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【摘要】课程改革是现代教学的必经之路，能有效地提升学生自主学习的能力，能更高地提高学生的学生
的学习成绩。正确而有效的课改形式，能推动现代教育的快速发展，为教育的腾飞插上了一双有力翅膀，
杜郎口、洋思成为了这方面的样板，为新的课改指明了方向。
【关键词】课改自主经验
刚接触到洋思、杜郎口先进的教学经验时，每个人的心中都会受到一丝震撼、佩服之心油然而生，然后便
热血沸腾地"学"洋思、学"杜郎口"。学杜郎口的人很多，但学的特别成功的却很少，因为很多人学到的只
是形式，而没有学到杜郎口的真正内涵。那么到底要学他们什么呢？我在这里谈谈自己的几点看法：
一、它山之石，可以攻玉--要毫无保留地相信学生。
洋思中学的精髓是"先学后教，当堂训练"，杜郎口中学的精髓是"自主学习"，无论是"先学后教，当堂训
练"，还是"自主学习"，都是以学生在课堂上的自主参与为特色。杜郎口中学的教室没有讲台，只有四面
墙上的黑板，上课时学生是真正的主角，他们在教室这个舞台上演着他们从没排练过的"话剧"，"没有老
师的呵斥、没有老师的’’谆谆教导’’"，老师混杂于学生中间，和众多参观学习者一样，在一旁静静地听着
、欣赏着，旁人常常很难辨认。而洋思中学的"先学后教、当堂训练"实质上是从上课到下课，学习的全过
程都是学生的自主学习，教师由讲授者变为组织者。充分放手让学生干以前由老师在课堂上做的工作，乃
至课堂以外的各种原来由老师做，认为学生做不好、不会做的各种工作。 我们的学生中有未来的清华、
北大的高材生，有未来的各大院校的精英，我们凭什么不相信他们 ？凭什么认为他们不能做、做不好？
凭什么不给他们展示其才华、发挥其能力的机会与舞台？ "纸上得来终觉浅，方知此事要躬行" 因此，
我們不必再怀疑，请相信学生吧。
二、与君歌一曲，请君为我倾耳听--关注和尊重学生的需要。
"需要的才是最好的。"学"洋思"、学"杜郎口"不能停留在课堂形式上的模仿，而应该学习他们关注和尊重
学生的需要。在发现差的根源在于课堂教学束缚了学生时，杜郎口提出"还课堂给孩子"的口号，为了还学
生真正的平等、自由和民主，他们首当其冲地砸台设"坛"；为了促进学生的发展，他们打破了对学生的评
价常规，认为"在某个学段，获得一个或几个终身受益习惯的学生是好学生"……仔细想想，我们的教学有
没有真正关注过学生的需要、尊重学生的需要？当满足学生最大的求知欲望时，他们才会有"久旱逢甘雨
，他乡遇故知"喜悦感。因此，做为老师，我们要知道他们什么时候有探究的需求？什么时候需要获得新
的体验？应该如何满足他们获得认可与欣赏的需求？就课堂教学而言：哪些内容是学生不懂的？哪些知识
点是学生易出错的？课堂以什么样的形式呈现是学生最喜欢的？从哪个话题切入是学生最感兴趣的？……
当我们细心琢磨、仔细分析学生、分析学情后再因材施教，效果肯定好很多。
三、江山如画，一时多少豪杰--让学生真正地动起来。
"大家好才是真的好。"这一句广告词，大学都很熟悉。所有学生的好，才是课堂真正的好，这两句话可以
说是异曲同工。杜郎口的"动"是场面上的壮观，"学生或表演、或辩论、或歌唱、或讲解、或朗诵"。洋思
的"动"紧张、有序、朴素："先学"时各自想自己的，做自己的，在动；"后教"时互相说，真正商量、探讨
，也在动；"当堂训练"更是全身心地投入，积极的实践，认真地思考，更是在动。无论哪种动都真正触动
了学生的思维，都是以学生获益最大为目的。教师不要再做课堂上的演员了，演员应当是学生，让精彩的
故事由学生来演绎，让原汁原味的智慧果让学生来亲口品尝，而且是第一口品尝。让学生讲题，会极大地
激发他思维的敏捷性，语言的条理性，他会越讲越明白，越讲越有灵感，越能透彻地理解所讲习题。所以
，学生讲题，不仅不会耽误他的学习，反而是一种难得的锻炼成长的机会。这不是教师的偷懒，这是尧舜
的禅让，把舞台和机会让给我们的学生吧！或者应当说还给他们，因为课堂本来就是他们的。
四、为有源头活水来--解放教师思想、提升课堂能力。
老师退到幕后，学生自主学习，这种教学模式看起来如此轻松的几个字，实际操作起来并不轻松。因为"
功夫在课外"要真正掌握这种方法并不是容易的，学生自学，并不是老师退下来就行了；老师随便看一看
，转一转就行了。这实际上是对这种教学理念的歪曲，要真正的实施，老师的任务更重了，备课时你要把
目标精准地设计好，把学生自学中可能出现的问题尽量想全想好，把本节的任务细分，分给哪一个组，分
多少，都要想好。因为学生的思维是不可限量的，自学中可能有突发问题的出现，而这时就要多想几种可
能，多设计几种方案，这是一个艰苦的备课过程。杜郎口中学的课堂上，学生说、讲、讨论等等活动，是
课堂的主角，教师真正的作用是组织、引导、点拨、拓宽、提升。有时需要纠偏归正，有时需要拓展、延
伸，这些需要教师的教学机智，能及时准确的把握时机，准确的提出疑点，科学的加以引导。这种鲜活的
课堂经常会打破课前的教学预设，对教师的知识面、对教材的掌握程度、处理教学中突发情况的教学技巧
和教学艺术有了更高的要求。所以如何提高教师素质、把握课堂的能力是值得我们研究的课题。"问渠哪
得清如许，为有源头活水来"，作为老师，只有不断地吸取新鲜的营养，在课堂上才能游刃有余，放得开
、收得拢。
的学习成绩。正确而有效的课改形式，能推动现代教育的快速发展，为教育的腾飞插上了一双有力翅膀，
杜郎口、洋思成为了这方面的样板，为新的课改指明了方向。
【关键词】课改自主经验
刚接触到洋思、杜郎口先进的教学经验时，每个人的心中都会受到一丝震撼、佩服之心油然而生，然后便
热血沸腾地"学"洋思、学"杜郎口"。学杜郎口的人很多，但学的特别成功的却很少，因为很多人学到的只
是形式，而没有学到杜郎口的真正内涵。那么到底要学他们什么呢？我在这里谈谈自己的几点看法：
一、它山之石，可以攻玉--要毫无保留地相信学生。
洋思中学的精髓是"先学后教，当堂训练"，杜郎口中学的精髓是"自主学习"，无论是"先学后教，当堂训
练"，还是"自主学习"，都是以学生在课堂上的自主参与为特色。杜郎口中学的教室没有讲台，只有四面
墙上的黑板，上课时学生是真正的主角，他们在教室这个舞台上演着他们从没排练过的"话剧"，"没有老
师的呵斥、没有老师的’’谆谆教导’’"，老师混杂于学生中间，和众多参观学习者一样，在一旁静静地听着
、欣赏着，旁人常常很难辨认。而洋思中学的"先学后教、当堂训练"实质上是从上课到下课，学习的全过
程都是学生的自主学习，教师由讲授者变为组织者。充分放手让学生干以前由老师在课堂上做的工作，乃
至课堂以外的各种原来由老师做，认为学生做不好、不会做的各种工作。 我们的学生中有未来的清华、
北大的高材生，有未来的各大院校的精英，我们凭什么不相信他们 ？凭什么认为他们不能做、做不好？
凭什么不给他们展示其才华、发挥其能力的机会与舞台？ "纸上得来终觉浅，方知此事要躬行" 因此，
我們不必再怀疑，请相信学生吧。
二、与君歌一曲，请君为我倾耳听--关注和尊重学生的需要。
"需要的才是最好的。"学"洋思"、学"杜郎口"不能停留在课堂形式上的模仿，而应该学习他们关注和尊重
学生的需要。在发现差的根源在于课堂教学束缚了学生时，杜郎口提出"还课堂给孩子"的口号，为了还学
生真正的平等、自由和民主，他们首当其冲地砸台设"坛"；为了促进学生的发展，他们打破了对学生的评
价常规，认为"在某个学段，获得一个或几个终身受益习惯的学生是好学生"……仔细想想，我们的教学有
没有真正关注过学生的需要、尊重学生的需要？当满足学生最大的求知欲望时，他们才会有"久旱逢甘雨
，他乡遇故知"喜悦感。因此，做为老师，我们要知道他们什么时候有探究的需求？什么时候需要获得新
的体验？应该如何满足他们获得认可与欣赏的需求？就课堂教学而言：哪些内容是学生不懂的？哪些知识
点是学生易出错的？课堂以什么样的形式呈现是学生最喜欢的？从哪个话题切入是学生最感兴趣的？……
当我们细心琢磨、仔细分析学生、分析学情后再因材施教，效果肯定好很多。
三、江山如画，一时多少豪杰--让学生真正地动起来。
"大家好才是真的好。"这一句广告词，大学都很熟悉。所有学生的好，才是课堂真正的好，这两句话可以
说是异曲同工。杜郎口的"动"是场面上的壮观，"学生或表演、或辩论、或歌唱、或讲解、或朗诵"。洋思
的"动"紧张、有序、朴素："先学"时各自想自己的，做自己的，在动；"后教"时互相说，真正商量、探讨
，也在动；"当堂训练"更是全身心地投入，积极的实践，认真地思考，更是在动。无论哪种动都真正触动
了学生的思维，都是以学生获益最大为目的。教师不要再做课堂上的演员了，演员应当是学生，让精彩的
故事由学生来演绎，让原汁原味的智慧果让学生来亲口品尝，而且是第一口品尝。让学生讲题，会极大地
激发他思维的敏捷性，语言的条理性，他会越讲越明白，越讲越有灵感，越能透彻地理解所讲习题。所以
，学生讲题，不仅不会耽误他的学习，反而是一种难得的锻炼成长的机会。这不是教师的偷懒，这是尧舜
的禅让，把舞台和机会让给我们的学生吧！或者应当说还给他们，因为课堂本来就是他们的。
四、为有源头活水来--解放教师思想、提升课堂能力。
老师退到幕后，学生自主学习，这种教学模式看起来如此轻松的几个字，实际操作起来并不轻松。因为"
功夫在课外"要真正掌握这种方法并不是容易的，学生自学，并不是老师退下来就行了；老师随便看一看
，转一转就行了。这实际上是对这种教学理念的歪曲，要真正的实施，老师的任务更重了，备课时你要把
目标精准地设计好，把学生自学中可能出现的问题尽量想全想好，把本节的任务细分，分给哪一个组，分
多少，都要想好。因为学生的思维是不可限量的，自学中可能有突发问题的出现，而这时就要多想几种可
能，多设计几种方案，这是一个艰苦的备课过程。杜郎口中学的课堂上，学生说、讲、讨论等等活动，是
课堂的主角，教师真正的作用是组织、引导、点拨、拓宽、提升。有时需要纠偏归正，有时需要拓展、延
伸，这些需要教师的教学机智，能及时准确的把握时机，准确的提出疑点，科学的加以引导。这种鲜活的
课堂经常会打破课前的教学预设，对教师的知识面、对教材的掌握程度、处理教学中突发情况的教学技巧
和教学艺术有了更高的要求。所以如何提高教师素质、把握课堂的能力是值得我们研究的课题。"问渠哪
得清如许，为有源头活水来"，作为老师，只有不断地吸取新鲜的营养，在课堂上才能游刃有余，放得开
、收得拢。