书法技能训练，需要反复练习，这样的练习常常是枯燥、单调的，但是融人了字源文化，教学就有了深度和温度，激发了学生的兴趣，练字就有了乐趣和效果。文化和兴趣犹如书法教学的两翼，有了这两翼，书法教学就生动活泼了。杭群燕老師对此做了很好的尝试，取得了预期的效果。
　　左耳旁和右耳旁的练习难度非常大，选择这样的课，很有挑战性。杭老师用紫砂壶导入，围绕宜兴“陶都”两个字，从耳朵旁入手，探寻耳朵旁的本意，揭示书写要领，练习“陶’川都”二字，然后学生兴趣盎然地游戏给左耳旁、右耳旁找朋友，在组字中领悟结字规律，最后填写诗句。整堂课教学设计新颖，学生在浓郁的文化氛围中，轻松愉快地练习带有耳朵旁的汉字，进步明显。
　　一、文化的挖掘
　　汉字，本身就是中国文化的符号。
　　上课伊始，杭老师从字源的角度，告诉学生两个耳朵不一样：左耳旁，表示土山的意思，用它作偏旁的字大多与土地、山岭等有关；右耳旁，从古字形看，上面表示城邦，下面表示人，这就是今天的“邑”，因此，带有右耳旁的字大多和人聚居有关。字源探究，不仅学生听得很新鲜，我们这些听课的大人也受益匪浅。
　　在课的结尾，杭老师把练字和经典诗文结合起来，书写“金陵风光好，秦淮城郭绕”中的“陵”和“郭”，拓展了耳朵旁的练习。不仅练了字，还积累了经典诗句，一举两得。
　　以上两个教学细节，是这一课的文化亮点，而书写指导和评价的环节，相对于上面的亮点，稍显一般。
　　杭老师重点通过对比观察左耳旁和右耳旁，发现左耳收，右耳放；左耳用垂露竖，右耳用悬针竖。这是“知其然”，很多教师和学生观察思考常常止于此，如果问一问为什么？就知道“所以然”了。比如，如果与“陶”“都”结合起来思考，不难发现左耳收，是为了让右；右耳放，是为了和左边部件达成一种平衡。左耳用垂露竖，是因为意未尽；右耳用悬针竖，是因为意已尽。有了这样理解，就是“知其所以然”。练字融人了书法文化，结字规律，不再是依葫芦画瓢，机械重复，练写就变得有滋有味了。
　　文化部原副部长王文章说：“书法，是中国人文化身份的鲜明标志。”书法课，首先要求教师要成为一个文化人，不仅写一手好字，而且要了解书法文化，不仅要提高学生的书法水平，还要提高学生书法审美的能力和情趣。
　　二、兴趣的激发
　　杭老师在拓展环节，让学生给左耳和右耳找朋友，学生兴趣盎然找出朋友，然后摆放在黑板上，在摆放的过程中进一步领悟了汉字的结字规律，掌握了汉字结构。
　　为了激发学生的练字兴趣，用故事激趣；为了激发学生观察的兴趣，用对比的方法，直观形象，行之有效。而对书法持久的兴趣，主要来自练字成功的体验。所以杭老师要努力使每个学生的练习有进步，这是书法教学最需着力的地方。
　　为了实现练写有效果，杭老师的指导到位，学生的练习充分，学生对练写过的字（字的形态）烂熟于心，能够学以致用。当学生书写有进步时，杭老师的及时夸奖和肯定，全方位给学生以成功的体验，这种兴趣的激发是无与伦比的，也是最持久的。