得甜美。”再如在教学《一次体验活动》时,教师进一步把作文空间延伸到了社会与家庭,让学生自由参与各种体验活动。其中有的学生帮助妈妈到菜市场买菜,体验了聋哑人的艰辛;有的学生在家庭中体验了家长这一角色,感受到了父母的不易……通过这些切身感受,学生们写出的作文情真意切,特别令人感动。此外,教师还要积极利用安全逃生演习、六一儿童联欢会、拔河比赛、社会调查等丰富多彩的活动,为学生营造开放性的写作空间。
四、多元评价,收获写作愉悦
在作文评价中,教师应该善于发现学生作文的闪光点,每一个奇思妙想,每一篇优美篇章,每一句传神语句,都应给予及时的鼓励。为了使作文评价更具激励效果,教师不妨把作文评价延伸到更加广阔的生活空间中去。例如,教师可以将学生的优秀文章或者好词佳句编订成册供学生们欣赏;可以将优秀作品投稿到一些报刊杂志,使学生作品获得更多的肯定;也可以将其上传到校园网、班级博客、个人空间,与更多来自不同地区的朋友们互相交流促进。心理学家威廉·詹姆斯曾深刻地指出:“人性最深刻的禀赋就是赏识的渴望。写了作文渴望得到老师的赏识,是学生写作的近景性动机,也是直接动力之一。”在充满激励的评价方式中,学生们的写作信心会得到充分的满足,写作再也不是负担,而是充满快乐的心灵抒发。
“清水出芙蓉,天然去雕饰”,小学作文教学的生活化为学生开拓了一片自由广阔的写作空间。相信在多姿多彩的生活中,每一位学生都可以写出自己的真情实感,每一位学生都可以收获一片清新自然的写作天空。
参考文献
[1] 殷淑平.小学作文教学生活化研究[J].
[2] 庄樱.初探小学作文教学中的生活化[J].