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中图分类号:G633.8文献标识码:A 文章编号: 1673-1875(2008)12-130-01
自2006年9月从走上工作岗位以来，经过两年半的教学，我对学生的学习状况做了回顾以后，对高一化学（人教版）教学做了一些反思。我在教育与教学方面的一些思考如下：
首先，是我对三维目标的把握问题。新教改教学目标要求对知识、能力、情意三类目标全面结合。随着社会的发展，在化学教学中，不能简单认为有几个学生得高分，高考上线率高就是化学教学的最终目的。在传授化学知识的同时，不仅要使学生掌握基础知识，还应培养包括化学情感、化学观念、科学态度、科学方法、观察能力、思维能力、实验能力以及爱护资源、环境保护在内的化学素质。
（一）化学是一门基础自然科学，教师在传授知识时，对基础知识的讲解要透彻，分析要细腻，否则直接导致学生的基础知识不扎实，并为以后的继续学习埋下祸根。譬如，教师在讲解“物质的量”时，如果对 “物质的量、微粒数、摩尔质量等”讲解的不透彻，例题训练不到位，学生在后来的学习中就经常出现定义和概念的判断错误的现象。
（二）教师还要注重对学生思维能力的培养。教师在课堂上为了增加课堂容量，往往注重自己一个人总是在滔滔不绝的讲，留给学生思考的时间太少，学生的思维能力没有得到有效的引导训练，导致学生分析问题和解决问题能力得不到提高，这也是我要注意的问题。
（三）学生是学习的主体，是对教科书进行能动的实践创造的主体。关注学生在教学过程中所表现的积极性、自觉性、创造性，变“要我学”为“我要学”。托尔斯泰曾经说过：“成功的教学，所需的不是强制，而是激发学生学习的兴趣。”努力激发、培养学生学习兴趣，使学生享受学习的乐趣，是化学教学的任务之一，也是减轻学生课业负担、提高课堂教学质量的有效途径。实验教学是化学学科得天独厚的优势，它对求知欲旺盛的学生具有极强的诱惑力。它不仅加深学生对化学学科特点的认识，激发了学习兴趣，也培养了他们动手、动脑、观察、想象、思维的能力。在教学中，仅完成课本中的演示实验还不够，还必须创造条件，改进、完善、补充一些实验，尽可能地将一些验证性实验变为趣味性实验。使学生寓知于乐，以趣激学。实践证明，趣味实验，不仅能满足学生的求知欲，还会使学生的兴趣更加高涨。
（四）对重点、难点的把握要准确。教学目标重点、难点是教学活动的依据，也是教学活动的中心和方向。教学重点、难点正确与否，决定着教学过程的意义。若不正确，教学过程就失去了意义；若不明确，教学过程就失去了方向。教师在教学过程中，虽然备课时教学中重、难点都已很明确，但在具体的课堂中，经常重点知识不重点讲，而把难点当成了重点。这将对学生造成极大的影响，比如，这种教学使得学生对重点知识不能很好的掌握，而难点知识又会使学生对化学的学习产生迷惑，容易对本学科产生畏难情绪，产生挫败感，从而失去兴趣。
其次，是我对自身教学能力的反思。我觉得要想成为一名优秀的中学教师，不仅要有足够的理论知识和学科知识，还要懂得如何讲课。讲课是一门神奇而又巧妙的艺术。如果一个教师的理论知识和学科知识都很丰富，但在教学中却不知如何运用理论知识，将自身的学科知识传授给学生，就好比一句俗语说的好：“茶壶煮饺子—有货倒不出”，那么，这样的教师无论如何也不会是一名好的教师，也就不会得到学生的认可。所谓教学有法，但无定法。教学方法形式多样，在教学中，教师根据教学内容的特点，可以采取诸如自学辅导法、质疑答疑法、对比论证法、边讲边实验法、听题判断法和化学游戏法等多种启发式教学方法，这些方法都能收到较好的教学效果。例如，在教学中，教师如果能选用一些引起学生熟悉、富有情趣的事例作比喻，可化抽象为具体，转微观为宏观，变深奥为简明。此外，科学技术的发展，也为新时代的教育提供了现代化的教学平台，为“一支粉笔，一张嘴，一块黑板加墨水”的传统教学模式注入了新鲜的血液。恰当运用现代化的教学手段，可以增强对学生的吸引力，增加课堂的趣味性和视觉上的冲击力。多媒体教学具有图文并茂等特点，能直观、生动、形象、准确地展示知识的形成过程，有效地突出重点，为学生提供大量丰富的感性材料，突破传统教学手段在时间、空间上的限制，能将传统教学手段不能表现的许多现象和过程进行形象而生动的模拟表现，它是传统教学手段的补充和延伸，两者协调配合，就能取得更好的教学效果。
另外，良好的语言功底和优美的板书对一名教师也是非常重要的，这也对我提出了较高的要求。化学是一门逻辑性很强的学科，首先不能讲错，要能做到推导流畅，过度自然；其次，语言（普通话）要规范简练，表达清晰，语气能够抑扬顿挫，充满热情和感染力，这样才能抓住学生的注意力。板书又快又好，是我努力的目标。好的板书有助于将教学内容分清段落，表明主次，便于学生掌握教学内容的体系、重点。所以板书要布局合理、提纲挈领、层次清楚、端庄大方。对于我这样刚参加工作的新教师来说，缺乏写粉笔字的经验，有时不能考虑到让全班学生都看清楚，特别是不能考虑到要合理地使用面板，更不能合理的设计好副板书，往往导致板书小、草、乱，以致会影响学生的注意力和学习情绪。此外，在板书时也难免有错漏，所以写好后要复看一遍，错误之处能及时修改，但不能用手掌随便一抹，否则黑板就成了“大花脸”。同时老师也要练就一些作图的基本功，学会如画直线，画圆，画各种姿势的小物品等等。记得我初中时的几何老师能信手在黑板上画一个非常圆的圆，当时我们对他都十分佩服。
第三，要结合学生的实际情况，不能急于求成。教师在教学中要结合大多数学生的接受能力来讲解内容，而不能急于求成，将某个知识点的全部内容硬“灌”给学生，总认为上新课时不以高考为最终目的就会影响教学质量，殊不知这样做严重违背了学生的认知规律，教师良好心愿非但没有实现，反而事与愿违，事倍功半。例如：高一化学教材第一章的“氧化还原反应”，是在初中学习“氧化还原反应”的基础上的完善、充实和提高。它源于初中化学又高于初中化学，是初、高中化学的合理衔接和自然过渡。对于每一个高中学生，这些知识仅仅是起步的阶段，氧化还原反应只要求他们知道是一类重要的反应类型，能认识基本性质和特征。如果按照高考要求补充单线桥法、氧化性和还原性强弱的比较、自身氧化还原反应、甚至包括要到高二才学的氧化还原反应方程的配平，以及有关竞赛等内容（这儿，由于我对教材把握的不透，可能讲得也稍为难了点，在以后的教学中就要很注意这一点），就会使让学生感到高中化学太难，甚至丧失学习信心。
教师在教学中要面向全体学生，兼顾两头。班级授课是面向全体学生的，教师的心态要摆正，不能只偏向于一些比较优秀的学生，要能够照顾到绝大多数同学。有人说过： “教师对好学生的感情是不需要培养的”，是的，成绩好的学生很容易吸引教师的目光，引起教师的偏爱，在教学过程中，教师也会有意无意地将太多的精力和称赞给予成绩好的学生，教学的重心向成绩好的学生倾斜，将学习有困难的学生视为差生，对他们关注的太少，从而使得好的学生昂首阔步，越学越好；学习有困难的学生信心不足，越来越差，直接导致整体成绩两级分化。因此，教师在课堂上如何面向整体、兼顾两头也值得研究。对学生而言，教师的表扬与肯定显得格外重要，尤其是对那些学习有困难的学生，一次好成绩的取得，教师的一句表扬和赞赏，甚或是一种信任的目光，都会给他们以无穷的力量，使他们兴奋不已。教师不仅要鼓励成绩优秀的学生更上一层楼，而且更要注重发展后进生的潜在能力。教师应尽可能地给他们提供机会，对他们加强课后辅导，充分信任、尊重、爱护他们，善于发现、引导，对他们的点滴进步及时给予表扬和鼓励，以坚定他们克服困难的自信心。
以上谈了这三个方面的问题及思考，这是我对这半学期教学的一些思考和总结。
自2006年9月从走上工作岗位以来，经过两年半的教学，我对学生的学习状况做了回顾以后，对高一化学（人教版）教学做了一些反思。我在教育与教学方面的一些思考如下：
首先，是我对三维目标的把握问题。新教改教学目标要求对知识、能力、情意三类目标全面结合。随着社会的发展，在化学教学中，不能简单认为有几个学生得高分，高考上线率高就是化学教学的最终目的。在传授化学知识的同时，不仅要使学生掌握基础知识，还应培养包括化学情感、化学观念、科学态度、科学方法、观察能力、思维能力、实验能力以及爱护资源、环境保护在内的化学素质。
（一）化学是一门基础自然科学，教师在传授知识时，对基础知识的讲解要透彻，分析要细腻，否则直接导致学生的基础知识不扎实，并为以后的继续学习埋下祸根。譬如，教师在讲解“物质的量”时，如果对 “物质的量、微粒数、摩尔质量等”讲解的不透彻，例题训练不到位，学生在后来的学习中就经常出现定义和概念的判断错误的现象。
（二）教师还要注重对学生思维能力的培养。教师在课堂上为了增加课堂容量，往往注重自己一个人总是在滔滔不绝的讲，留给学生思考的时间太少，学生的思维能力没有得到有效的引导训练，导致学生分析问题和解决问题能力得不到提高，这也是我要注意的问题。
（三）学生是学习的主体，是对教科书进行能动的实践创造的主体。关注学生在教学过程中所表现的积极性、自觉性、创造性，变“要我学”为“我要学”。托尔斯泰曾经说过：“成功的教学，所需的不是强制，而是激发学生学习的兴趣。”努力激发、培养学生学习兴趣，使学生享受学习的乐趣，是化学教学的任务之一，也是减轻学生课业负担、提高课堂教学质量的有效途径。实验教学是化学学科得天独厚的优势，它对求知欲旺盛的学生具有极强的诱惑力。它不仅加深学生对化学学科特点的认识，激发了学习兴趣，也培养了他们动手、动脑、观察、想象、思维的能力。在教学中，仅完成课本中的演示实验还不够，还必须创造条件，改进、完善、补充一些实验，尽可能地将一些验证性实验变为趣味性实验。使学生寓知于乐，以趣激学。实践证明，趣味实验，不仅能满足学生的求知欲，还会使学生的兴趣更加高涨。
（四）对重点、难点的把握要准确。教学目标重点、难点是教学活动的依据，也是教学活动的中心和方向。教学重点、难点正确与否，决定着教学过程的意义。若不正确，教学过程就失去了意义；若不明确，教学过程就失去了方向。教师在教学过程中，虽然备课时教学中重、难点都已很明确，但在具体的课堂中，经常重点知识不重点讲，而把难点当成了重点。这将对学生造成极大的影响，比如，这种教学使得学生对重点知识不能很好的掌握，而难点知识又会使学生对化学的学习产生迷惑，容易对本学科产生畏难情绪，产生挫败感，从而失去兴趣。
其次，是我对自身教学能力的反思。我觉得要想成为一名优秀的中学教师，不仅要有足够的理论知识和学科知识，还要懂得如何讲课。讲课是一门神奇而又巧妙的艺术。如果一个教师的理论知识和学科知识都很丰富，但在教学中却不知如何运用理论知识，将自身的学科知识传授给学生，就好比一句俗语说的好：“茶壶煮饺子—有货倒不出”，那么，这样的教师无论如何也不会是一名好的教师，也就不会得到学生的认可。所谓教学有法，但无定法。教学方法形式多样，在教学中，教师根据教学内容的特点，可以采取诸如自学辅导法、质疑答疑法、对比论证法、边讲边实验法、听题判断法和化学游戏法等多种启发式教学方法，这些方法都能收到较好的教学效果。例如，在教学中，教师如果能选用一些引起学生熟悉、富有情趣的事例作比喻，可化抽象为具体，转微观为宏观，变深奥为简明。此外，科学技术的发展，也为新时代的教育提供了现代化的教学平台，为“一支粉笔，一张嘴，一块黑板加墨水”的传统教学模式注入了新鲜的血液。恰当运用现代化的教学手段，可以增强对学生的吸引力，增加课堂的趣味性和视觉上的冲击力。多媒体教学具有图文并茂等特点，能直观、生动、形象、准确地展示知识的形成过程，有效地突出重点，为学生提供大量丰富的感性材料，突破传统教学手段在时间、空间上的限制，能将传统教学手段不能表现的许多现象和过程进行形象而生动的模拟表现，它是传统教学手段的补充和延伸，两者协调配合，就能取得更好的教学效果。
另外，良好的语言功底和优美的板书对一名教师也是非常重要的，这也对我提出了较高的要求。化学是一门逻辑性很强的学科，首先不能讲错，要能做到推导流畅，过度自然；其次，语言（普通话）要规范简练，表达清晰，语气能够抑扬顿挫，充满热情和感染力，这样才能抓住学生的注意力。板书又快又好，是我努力的目标。好的板书有助于将教学内容分清段落，表明主次，便于学生掌握教学内容的体系、重点。所以板书要布局合理、提纲挈领、层次清楚、端庄大方。对于我这样刚参加工作的新教师来说，缺乏写粉笔字的经验，有时不能考虑到让全班学生都看清楚，特别是不能考虑到要合理地使用面板，更不能合理的设计好副板书，往往导致板书小、草、乱，以致会影响学生的注意力和学习情绪。此外，在板书时也难免有错漏，所以写好后要复看一遍，错误之处能及时修改，但不能用手掌随便一抹，否则黑板就成了“大花脸”。同时老师也要练就一些作图的基本功，学会如画直线，画圆，画各种姿势的小物品等等。记得我初中时的几何老师能信手在黑板上画一个非常圆的圆，当时我们对他都十分佩服。
第三，要结合学生的实际情况，不能急于求成。教师在教学中要结合大多数学生的接受能力来讲解内容，而不能急于求成，将某个知识点的全部内容硬“灌”给学生，总认为上新课时不以高考为最终目的就会影响教学质量，殊不知这样做严重违背了学生的认知规律，教师良好心愿非但没有实现，反而事与愿违，事倍功半。例如：高一化学教材第一章的“氧化还原反应”，是在初中学习“氧化还原反应”的基础上的完善、充实和提高。它源于初中化学又高于初中化学，是初、高中化学的合理衔接和自然过渡。对于每一个高中学生，这些知识仅仅是起步的阶段，氧化还原反应只要求他们知道是一类重要的反应类型，能认识基本性质和特征。如果按照高考要求补充单线桥法、氧化性和还原性强弱的比较、自身氧化还原反应、甚至包括要到高二才学的氧化还原反应方程的配平，以及有关竞赛等内容（这儿，由于我对教材把握的不透，可能讲得也稍为难了点，在以后的教学中就要很注意这一点），就会使让学生感到高中化学太难，甚至丧失学习信心。
教师在教学中要面向全体学生，兼顾两头。班级授课是面向全体学生的，教师的心态要摆正，不能只偏向于一些比较优秀的学生，要能够照顾到绝大多数同学。有人说过： “教师对好学生的感情是不需要培养的”，是的，成绩好的学生很容易吸引教师的目光，引起教师的偏爱，在教学过程中，教师也会有意无意地将太多的精力和称赞给予成绩好的学生，教学的重心向成绩好的学生倾斜，将学习有困难的学生视为差生，对他们关注的太少，从而使得好的学生昂首阔步，越学越好；学习有困难的学生信心不足，越来越差，直接导致整体成绩两级分化。因此，教师在课堂上如何面向整体、兼顾两头也值得研究。对学生而言，教师的表扬与肯定显得格外重要，尤其是对那些学习有困难的学生，一次好成绩的取得，教师的一句表扬和赞赏，甚或是一种信任的目光，都会给他们以无穷的力量，使他们兴奋不已。教师不仅要鼓励成绩优秀的学生更上一层楼，而且更要注重发展后进生的潜在能力。教师应尽可能地给他们提供机会，对他们加强课后辅导，充分信任、尊重、爱护他们，善于发现、引导，对他们的点滴进步及时给予表扬和鼓励，以坚定他们克服困难的自信心。
以上谈了这三个方面的问题及思考，这是我对这半学期教学的一些思考和总结。