在祖国灿烂的文化长河中，古诗文是最耀眼一颗星星。《义务教育语文课程标准》指出：“应重视提高学生的品德修养和审美情趣，使他们逐步形成良好的个性和健全的人格，促进德、智、体的全面发展。陶冶儿童美感，培养审美感受力是小学语文教学不容忽视的重要内容。”小学语文统编教材的古诗文言简意赅，言有尽而意无穷，不但可以培养儿童的理解力、记忆力和想象力，而且可以让古诗文在孩子幼小的心灵中不断反刍、发酵，在默默中开发他们的智慧，潜移默化地成为学生高远见识、优美人格的源头活水。新课程改革强调：教学应“注意诵读过程中的情感体验，领悟内容，培养语感”。我们都知道，古诗文与现代文的语言表达有较大的差异，今天的学生透过文字去了解古诗词中作者融化其间的情感和意思，自然要经历一个识别符号、还原以及转译的过程。教学实践中，老师们常常会使用现代信息技术手段——多媒体课件，使古诗文诵读锦上添花，给古诗文教学插上腾飞的翅膀。
　　吟诵，是学习古诗文的重要环节。吟诵既是一个审美的过程，更是一个理解与表达的过程。吟诵并不只是单纯的朗读，吟诵是需要技巧和方法的。运用现代信息技术手段帮助学生有滋有味地吟诵，可以从以下几个方面着力。
　　一、融入音乐背景，助力情感表达
　　在古诗文教学中创设情境，不仅能让学生感受文章的画面美、意境美，而且能帮助学生理解文章内容，丰富学生情感，给古诗文教学注入活力。笔者曾观看王崧舟老师执教的《长相思》教学视频。在学生已了解纳兰性德身在征途却心系故园的基础上，王老师开始播放音乐。音乐是狂风怒号、悲惨凄凉的管弦乐曲。他让孩子们闭上眼睛，细细聆听。待音乐停下后，王老师让孩子们说说自己仿佛看到了什么？听到了什么？學生说：“我仿佛看到了纳兰性德在床上辗转反侧”，“我仿佛看到了漫漫征途全是崇山峻岭，高山深涧”，“我仿佛看到了诗人跋山涉水的画面”，“我仿佛看到了诗人孤独沉思的画面”，“我仿佛听到了边塞的风如狼嚎一般”……低沉悲怆的音乐带孩子们穿越时空，与诗人近距离接触，进行心灵的对话。诗人的孤独寂寞，对故园的思念，对家中妻儿老小的牵挂，不由自主地从学生的口中流泻出来。此刻，孩子们的吟诵声随音乐而起，这吟诵是一首苦涩却又不失甜美的思乡曲，直抵孩子们的心灵。这何尝不是一种享受？
　　二、结合吟诵示范，助力语感培养
　　在古诗中，“吟诵”的“诵”字，就是有节奏的读。节奏的停顿、长短，代表不同的意义;语气的轻重缓急，传达不同的情感。可见，吟诵好古诗，不但能帮助学生理解诗词的含义，又能培养学生的语感。
　　在学生掌握平仄的基础上，以优美婉转的《阳关三叠》古筝音乐为背景，播放范读音频。第一遍，学生闭眼感受;第二遍，学生睁开眼睛跟随范读辅以手势小声吟诵;第三遍，送别的画面和范读一起展现，学生大声吟诵。经过三次范读，学生自然而然感受到了诗歌的节奏美，语感于无声处得来，美哉！
　　三、插入图片资源，助力入情吟诵
　　每一首古诗文都是作者真情实感的流露。但不少古诗文中的人物、地域、事件等距离遥远，学生理解起来有一定的困难。同样是在教学《送元二使安西》时，
　　可以插入地图链接，让学生通过图片感知“渭城、阳关、安西”的地理位置：渭城在今天陕西省渭河以北，阳关在如今甘肃省敦煌县西南，再往西遥远的地方是新疆库车附近，才是安西。渭城和安西相距三千多公里，元二当时用最好的交通工具——骑马，也要走半年多的时间。此时，元二即将远行，你想对他说什么？有的说：“元二，长路漫漫，一路上不是荒漠就是戈壁，你此去定要保重身体。”有的说：“元二，就此一别，不知何时与君相见，我真舍不得你啊！”……此后，再让学生带着与朋友分别的悲伤之情、痛苦之情、难分难舍之情，反复吟诵“劝君更尽一杯酒，西出阳关无故人”。学生在老师的讲解之中，在与文本的对话中，如临其境，群悦书声自然余音绕梁、入木三分。
　　四、引入动画影音，助力入境吟诵
　　杜甫的《闻官军收河南河北》可谓天下第一快诗。整首诗的教学，执教教师通过播放“初闻喜讯——漫卷诗书——放歌纵酒——轻舟返乡”这样一组动画场景，把诗人经历颠沛流离之后的喜极而泣表现得淋漓尽致。在观看动画影音了解诗人“喜悦”的原因、“喜悦”的表现的基础上，教师与学生之展开对话引读：“忽然传来的好消息，让诗人感觉这真是喜从天降啊！”生读：“剑外忽传收蓟北”。“ 听到官军收复了蓟北，我喜极而泣。”生读：“初闻涕泪满衣裳。”“再看看我的妻子和儿女，他们一个个喜笑颜开。”生读：“却看妻子愁何在。”“我就胡乱收拾一下诗书，我都高兴得发狂了。”生读：“漫卷诗书喜欲狂。”“这么好的消息，我要纵情高歌。”生读：“白日放歌须纵酒。”“八年了，我的生活颠沛流离，现在终于可以回去了，这是现实啊！”生读：“青春作伴好还乡”。“想象着走过三峡，穿过巫峡，来到襄阳，马上就到了洛阳，好高兴啊！”生读：“即从三峡穿巫峡，便下襄阳向洛阳。”最后，老师分别用课件出示隶书、 行书、草书字体的《闻官军收河南河北》，学生反反复复地吟诵，不仅感受到了汉字的魅力，感受到了诗歌描绘的画面，不断加深对整首诗的理解，还加深了对作者创作情感的体会。最后，老师又问学生：“假如你来写《闻官军收河南河北》，你用什么字体书写？”学生异口同声地回答：“草书！因为草书潇洒奔放，更能体现作者当时的欣喜若狂。”同学们再次满怀激情吟诵这首古诗。学生在反反复复的吟诵之中，对古诗的理解层层深入。
　　叶圣陶先生说：“令学生吟诵，要使他看着是一种享受，一遍一遍地读来入调，一遍一遍地体会亲切。自然达到熟练的境界。”现代信息技术为古诗文教学插上腾飞的翅膀，古诗文教学因现代信息技术而妩媚。愿古诗文教学带领学生徜徉诗海，愿孩子们用群悦书声感受诗人笔下喷涌而出的跌宕起伏的情感，点亮今天的生活。