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[摘要]新课程标准已经开展，体育课程在中学教育中越来越受注重，对本校进行抽样调查，采用问卷调查法、访谈法进行调查，其中对学生上体育课的态度、体育教学中的师生关系、体育课学习成绩评价进行分析研究，探索本校体育课的现状，针对体育课中出现的问题做出了一些浅要的看法。
[关键词]体育课现状 学习态度 师生关系 学习评价
中图分类号：G80文献标识码：B 文章编号：1671—7597 (2008) 0220103－01
文章采用了访谈法、文献资料法、数理统计法、问卷调查法对雁荡中学雁荡山旅游学校（以下简称雁荡中学）的体育课现状进行了调查与研究。本研究的目的旨在为中学体育教师在实施新课程标准背景下的中学体育课教学提供参考。
一、体育课态度
调查结果显示，非常喜欢和喜欢上体育课的学生为36.16%；不喜欢和很不喜欢为15.12%；一般的为48.7%。学生对体育课的态度较为一般。但学生对体育课的需求.不仅仅局限在掌握体育技能，而是向着更高的精神层次发展。不论在体育活动或体育课中，享受体育的快乐是她们首要的期望。其次，得到共同交往、交流的快乐，同时得到成功的体验。
学生不喜欢上体育课的原因：主观上，怕跑步、怕苦、怕累，自身体育差，对体育不感兴趣。客观上，学生认为教学内容陈旧、枯燥、单调占12.91%；运动量和强度过大占27.3%；自由活动太少占26.56%；场地器材不够13.28%；教师方面占4.79%.
学生产生上述不喜欢上体育的主观原因，主要是没有培养起体育的兴趣和特长。加上现在独生子女众多，家长对子女的万般呵护，学校注重文化教育等，进一步滋长了学生怕苦、怕累的思想。
客观原因：（1）教学内容陈旧、枯燥、单调较多。多数学生认为体育教材乏味，缺乏新鲜感，给学生的练习的时间太少。因而导致部分学生不喜欢上体育课。（2）运动量和强度过大。由于这一原因造成不喜欢上体育课的学生高一比高三多，主要是高一学生刚刚入学，身体素质较差，一堂课下来比较累。（3）自由活动太少。由于体育课上不安排或很少安排学生自由活动，因而学生不能自由组合从事自己喜欢的活动内容。（4）场地器材不够。使部分学生等候的时间过长，不能得到充分的练习，既难以掌握技能，也难以锻炼身体。（5）教师因素。师生关系融洽和谐，学生喜欢任课体育教师，一般也就喜欢上体育课。反之，不太喜欢上体育课。要建立新型的师生关系，要让学生参与教学，促进师生感情，增加学生的主体意识，从更高的层次上激发学生参加体育活动积极性和主动性。
二、体育教学中的师生关系
调查结果表明，体育教学中师生关系的总体评价都较一般。在对体育教学活动中师生关系的调查状况同时显示，认为体育教师与学生的关系“很融洽”的学生为19.55%；认为“较融洽”的学生36.5%；而认为“一般”和“紧张”的学生为43.85%，以上状况反映出，目前雁荡中学体育教学中师生关系的总体评价都较不错，但也存在着一定程度的紧张和不协调等问题，师生之间缺乏必要的沟通和交流。
传统的体育教学中师生关系是教育与被教育、管理与被管理的关系，体育教师课堂上注重组织纪律和体育技能的传授，强调学生服从教师，较少关注师生间的交流和互动。虽然雁荡中学体育教师极力提倡教师是学生学习的促进、课堂组织的管理者，以学生为主体的教学，体育教师应改变教育观念，使师生关系从过去的支配型向平等的民主型转变，由于新课程实施的时间不长，学生受传统的体育教学的影响及对新课程的了解不够等因素，因此也就容易造成师生关系紧张，对师生关系的不满意。
三、体育课学习成绩评价
体育与健康课程学习评价，水平（高中阶段）学生的体育成绩的评定采用等级制，根据学习目标的达到程度分为五个等级：非常优秀、几乎都达到、进步明显（大多都达到）、基本达到、未能达到，侧重对学生的运动技能与技巧、情意表现与合作精神、终身体育意识等方面的评价，另外结合对学生进行评语式评价，对学生在体育学习中的表现给予充分肯定，并指出应该努力的方向，以促进学生的学习与发展。
（一）学生对体育与健康课程学习评价的感受。统计数据显示：有19.18%的学生对体育课考试重视；15.86%的学生比较重视；40.59的学生对考试重视程度为一般。通过与学生访谈，大部分学生不重视体育考试，只有少数人认为，体育考试比较重要，甚至有人讨厌体育考试这种极不正常的现象。
（二）对体育与健康课程学习评价的期望。调查表明：学生认为学习评价内容应包括：出勤率及课堂表现的为27.3%；努力程度与进步幅度的为29.52%；运动技能与技巧的为27.67%。而目前雁荡中学在评价方式上采用评价指标往往是统一的、量化的，教师仍然是学生体育课学习的主要评价者，很少让学生自评与互评。体育与健康课程学习评价应关注学生的学习过程，学生的变化与发展，重视运用个体内差异评价标准；评定采用等级制，并注重学生的自我评价和学生互相评价。
四、建议
（一）转变学生的体育课态度，培养主体学习兴趣，是当前体育课教学的重要问题。随着教师的教学观念从“应试教育观”转变为“健康第一”的素质教育观，教师要充分分析《新课程标准》的目标体系，选择和合理的安排教学内容，在教学过程中注重学生积极参与活动，在快乐体验的情感下掌握运动技能。
（二）改变过去以“教”、“灌”为主的方法体系注意引导和启发。体育教学要由过去学生“跟着练”转向学生“自主练”。做到以学生为主，让学生从“要我学”到“我要学”，完成从“学会”到“会学”的转变。注意方法和手段的多样性，充分调动学生的积极性。不搞简单的“一刀切”和“强制命令”，确保学生在已有水平上都有提高，并能得到充分发展。
（三）合理选配教材与合理安排教学内容。教师应注意所选教材的科学性、基础性、全面性。注意不同教学内容对学生各方面发展的影响，并充分利用教学内容的多种潜在功能促进学生全面协调发展。
（四）体育教师应树立时代的教育意识，不断提高自身的素质，更新知识结构，开拓进取，不断培养创新意识和创新能力，转变角色认知，走进新角色，走向新课程。加强对体育教师的师德教育和心理健康指导，提高体育教师的文化修养，养成健康的心理状态，增强自我克制和处理学生问题的能力，冷静解决师生间的冲突。
（五）建立民主、平等、合作、互动的新型师生关系是实施体育与健康课程改革的关键。体育教师应树立以人为本的教育理念，在教学中要善于体察学生的特点、个体差异、兴趣和需要，经常把自己置于学生的心理位置去认识、体验和思考，尊重学生的人格与权利。
（六）积极配合、相互协作在新的评价体系中，学生不再是评价的旁观者和接受者，而是评价的客体和主体，所以，学生应在教师和学校的引导下不断转变评价观念，在制度的指导下积极发挥自己的主观能动性，主动参与评价。家长在学生的社会生活中担任着极为重要的角色，也是教育学生的重要主体之一，家长不但要关心学生的文化课学习，更要重视学生的身心健康状况，要与学校、教师相互协作，积极投入到学生的健康评价中，配合新评价体系的实施。
[关键词]体育课现状 学习态度 师生关系 学习评价
中图分类号：G80文献标识码：B 文章编号：1671—7597 (2008) 0220103－01
文章采用了访谈法、文献资料法、数理统计法、问卷调查法对雁荡中学雁荡山旅游学校（以下简称雁荡中学）的体育课现状进行了调查与研究。本研究的目的旨在为中学体育教师在实施新课程标准背景下的中学体育课教学提供参考。
一、体育课态度
调查结果显示，非常喜欢和喜欢上体育课的学生为36.16%；不喜欢和很不喜欢为15.12%；一般的为48.7%。学生对体育课的态度较为一般。但学生对体育课的需求.不仅仅局限在掌握体育技能，而是向着更高的精神层次发展。不论在体育活动或体育课中，享受体育的快乐是她们首要的期望。其次，得到共同交往、交流的快乐，同时得到成功的体验。
学生不喜欢上体育课的原因：主观上，怕跑步、怕苦、怕累，自身体育差，对体育不感兴趣。客观上，学生认为教学内容陈旧、枯燥、单调占12.91%；运动量和强度过大占27.3%；自由活动太少占26.56%；场地器材不够13.28%；教师方面占4.79%.
学生产生上述不喜欢上体育的主观原因，主要是没有培养起体育的兴趣和特长。加上现在独生子女众多，家长对子女的万般呵护，学校注重文化教育等，进一步滋长了学生怕苦、怕累的思想。
客观原因：（1）教学内容陈旧、枯燥、单调较多。多数学生认为体育教材乏味，缺乏新鲜感，给学生的练习的时间太少。因而导致部分学生不喜欢上体育课。（2）运动量和强度过大。由于这一原因造成不喜欢上体育课的学生高一比高三多，主要是高一学生刚刚入学，身体素质较差，一堂课下来比较累。（3）自由活动太少。由于体育课上不安排或很少安排学生自由活动，因而学生不能自由组合从事自己喜欢的活动内容。（4）场地器材不够。使部分学生等候的时间过长，不能得到充分的练习，既难以掌握技能，也难以锻炼身体。（5）教师因素。师生关系融洽和谐，学生喜欢任课体育教师，一般也就喜欢上体育课。反之，不太喜欢上体育课。要建立新型的师生关系，要让学生参与教学，促进师生感情，增加学生的主体意识，从更高的层次上激发学生参加体育活动积极性和主动性。
二、体育教学中的师生关系
调查结果表明，体育教学中师生关系的总体评价都较一般。在对体育教学活动中师生关系的调查状况同时显示，认为体育教师与学生的关系“很融洽”的学生为19.55%；认为“较融洽”的学生36.5%；而认为“一般”和“紧张”的学生为43.85%，以上状况反映出，目前雁荡中学体育教学中师生关系的总体评价都较不错，但也存在着一定程度的紧张和不协调等问题，师生之间缺乏必要的沟通和交流。
传统的体育教学中师生关系是教育与被教育、管理与被管理的关系，体育教师课堂上注重组织纪律和体育技能的传授，强调学生服从教师，较少关注师生间的交流和互动。虽然雁荡中学体育教师极力提倡教师是学生学习的促进、课堂组织的管理者，以学生为主体的教学，体育教师应改变教育观念，使师生关系从过去的支配型向平等的民主型转变，由于新课程实施的时间不长，学生受传统的体育教学的影响及对新课程的了解不够等因素，因此也就容易造成师生关系紧张，对师生关系的不满意。
三、体育课学习成绩评价
体育与健康课程学习评价，水平（高中阶段）学生的体育成绩的评定采用等级制，根据学习目标的达到程度分为五个等级：非常优秀、几乎都达到、进步明显（大多都达到）、基本达到、未能达到，侧重对学生的运动技能与技巧、情意表现与合作精神、终身体育意识等方面的评价，另外结合对学生进行评语式评价，对学生在体育学习中的表现给予充分肯定，并指出应该努力的方向，以促进学生的学习与发展。
（一）学生对体育与健康课程学习评价的感受。统计数据显示：有19.18%的学生对体育课考试重视；15.86%的学生比较重视；40.59的学生对考试重视程度为一般。通过与学生访谈，大部分学生不重视体育考试，只有少数人认为，体育考试比较重要，甚至有人讨厌体育考试这种极不正常的现象。
（二）对体育与健康课程学习评价的期望。调查表明：学生认为学习评价内容应包括：出勤率及课堂表现的为27.3%；努力程度与进步幅度的为29.52%；运动技能与技巧的为27.67%。而目前雁荡中学在评价方式上采用评价指标往往是统一的、量化的，教师仍然是学生体育课学习的主要评价者，很少让学生自评与互评。体育与健康课程学习评价应关注学生的学习过程，学生的变化与发展，重视运用个体内差异评价标准；评定采用等级制，并注重学生的自我评价和学生互相评价。
四、建议
（一）转变学生的体育课态度，培养主体学习兴趣，是当前体育课教学的重要问题。随着教师的教学观念从“应试教育观”转变为“健康第一”的素质教育观，教师要充分分析《新课程标准》的目标体系，选择和合理的安排教学内容，在教学过程中注重学生积极参与活动，在快乐体验的情感下掌握运动技能。
（二）改变过去以“教”、“灌”为主的方法体系注意引导和启发。体育教学要由过去学生“跟着练”转向学生“自主练”。做到以学生为主，让学生从“要我学”到“我要学”，完成从“学会”到“会学”的转变。注意方法和手段的多样性，充分调动学生的积极性。不搞简单的“一刀切”和“强制命令”，确保学生在已有水平上都有提高，并能得到充分发展。
（三）合理选配教材与合理安排教学内容。教师应注意所选教材的科学性、基础性、全面性。注意不同教学内容对学生各方面发展的影响，并充分利用教学内容的多种潜在功能促进学生全面协调发展。
（四）体育教师应树立时代的教育意识，不断提高自身的素质，更新知识结构，开拓进取，不断培养创新意识和创新能力，转变角色认知，走进新角色，走向新课程。加强对体育教师的师德教育和心理健康指导，提高体育教师的文化修养，养成健康的心理状态，增强自我克制和处理学生问题的能力，冷静解决师生间的冲突。
（五）建立民主、平等、合作、互动的新型师生关系是实施体育与健康课程改革的关键。体育教师应树立以人为本的教育理念，在教学中要善于体察学生的特点、个体差异、兴趣和需要，经常把自己置于学生的心理位置去认识、体验和思考，尊重学生的人格与权利。
（六）积极配合、相互协作在新的评价体系中，学生不再是评价的旁观者和接受者，而是评价的客体和主体，所以，学生应在教师和学校的引导下不断转变评价观念，在制度的指导下积极发挥自己的主观能动性，主动参与评价。家长在学生的社会生活中担任着极为重要的角色，也是教育学生的重要主体之一，家长不但要关心学生的文化课学习，更要重视学生的身心健康状况，要与学校、教师相互协作，积极投入到学生的健康评价中，配合新评价体系的实施。