【摘 要】
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客观来讲,生生差异是客观存在的,而在初中数学教学领域,学困生的转化工作则显得更为迫切,因为数学知识的抽象度较高,对学生的理性思维能力要求较高。这就意味着如果学生的逻辑推理能力、数学抽象能力等理性认知层面发育情况并不理想,或者是难以适应数学知识的认知特点,那么则有可能会陷入认知瓶颈,根本无法学好数学。当然,每一个学生成为数学学困生的原因都不同,教师需要切实关注每一个数学学困生的成因,才能更好地推进学困生转化工作。
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客观来讲,生生差异是客观存在的,而在初中数学教学领域,学困生的转化工作则显得更为迫切,因为数学知识的抽象度较高,对学生的理性思维能力要求较高。这就意味着如果学生的逻辑推理能力、数学抽象能力等理性认知层面发育情况并不理想,或者是难以适应数学知识的认知特点,那么则有可能会陷入认知瓶颈,根本无法学好数学。当然,每一个学生成为数学学困生的原因都不同,教师需要切实关注每一个数学学困生的成因,才能更好地推进学困生转化工作。
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