萧伯纳说过：“你有一个苹果，我有一个苹果，我们彼此交换，每人还是一个苹果；你有一种思想，我有一种思想，我们彼此交换，每人可拥有两种思想。”小组合作学习将传统教学以及师生之间单向或双向交流转变为师生、生生之间的多向交流，不仅提高了学生学习的积极性、主动性和对学习的自我控制，提高了教学效率，也促进了学生间良好的人际合作关系，促进了学生健康发展和教学水平提升。小组合作学习已成为提高教学效率的新策略。那么，在中学英语教学中为了实现有效合作学习，我们必须做到：
　　一、科学统筹，合理分组 小组合作学习的目的是要让人人参与学习过程，人人体验成功，人人探索与发现学习的乐趣。合作学习中的每个小组均为一个小集体。合作学习就是通过这样一个个小集体发挥作用，完成目标任务。因此，小组内部人员的科学安排就显得尤为重要，根据教学班的实际情况，将学生分成4-6人的小组，分组时一般遵循“组内异质、组间同质”的原则，同时要认真考察学生个性差异、能力特征，详细了解每一位学生的学习习惯、性格爱好、成绩差异等因素，进行异质分组后，在小组内对每个组员还须进行合理的分工，如设置小组长；一段时间后轮换，实现小组组员角色的调配与互换，增进互动。
　　二、转变角色，教学相长 转变教师角色意识和对学习过程的调控能力是合作学习取得成功的关键。在合作学习中，学生学习方式的转变首先且最重要的是通过教师的角色变化来实现。教师是合作学习的组织者、引导者、合作者；同时也是参与者、发现者、研究者、探索者、学习者及反思者，要做到师生互动、教学相长。在合作学习中师生地位是平等的甚至没有“师生”的概念，这样才能使学生在合作学习过程中有一种“轻松感”、“解放感”、“主导感”，才能做到集思广益、有的放失，为实现合作学习的成功创造条件。 三、培养意识，提高技能 学生之间的有效合作是合作学习得以有效进行的前提。因此在教学中应更加重视培养学生间的合作意识。我们要通过适时点拨和引导，使学生意识到，一个小组就是一个独立的群体，是一个团队，是一个集体。在一个小组内，他们之间是一种“荣辱与共”的关系，必须合作才能成功。每个人不只为自己的学习负责，也要为所在小组其他同学的学习负责，要带动小组其他同学合作学习、共同进步。小组的点滴进步和成绩都展示和意味着小组成员每个人的努力与付出，也意味着大家共同的荣誉。 四、精心设计，提高效率 依据教学内容科学设计合作学习的内容是合作学习取得成功的必要条件。合作学习虽然是一种好的、行之有效的学习方式，但却不是唯一的，也并非所有的学习内容都可以采用，要根据教学要求适时而用，不可滥用。有的教学内容需要合作交流，有的教学内容不需要合作交流，只适合教师讲解、演示。
　　五、科学考评，有效激励 建立科学的考评机制是合作学习取得成功的保障。合作学习把“不求人人成功，但求人人进步”作为教学考评的最终目标，把学生个人计分改为学习小组计分，把小组总成绩作为奖励或认可的依据。在合作学习中，教师要注意给各个小组相对均等的参与机会，也要注意和把控小组内部人员的参与机会，对合作学习情况进行及时地客观公正的考评，即建立“组内相互合作、组间相互竞争”的合作机制。使得整个考评的重心由鼓励个人竞争达标转向小组合作达标。“激励板”就是考评小组发展的一个非常受学生欢迎的载体。
　　总之，通过合作式的交流，让学生在民主、平等、开放的基础上与他人合作学习，充分发挥同学间相互鼓励、相互启发、相互促进的作用。让学生在主动参与中，内化提高合作意识、团队意识、集体意识，外化于心、内化于行。同时形成良好的学习习惯，提高学习英语的积极性和主动性，完善人格魅力，让合作学习真正成为中学英语教学中一道亮丽的风景线。