【摘 要】 数学源于生活、根植于生活。作为一名小学数学教师，要从小学生生活经验和认知水平入手，在教学中贯穿生活理念，把生活經验数学化，将数学问题生活化，增强学生学习数学的趣味性，促使学生更好地用数学知识解决生活中的问题。
　　【关键词】 小学数学；课堂教学；生活化
　　一、创设数学生活情境，促使学生体验数学
　　教师在小学数学课堂教学中，要积极为学生创设生活情境，调动学生积极性，营造良好学习氛围，促使学生积极主动地投入到数学课堂教学中。
　　比如，教师在《空间与图形》的教学过程中，可从学生的实际生活入手，积极引导孩子们探索图形的特征，进而探索不断丰富图形和空间经验，有效地帮助孩子们建立起空间观。对此，笔者将学生分成不同的学习小组，并组织学生来学校操场上，选定了一处建筑物，积极引导他们多方面的观察建筑物，认真思考不同角度观察同一物体时，该物体形状的变化，同时并鼓励他们把物体的图形画出来。另外，还可让孩子们在方格纸上画出建筑的示意图。如医院在学校的正北方向400m处，医院在学校的正东方向2000m处，李明家在学校的正西方向600m，图书馆在正南方向1000m处。鼓励学生根据上述信息，明确上述建筑之间的单位距离，同时并鼓励孩子们标出相对的位置。之后在小组进行交流讨论，教师通过数学生活化教学情境的创设，进一步促使孩子们的空间观形成，切实提升小学数学课堂教学效率。
　　二、不断提升生活经验，培养学生数学思维
　　作为一名小学数学教师，在课堂教学中，必须要高度重视孩子们的实践活动，积极引导学生积极主动参与活动，让他们通过亲身经历感受数学知识形成的过程，体验如何“做数学”用数学，创造数学。
　　如，教师在《加和减》的教学中，教师问：15-7=？生一：我先从10个里面减去7个，就等于3，之后再加5，算出来等于8。生二，我通过慢慢的减去，最后得出还剩8个。生三：7 8=15，因此，15-7=8。对于学生的回答，教师要给予相应的肯定，之后再让孩子们来分析这其中算法哪种最为简单，最后教师做总结：“大家都发表了自己的看法和意见，接下来，18-9=？这道题，我们也尝试着用上述几种方式来计算，之后并告诉老师你们喜欢哪种算法，好吗？教师在小学数学课堂教学中，所提倡的多样化算法，给予了他们更多的空间，促使孩子们将自己的个性化想法表现出来。实际上，这种个性化的算法与学生的生活经验是息息相关的。如果教师的教学只是简单停留在这上面，不利于学生个性化的发展。故而，教师在课堂教学中要积极创造富有趣味生活化问题情境，促使学生数学思维的发展。
　　三、回归现实生活，提升数学应用能力
　　作为一名小学数学教师，必须要学生会学，会用，进而更好地解决生活实际问题。因此，必须要在生活中演练所学知识，进一步提升学生的应用能力，同时还有利于孩子们运用过程中发现数学这门学科的趣味性和学好数学重要性。
　　如，教师在《认识人民币》的教学中，可以在课堂上开展“买卖东西”的活动，让学生在活动当中通过选择商品，付钱、找钱一系列活动，帮助孩子们更好地识别真假币，帮助孩子们懂得节约用钱，爱护人民币的道理，同时还可让他们在活动中，掌握相应的生活技巧。再如，教师在相遇问题的教学中，可充分利用课余时间组织学生在操场上去进行相对而行以及相向而行活动，通过活动让他们的清晰的认识相遇问题，以便更好地解决本章节的难点重点，切实提升数学应用能力。
　　【参考文献】
　　[1] 刘秀明. 关于小学数学生活化教学的思考[J]. 课程教育研究，2014（32）.