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摘 要：探究是为了更好地理解化学教材知识，也是为了提高学生的课堂参与度，更是化学课程魅力展示的重要方式之一。但是，在长期的高考压力下，我们的课堂给学生留出自主探究的机会很少，大多数是学生被动的接受，再加上课业压力越来越大，致使很多学生学习化学的积极性越来越差，严重影响了学生学习质量的提高。所以，在新时期的高中化学教学过程中，教师要做好思想的转变工作，要通过多种探究活动的组织来锻炼和提高学生的化学学习能力，同时，也为学生基本化学素养的提升打好基础。
关键词：探究活动；高中化学；问题；实验；生活
化学作为一门科学性学科，有效探究活动的组织不仅能够充分发挥学生的课堂主体性，锻炼学生的化学学习能力，而且，对学生综合化学素养的全面提升也起着非常重要的作用。所以，在高中化学教学过程中，教师要充分发挥学生的课堂主体性，要通过恰当的探究活动的组织来帮助学生更加轻松地掌握基本的化学知识，同时，也为学生科学探究精神的培养做出贡献。因此，本文就從以下几种探究活动的组织为例对如何构建高效的化学课堂进行论述，同时，也为构建以生为本、以学为主的化学课堂做出贡献。
一、 问题探究活动
问题探究是最直接的一种探究活动，是帮助学生形成基本的独立思考能力和探究能力的基础。也就是说，在高中化学教学过程中，我们要立足于化学教材，要通过有效问题情境的创设来引导学生理解基本的化学知识，同时，也为学生基本化学素养的全面提升打好基础。但是，需要注意的是，问题探究活动的组织中，教师所选择和设计的问题要有一定的意义，不能是简单的是否、对错的问题，这样的问题设计是没有意义的，也是不利于探究化学课堂的构建的。所以，教师要做好问题情境的创设，要通过恰当问题的思考来帮助学生在问题探究中养成良好的学习习惯。
例如：在教学《铝的氧化物和氢氧化物》时，为了培养学生的探究能力，在导入环节，我先引导学生思考了下面几个问题，如：
（1） 金属氧化物与酸发生什么反应？
（2） 铝作为一种金属，其金属氧化物应该怎样表示？氧化铝与其他金属氧化物有什么不同？
（3） 金属氧化物能与碱发生反应吗？
组织学生在一上课就对上述的问题进行思考，课下预习的同学肯定会知道氧化铝是能与碱发生反应的，所以，组织学生思考这几个问题不仅能够调动学生问题探究的积极性，也能检验学生课下预习的效果。之后，为了能够让学生积极地参与到课堂中，我还组织学生思考了下面几个问题：
（1） 尝试写出氧化铝与碱反应的方程式。
（2） 思考：是不是氢氧化铝和氧化铝一样都具有两性？
再次组织学生进行思考探究交流，这样的问题串的设计探究不仅能够强化学生的认识，提高学生的学习质量，也能让学生在独立解决问题、自主探究问题的过程中掌握知识，锻炼能力，进而，为学生本节课重难点的突破，为学生学习效率的提高做好铺垫工作。
二、 实验探究活动
实验是化学教学中不可缺少的一部分，有效实验课的开展不仅能够保护学生的学习兴趣，也能让学生在动手实验操作中锻炼基本的能力。所以，在高中化学教学中，我们要重视化学实验作用的发挥，要通过实验平台的搭建来激发学生的化学知识探究欲望，进而，为学生化学素养的全面提升打好基础。
例如：在教学《铝的性质》时，为了帮助学生更加轻松地掌握铝的性质，并帮助学生准确的将铝的性质与其他金属的性质进行区分，在本节课的教学时，我除了让学生思考探究“铝与氢氧化钠溶液”之间发生的反应之外，我还组织学生以小组为单位对教材中的“活动与探究”环节的实验进行了操作，即：借助几块打磨过的铝条分别与浓硝酸、浓硫酸、盐酸以及氢氧化钠溶液进行实验，并尝试着将实验现象以及实验结论、化学方程式等进行记录。最后，组织学生再次思考铝与其他我们熟悉的金属之间有什么不同。可见，在这样的实验探究操作以及问题思考中不仅培养了学生的实验操作能力，激发了学生的课堂参与欲望，而且，对学生基本化学素养的形成，对学生实验探究能力的提高也做出了相应的贡献。
三、 生活探究活动
生活与化学之间的关系是不容忽视的，化学来源于生活，生活现象也是能够用化学知识来解答的，但是，从当前的教学现状来看，学生并不能用所学的知识来解决生活问题，也就是说，在教学中创设基本的生活探究活动对学生基本化学素养的提升起着非常重要的作用，进而，为实现学以致用的目的打下坚实的基础。
例如：在教学《乙醇》时，为了将生活与化学有效的结合在一起，在教学时，我组织学生以小组为单位对下面的问题进行了思考：
（1） 酒精的学名是什么？
（2） 怎样证明酒精中含有水？
（3） 为什么刚装修完的房子不建议立刻入住？
（4） 为什么要禁止使用工业酒精来配制饮料酒？
在正式上课前引导学生思考这些与生活有关的问题，一来能够摸清学生对乙醇（酒精）知识的认识程度，二来能够调动学生的学习积极性，提高学生的课堂参与度。之后，再组织学生自主对教材内容进行探究和学习，引导学生感受到生活与化学之间的关系，进而，也为学生应用意识的提升打好基础。
总之，作为新时期的高中化学教师，我们要组织多种探究活动，通过学生对相关问题的思考和探究来帮助学生掌握基本的化学知识，同时，也为学生课堂主体地位的发挥以及基本化学核心素养的形成做好前提工作。
参考文献：
[1] 杨晓霞.构建高中化学实验探究教学模式[J].中学生数理化（教与学），2018（4）：7.
[2] 孙海燕.高中化学教学中开展探究性学习[J].中学生数理化（教与学），2018（4）：19.
作者简介：沈建忠，福建省漳州市，福建省南靖县第一中学。
关键词：探究活动；高中化学；问题；实验；生活
化学作为一门科学性学科，有效探究活动的组织不仅能够充分发挥学生的课堂主体性，锻炼学生的化学学习能力，而且，对学生综合化学素养的全面提升也起着非常重要的作用。所以，在高中化学教学过程中，教师要充分发挥学生的课堂主体性，要通过恰当的探究活动的组织来帮助学生更加轻松地掌握基本的化学知识，同时，也为学生科学探究精神的培养做出贡献。因此，本文就從以下几种探究活动的组织为例对如何构建高效的化学课堂进行论述，同时，也为构建以生为本、以学为主的化学课堂做出贡献。
一、 问题探究活动
问题探究是最直接的一种探究活动，是帮助学生形成基本的独立思考能力和探究能力的基础。也就是说，在高中化学教学过程中，我们要立足于化学教材，要通过有效问题情境的创设来引导学生理解基本的化学知识，同时，也为学生基本化学素养的全面提升打好基础。但是，需要注意的是，问题探究活动的组织中，教师所选择和设计的问题要有一定的意义，不能是简单的是否、对错的问题，这样的问题设计是没有意义的，也是不利于探究化学课堂的构建的。所以，教师要做好问题情境的创设，要通过恰当问题的思考来帮助学生在问题探究中养成良好的学习习惯。
例如：在教学《铝的氧化物和氢氧化物》时，为了培养学生的探究能力，在导入环节，我先引导学生思考了下面几个问题，如：
（1） 金属氧化物与酸发生什么反应？
（2） 铝作为一种金属，其金属氧化物应该怎样表示？氧化铝与其他金属氧化物有什么不同？
（3） 金属氧化物能与碱发生反应吗？
组织学生在一上课就对上述的问题进行思考，课下预习的同学肯定会知道氧化铝是能与碱发生反应的，所以，组织学生思考这几个问题不仅能够调动学生问题探究的积极性，也能检验学生课下预习的效果。之后，为了能够让学生积极地参与到课堂中，我还组织学生思考了下面几个问题：
（1） 尝试写出氧化铝与碱反应的方程式。
（2） 思考：是不是氢氧化铝和氧化铝一样都具有两性？
再次组织学生进行思考探究交流，这样的问题串的设计探究不仅能够强化学生的认识，提高学生的学习质量，也能让学生在独立解决问题、自主探究问题的过程中掌握知识，锻炼能力，进而，为学生本节课重难点的突破，为学生学习效率的提高做好铺垫工作。
二、 实验探究活动
实验是化学教学中不可缺少的一部分，有效实验课的开展不仅能够保护学生的学习兴趣，也能让学生在动手实验操作中锻炼基本的能力。所以，在高中化学教学中，我们要重视化学实验作用的发挥，要通过实验平台的搭建来激发学生的化学知识探究欲望，进而，为学生化学素养的全面提升打好基础。
例如：在教学《铝的性质》时，为了帮助学生更加轻松地掌握铝的性质，并帮助学生准确的将铝的性质与其他金属的性质进行区分，在本节课的教学时，我除了让学生思考探究“铝与氢氧化钠溶液”之间发生的反应之外，我还组织学生以小组为单位对教材中的“活动与探究”环节的实验进行了操作，即：借助几块打磨过的铝条分别与浓硝酸、浓硫酸、盐酸以及氢氧化钠溶液进行实验，并尝试着将实验现象以及实验结论、化学方程式等进行记录。最后，组织学生再次思考铝与其他我们熟悉的金属之间有什么不同。可见，在这样的实验探究操作以及问题思考中不仅培养了学生的实验操作能力，激发了学生的课堂参与欲望，而且，对学生基本化学素养的形成，对学生实验探究能力的提高也做出了相应的贡献。
三、 生活探究活动
生活与化学之间的关系是不容忽视的，化学来源于生活，生活现象也是能够用化学知识来解答的，但是，从当前的教学现状来看，学生并不能用所学的知识来解决生活问题，也就是说，在教学中创设基本的生活探究活动对学生基本化学素养的提升起着非常重要的作用，进而，为实现学以致用的目的打下坚实的基础。
例如：在教学《乙醇》时，为了将生活与化学有效的结合在一起，在教学时，我组织学生以小组为单位对下面的问题进行了思考：
（1） 酒精的学名是什么？
（2） 怎样证明酒精中含有水？
（3） 为什么刚装修完的房子不建议立刻入住？
（4） 为什么要禁止使用工业酒精来配制饮料酒？
在正式上课前引导学生思考这些与生活有关的问题，一来能够摸清学生对乙醇（酒精）知识的认识程度，二来能够调动学生的学习积极性，提高学生的课堂参与度。之后，再组织学生自主对教材内容进行探究和学习，引导学生感受到生活与化学之间的关系，进而，也为学生应用意识的提升打好基础。
总之，作为新时期的高中化学教师，我们要组织多种探究活动，通过学生对相关问题的思考和探究来帮助学生掌握基本的化学知识，同时，也为学生课堂主体地位的发挥以及基本化学核心素养的形成做好前提工作。
参考文献：
[1] 杨晓霞.构建高中化学实验探究教学模式[J].中学生数理化（教与学），2018（4）：7.
[2] 孙海燕.高中化学教学中开展探究性学习[J].中学生数理化（教与学），2018（4）：19.
作者简介：沈建忠，福建省漳州市，福建省南靖县第一中学。