一、鼓励学生自主阅读，培养学生的阅读兴趣
　　1.读他喜欢读的书
　　人的兴趣爱好不同，阅读的选择自然也就不同。如果我们给学生一个自主选择的空间，让他自由地选择他喜欢的书，让他享受阅读，他怎么可能不喜欢读书？
　　“读他喜欢的书”是阅读的一个原则，但这并不意味着放任阅读。教师可以通过各种活动，使学生交流各自的阅读心得，或者异中求同。总之，要避免将自己的意志强加给学生。
　　2.读他读得懂的书
　　教育的目的不是培养整齐划一的“人才”，而是使每一个个体都在原有的基础上得到发展，也就是取得进步。既然差异客观存在，为什么不正视差异，让每个学生在各自的起点上，以各自的步伐前行呢？这样才会没有压力，体验着成功的喜悦，一步一步踏踏实实地前进着。这样的进步才是真正的进步。这样的阅读，学生怎么会不喜欢呢？
　　3.有自己的解读
　　每个读者的人生经历、情感特征、智能构成以及兴趣爱好等都不同，对一本书、一篇文章的感受就不同。所以，让学生大声说出自己心里真实的想法，比用现成的“中心思想”去规范学生的认识更能让学生投入和热爱读书。
　　学生仅仅进入阅读、享受阅读是不够的。自由的、个性化的阅读是学习语文的基础，但不能只停留在这样的层次上。要使阅读更有效，提高学生阅读的水平，提升学生的语文素养，必然要求语文教学有充分的计划和配合。
　　4.整合教材，由课内阅读逐步延伸为课外阅读
　　如：学了课文《牛郎织女》这一课，就及时向学生推荐其他的民间故事来读，使学生更好地了解民间故事的特点，提高学生对民间故事的鉴赏水平。这样的拓展性阅读，不仅巩固了课内知识，而且扩大了知识面，有利于学生发散性思维能力的形成，满足了他们的好奇心、求知欲。
　　二、传授阅读方法，加强阅读指导
　　阅读的方法很多，技巧也不少，教师应在阅读之前及时加以传授。
　　1.朗读
　　朗读可以培养学生的口头表达能力，提高学生的语感能力；朗读要求多种器官的配合，又有助于记忆；朗读要求感情的投入，可增强学生对文章的感受能力；朗读可帮助积累词汇、句式，为作文打下基础。朗读训练的形式通常有：试读、范读、领读、仿读、接替读、轮读、齐读、分角色读。
　　2.默读
　　默读在阅读教学中同样重要，因为默读在实际生活中用的机会最多，也是最适用的。
　　3.精读
　　精读是逐字逐句深入钻研，咬文嚼字式的一种阅读。
　　4.略读
　　略读，是从文字当中迅速吸取有用信息的一种阅读方法，又称“浏览法”或“速读法”。高质量的略读是一种创造性的阅读。如果只求快，读后什么也记不住，什么也不理解，便是失败的略读。
　　教师在指导学生阅读时，应以“导读”为主。有些文章，学生也能粗略地看懂，可是一些深奥的地方，隐含在文章背后的意义，他们就未必能领会。教师必须在这时给学生以指点，三言两语，能使他们开窍就行。教师的“导”要把握方向，指出重点，化解难点；要启迪思维，诱发想象，疏通思路；要给予方法，传授技巧，明确目标。
　　三、克服阅读中的不良习惯，适当增加学生的课外阅读量
　　1.要克服功利性阅读
　　现在，学生课外阅读存在急功近利的情况，功利性太强。主要表现为：一是为了眼前考试而读；二是为了速成而读。这两种观念，限制了学生的阅读面，对学生发展不利。
　　2.要控制休闲性阅读
　　有些学生读的书不算少，整体语文素养却不见有多大进步。出现这个问题的原因，主要在于这些学生总是带着休闲的心态去读书，是走马观花式的虚读，而不是潜心去研读，全凭着兴致，很少需要情绪的调动，意志力的参与和心智的投入。如果学生的课外阅读全以休闲为目的，也就烙上了先天不足的印记。长此以往，学生的思想就很难得到磨砺，语言能力也难以得到发展。
　　3.适当增加学生的课外阅读量
　　要使学生的阅读能力有一个质的飞跃，必须使学生的课外阅读达到一个量的积累。有的家长、教师担心课外阅读会影响学生的学习成绩，其实这种担心是不必要的。苏霍姆林斯基说过：“学生学习越感到困难，他在脑力劳动中遇到的困难越多，他就越需要阅读。正像敏感度差的照相底片需要较长的时间曝光一样，学习成绩差的学生的头脑更需要科学知识之光给以更鲜明、更长久的照耀。”学生读书越多，他的思想就越清晰，他的思维就越活跃，学习知识就越容易。■
　　（作者单位：江苏连云港市精勤中心小学）