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阅读能力的培养是初中英语教学的一个重要组成部分，学生阅读能力的高低直接影响到学生运用英语的能力。因为阅读教学不仅要传授语言知识，而且要培养技能。那么怎样才能让阅读教学更好的发挥如上作用呢？
一、教师应从思想上转变阅读教学的观念
由于对阅读是交际活动这个概念认识不够，因而在教学中存在一些问题，如教师在阅读教学中过多地重视语法，把阅读当精读，教学过程就是拼读生词，讲解单词，罗列词组，固定搭配，逐句逐段分析句子结构、语法等。通过让学生在合作中动手、动脑、合作，从而发现每个人的长处，同学之间互相弥补、借鉴、启发、点拨，形成立体交互的思维网络。同学们在合作中很容易出现一题多解的精彩局面,而一题多解恰好又是训练学生拓展思路的有效手段,也是开拓学生创造思维的重要途径。如在学完“Going shopping”后,要求每个小组利用本单元的知识创编一个小剧本，小组成员相互配合，每人担任一角色,大家一起准备“台词”。利用最近的英语课前十分钟，给大家轮流表演并评出最佳的一组成员。在这样的合作中,同学们互相帮助，互相启发，达到了1+1>2的效果，形成了良好的团队协作精神，也开拓了同学们各自的思维。总之，要提高英语教学有效性，教师要改变观念，以学生为主体、教师为主导，加强对学生阅读技能的训练，采用语篇教学法，阅读前作有效的导入，采用问题教学模式，有效地设问贯穿整个阅读过程，阅读后加强训练以巩固，同时扩大课外阅读量，形成科学的教学习惯，持之以恒。
二、教师设计阅读教学时要以任务来推动学习
阅读教学设计，要求以任务推动学习，以任务贯穿学习。设计任务时，应依据教材内容和学生的认知规律，一举多元智力理论，遵循循序渐进原则，充分考虑学生的智力水平、自身条件、兴趣和个性、社会经济文化背景、语言基础、学习方法等差异，同时把握深度、广度、跨度、精度、密度、角度等，特别要把握难度。这就要求我们教师课前要精心备课，精心设计。实践中，为了更好地完成英语阅读教学中每一课的教学任务，在教学之前，笔者尝试着围绕课文内容设计与之密切相关的能引起学生学习兴趣的练习题，让学生以这些练习题为引导，教师以轻松明快的节奏创设出快速通读课文的教学情境，引发学生对英语阅读的学习兴趣。这其间选择重点内容让学生进一步理解，以利于获得更好的学习英语课文的信息，对下一步的英语阅读教学任务做好铺垫。教学中使用的现代化教学设备如：投影片、多媒体计算机等，充分发挥了它们拥有的效能，吸引了同学们的注意力，调节了课堂上枯燥、乏味的气氛，学生们学习英语的兴趣越发浓厚起来，英语阅读能力得到了较大的提高。
三、要合理安排步骤，掌握阅读技巧，提高阅读能力
由于他们缺乏相应的文化背景知识，不具备在阅读过程中激活已有知识的能力，所以教师应开展各种各样的读前活动。开展读前活动时可以参照学生用书中的插图，图片，或者利用挂图，甚至录像，VCD等，使得学生对所要阅读的内容有了一定的感性认识和背景文化支持。而阅读中，则应立足课堂，活用教材。阅读中教师所设计的活动应该以训练学生的阅读技能为目标，视教材为渠道，培养学生搜集和处理信息的能力，根据上下文猜测生词意思的能力，读懂并抓住大意的能力，培养学生的语篇分析能力。如牛津英语7A Unit4 Food 的Reading 部分What we eat and how we live，读前笔者首先利用图片来介绍笔者的一个外国朋友Tina 的日常生活习惯和饮食，把生词写在黑板上并通过图片或手势告知学生它们的中文意思。并问他们是否想知道其他人的饮食和生活习惯。这可以充分的调动学生的积极性和兴趣。在阅读（While-reading）中，在学生对课文初步理解的基础上首先设计一个简单问题Who has a healthy lifestyle?然后针对每一段再设计一些问题：1.What does Kitty want to be? 2.What does Daniel like doing after class?在此基础上，引导学生进一步阅读文章。接着再进行T or F的练习。在Post-reading中，问学生们自己的生活习惯和饮食习惯，接着设计一讨论题What is a healthy lifestyle?让学生们分组讨论，然后再逐个展示出来，对照自己的生活习惯和健康的生活方式来确定自己以后的生活方式和饮食习惯，怎样做才能使自己生活的更健康。
四、要改善阅读教学方法，充分调动学生积极性
在阅读教学方法上，让学生通过“感知——概括——应用”的思维来增长知识，发展能力。提倡“讨论式阅读”，尊重学生的个体差异，重视学生的个性发展，允许学生有自己的见解。把阅读还给学生，把课堂还给学生。实行“师与生、生与生”的多项交流方式。这又要求教师在教学过程中，建立一个接纳的、支持的、宽容的课堂气愤，营造一个和谐、融洽、平等的学习氛围，建构师生对话、共同发展的“交互式”教学活动方式。与学生分享理解，寻找真理，共同开发“体验课程”，倡导自主学习，合作学习和探究的学习方式。
总之，教师应根据教学的实际情况，创造性地、综合性地运用各种方法对学生进行文化背景知识的传授，引导学生参与、体验英语阅读的快乐，激发学生阅读的兴趣，培养学生良好的学习习惯，形成积极的学习态度和有效的学习策略，培养学生综合语言运用能力，这也正是新的英语课程标准所提倡的。
一、教师应从思想上转变阅读教学的观念
由于对阅读是交际活动这个概念认识不够，因而在教学中存在一些问题，如教师在阅读教学中过多地重视语法，把阅读当精读，教学过程就是拼读生词，讲解单词，罗列词组，固定搭配，逐句逐段分析句子结构、语法等。通过让学生在合作中动手、动脑、合作，从而发现每个人的长处，同学之间互相弥补、借鉴、启发、点拨，形成立体交互的思维网络。同学们在合作中很容易出现一题多解的精彩局面,而一题多解恰好又是训练学生拓展思路的有效手段,也是开拓学生创造思维的重要途径。如在学完“Going shopping”后,要求每个小组利用本单元的知识创编一个小剧本，小组成员相互配合，每人担任一角色,大家一起准备“台词”。利用最近的英语课前十分钟，给大家轮流表演并评出最佳的一组成员。在这样的合作中,同学们互相帮助，互相启发，达到了1+1>2的效果，形成了良好的团队协作精神，也开拓了同学们各自的思维。总之，要提高英语教学有效性，教师要改变观念，以学生为主体、教师为主导，加强对学生阅读技能的训练，采用语篇教学法，阅读前作有效的导入，采用问题教学模式，有效地设问贯穿整个阅读过程，阅读后加强训练以巩固，同时扩大课外阅读量，形成科学的教学习惯，持之以恒。
二、教师设计阅读教学时要以任务来推动学习
阅读教学设计，要求以任务推动学习，以任务贯穿学习。设计任务时，应依据教材内容和学生的认知规律，一举多元智力理论，遵循循序渐进原则，充分考虑学生的智力水平、自身条件、兴趣和个性、社会经济文化背景、语言基础、学习方法等差异，同时把握深度、广度、跨度、精度、密度、角度等，特别要把握难度。这就要求我们教师课前要精心备课，精心设计。实践中，为了更好地完成英语阅读教学中每一课的教学任务，在教学之前，笔者尝试着围绕课文内容设计与之密切相关的能引起学生学习兴趣的练习题，让学生以这些练习题为引导，教师以轻松明快的节奏创设出快速通读课文的教学情境，引发学生对英语阅读的学习兴趣。这其间选择重点内容让学生进一步理解，以利于获得更好的学习英语课文的信息，对下一步的英语阅读教学任务做好铺垫。教学中使用的现代化教学设备如：投影片、多媒体计算机等，充分发挥了它们拥有的效能，吸引了同学们的注意力，调节了课堂上枯燥、乏味的气氛，学生们学习英语的兴趣越发浓厚起来，英语阅读能力得到了较大的提高。
三、要合理安排步骤，掌握阅读技巧，提高阅读能力
由于他们缺乏相应的文化背景知识，不具备在阅读过程中激活已有知识的能力，所以教师应开展各种各样的读前活动。开展读前活动时可以参照学生用书中的插图，图片，或者利用挂图，甚至录像，VCD等，使得学生对所要阅读的内容有了一定的感性认识和背景文化支持。而阅读中，则应立足课堂，活用教材。阅读中教师所设计的活动应该以训练学生的阅读技能为目标，视教材为渠道，培养学生搜集和处理信息的能力，根据上下文猜测生词意思的能力，读懂并抓住大意的能力，培养学生的语篇分析能力。如牛津英语7A Unit4 Food 的Reading 部分What we eat and how we live，读前笔者首先利用图片来介绍笔者的一个外国朋友Tina 的日常生活习惯和饮食，把生词写在黑板上并通过图片或手势告知学生它们的中文意思。并问他们是否想知道其他人的饮食和生活习惯。这可以充分的调动学生的积极性和兴趣。在阅读（While-reading）中，在学生对课文初步理解的基础上首先设计一个简单问题Who has a healthy lifestyle?然后针对每一段再设计一些问题：1.What does Kitty want to be? 2.What does Daniel like doing after class?在此基础上，引导学生进一步阅读文章。接着再进行T or F的练习。在Post-reading中，问学生们自己的生活习惯和饮食习惯，接着设计一讨论题What is a healthy lifestyle?让学生们分组讨论，然后再逐个展示出来，对照自己的生活习惯和健康的生活方式来确定自己以后的生活方式和饮食习惯，怎样做才能使自己生活的更健康。
四、要改善阅读教学方法，充分调动学生积极性
在阅读教学方法上，让学生通过“感知——概括——应用”的思维来增长知识，发展能力。提倡“讨论式阅读”，尊重学生的个体差异，重视学生的个性发展，允许学生有自己的见解。把阅读还给学生，把课堂还给学生。实行“师与生、生与生”的多项交流方式。这又要求教师在教学过程中，建立一个接纳的、支持的、宽容的课堂气愤，营造一个和谐、融洽、平等的学习氛围，建构师生对话、共同发展的“交互式”教学活动方式。与学生分享理解，寻找真理，共同开发“体验课程”，倡导自主学习，合作学习和探究的学习方式。
总之，教师应根据教学的实际情况，创造性地、综合性地运用各种方法对学生进行文化背景知识的传授，引导学生参与、体验英语阅读的快乐，激发学生阅读的兴趣，培养学生良好的学习习惯，形成积极的学习态度和有效的学习策略，培养学生综合语言运用能力，这也正是新的英语课程标准所提倡的。