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摘 要：随着“3443”教学模式在生物课堂教学中的应用，学案的作用越发显得重要。学案在学生自主探究学习中主要以问题的形式呈现，这就要求教师在进行问题设计时要注意问题设计要具有趣味性、层次性、启发性和开放性，精心的问题设计是激发学生积极思维的动力，是开启学生智慧之门的钥匙，能激发学生学习的积极主动性，引导学生参与整个学习过程，充分发挥他们的主体作用，实现学案教学的最优化。
关键词：学案教学；探究学习；问题设计
美国加州大学洛杉矶分校的斯丁格勒教授指出：“提高教学工作质量的前提和中心是必须有效地改进学生的学。”学生自主探究学习作为一种体验学习过程的重要学习方式，在课堂教学中得到越来越多的重视和鼓励。学生自主探究学习已经成为高效课堂的主旋律，学生化被动学习为主动学习成为高效课堂的目的。
为此，我市在多年教学改革的基础上，针对学科、学段特点，以目标教学为课堂原型，以学案导学为基础，深入研究“自主学习、合作探究、精讲点拨、巩固检测”的课堂教学流程和有效教学策略，确定了“先学后教，以学定教、三讲三不讲”等基本原则，明确了“以学为主”的课堂教学理念和“以学会学习为核心”的课堂教学追求。构建了“三四四三”高效课堂（概括为三个阶段、四个环节、四种课型、课堂三清）。
随着“3443”教学模式在生物课堂教学中的应用，学案的作用越发显得重要。通过学案学生可以明确了解学习目标，掌握学习的重点， 80%的学生能解决80%的基础知识，并重新发现和确认学习过程中的重点、难点和疑点，自觉地做好了课前准备。课上，学生在教师的动态点拨和学案的书面指导下，或自学或互学，或自我钻研，或小组讨论，或研讨或探究。学生自觉地参与群体中，融入到学习的每一个环节中。这里没有教师陈述式的讲解完全成了学生在教师指导下的自主学习与合作学习的过程，在这个过程中学生真成了学习的主人。
学案在学生自主探究学习中主要以问题的形式呈现，这就要求教师在进行问题设计时要注意几个问题：
一、问题设计要具有趣味性
爱因斯坦曾经说过：“兴趣是最好的老师。”美国著名心理学家布鲁纳也认为最好的学习动机是学生对所学知识的内在兴趣。兴趣是学生学习的动力，是上好课的前提。因此，在问题设计时，要具有趣味性，只有这样才能引起学生的学习兴趣和主动性。例如，在教学《昆虫的生殖和发育》时，先在学案上出示很多美丽的蝴蝶图片，在学生欣赏完后，设计问题：“你知道，蝴蝶是什么发育来的吗？”通过这个问题的设计，引起了学生的学习兴趣。又如，在教学竞争、捕食等概念时，为了加深学生对这些名词的理解，我设计了这样一个问题：“螳螂在生殖季节，雌螳螂将与自己交配后的雄螳螂吃掉，以补充孕育后代所需的营养物质，这是螳螂的什么行为？”学生通过讨论交流和教师的点拨，在掌握知识的同时，兴趣得到激发。
二、问题设计要具有层次性
学生的基础是参差不齐的，学生的素质存在着较大的差异，其差异的表现又反映在不同方面。“我们要承认差异、尊重差异、转化差异，视差异为财富，因材施教，各展其长”。奢望学生的接受能力、学习能力等在各方面整齐划一是不现实的，所以，我们的学案教学，要面对这一不可回避的实际情况，在进行问题设计时，也要立足于这一点进行问题的设计。针对知识点，在设计时，要多问“是什么” ，“为什么”，“有什么不同”三个层次的问题，对于底子薄，基础差的 “学困生”，在学生自主探究学习中完成好“是什么”之类的问题，中等生要完成好“为什么”之类的问题，优等生完成好“有什么不同”之类的问题，要做到学困生吃到，中等生吃饱，优等生吃好。使每个学生都感到自己不是被冷落的人，都是教师的注意点，从而人人都得到自信。
如果忽视学生差异，而对每个学生都采用同一把尺子，不但收不到学案教学应有的作用，而且会挫伤知识掌握较差学生的积极性，淡化知识掌握较好学生的学习兴趣。
三、问题设计要具有启发性
孔子曰：“不愤不悱，不启不发”，教师要善于捕捉学生的“愤悱”之处，不失时机的用问题开启学生的思维之门。使学生经过思考才能回答。对于难度较大的问题，可分解成几个连续性的小问题，使学生一个小问题一个小问题的逐步解决，拾阶而上。
维果茨基的最近发展区理论也认为，问题应该设在学生智力的“最近发展区”内才是合适的，这与我国教育界很流行的一句话“摘挑子，要让学生跳一跳”不谋而合。因为最近发展区是学生现有发展水平与潜在发展水平之间的正处于形成状态的心理机能和活动水平。如果教师把问题设在现有发展水平区域内，什么学生不需要跳就能摘到桃子，那就显得太容易了，对学生不能起到激发思考的作用，也不能促进学生智力的发展。但是如果教师把问题设在超过最近发展区的区城内，什么，学生即使使劲地跳，也不可能摘到“桃子”，那就显得太难了，对学生也同样起不到激发思考的作用，也不能促进学生智力的发展。可见，只有将问题设在最近发展区内，问题既不容易也不很难，让学生跳一跳，然后摘到“桃子”，这样才能激发学生思考的积极性，才能有效地促进学生智力的发展。教师在教学中要以发展思维为主线，规划教学中的问题设计，问题设计的内容必须能够激发学生强烈的求知欲，达到诱导思维、发展智力、培养能力的目的。
四、问题设计要具有开放性
问题的设计应注重生物概念的复杂性，重视和开发利用校内和校外的教学资源，引入多种解决途径或多个答案的问题，允许出现解题思路的多元化。问题解决要提倡“条条大路通罗马”。
开放性的问题设计不局限于教材中的一章一节，或单纯某一种知识，而是涉及到多章节、甚至多学科的内容。例如在讲“生态平衡”时，我就曾经以我国长江中下游地区近年来不断发生洪涝灾害为背景，以生态平衡遭到人为破坏，人们得到大自然的惩罚为依据进行问题设计。此问题设计立意深远，设计生物，地理，政治等学科的内容。
精心的问题设计是激发学生积极思维的动力，是开启学生智慧之门的钥匙，能激发学生学习的积极主动性，引导学生参与整个学习过程，充分发挥他们的主体作用，实现学案教学的最优化。
参考文献：
[1]新泰市教学研究室.《“3443”高效课堂的构建与实施》.
[2]蒋辰候.《课堂教学设计的“可能起点”与“现实起点”的若干思考》
关键词：学案教学；探究学习；问题设计
美国加州大学洛杉矶分校的斯丁格勒教授指出：“提高教学工作质量的前提和中心是必须有效地改进学生的学。”学生自主探究学习作为一种体验学习过程的重要学习方式，在课堂教学中得到越来越多的重视和鼓励。学生自主探究学习已经成为高效课堂的主旋律，学生化被动学习为主动学习成为高效课堂的目的。
为此，我市在多年教学改革的基础上，针对学科、学段特点，以目标教学为课堂原型，以学案导学为基础，深入研究“自主学习、合作探究、精讲点拨、巩固检测”的课堂教学流程和有效教学策略，确定了“先学后教，以学定教、三讲三不讲”等基本原则，明确了“以学为主”的课堂教学理念和“以学会学习为核心”的课堂教学追求。构建了“三四四三”高效课堂（概括为三个阶段、四个环节、四种课型、课堂三清）。
随着“3443”教学模式在生物课堂教学中的应用，学案的作用越发显得重要。通过学案学生可以明确了解学习目标，掌握学习的重点， 80%的学生能解决80%的基础知识，并重新发现和确认学习过程中的重点、难点和疑点，自觉地做好了课前准备。课上，学生在教师的动态点拨和学案的书面指导下，或自学或互学，或自我钻研，或小组讨论，或研讨或探究。学生自觉地参与群体中，融入到学习的每一个环节中。这里没有教师陈述式的讲解完全成了学生在教师指导下的自主学习与合作学习的过程，在这个过程中学生真成了学习的主人。
学案在学生自主探究学习中主要以问题的形式呈现，这就要求教师在进行问题设计时要注意几个问题：
一、问题设计要具有趣味性
爱因斯坦曾经说过：“兴趣是最好的老师。”美国著名心理学家布鲁纳也认为最好的学习动机是学生对所学知识的内在兴趣。兴趣是学生学习的动力，是上好课的前提。因此，在问题设计时，要具有趣味性，只有这样才能引起学生的学习兴趣和主动性。例如，在教学《昆虫的生殖和发育》时，先在学案上出示很多美丽的蝴蝶图片，在学生欣赏完后，设计问题：“你知道，蝴蝶是什么发育来的吗？”通过这个问题的设计，引起了学生的学习兴趣。又如，在教学竞争、捕食等概念时，为了加深学生对这些名词的理解，我设计了这样一个问题：“螳螂在生殖季节，雌螳螂将与自己交配后的雄螳螂吃掉，以补充孕育后代所需的营养物质，这是螳螂的什么行为？”学生通过讨论交流和教师的点拨，在掌握知识的同时，兴趣得到激发。
二、问题设计要具有层次性
学生的基础是参差不齐的，学生的素质存在着较大的差异，其差异的表现又反映在不同方面。“我们要承认差异、尊重差异、转化差异，视差异为财富，因材施教，各展其长”。奢望学生的接受能力、学习能力等在各方面整齐划一是不现实的，所以，我们的学案教学，要面对这一不可回避的实际情况，在进行问题设计时，也要立足于这一点进行问题的设计。针对知识点，在设计时，要多问“是什么” ，“为什么”，“有什么不同”三个层次的问题，对于底子薄，基础差的 “学困生”，在学生自主探究学习中完成好“是什么”之类的问题，中等生要完成好“为什么”之类的问题，优等生完成好“有什么不同”之类的问题，要做到学困生吃到，中等生吃饱，优等生吃好。使每个学生都感到自己不是被冷落的人，都是教师的注意点，从而人人都得到自信。
如果忽视学生差异，而对每个学生都采用同一把尺子，不但收不到学案教学应有的作用，而且会挫伤知识掌握较差学生的积极性，淡化知识掌握较好学生的学习兴趣。
三、问题设计要具有启发性
孔子曰：“不愤不悱，不启不发”，教师要善于捕捉学生的“愤悱”之处，不失时机的用问题开启学生的思维之门。使学生经过思考才能回答。对于难度较大的问题，可分解成几个连续性的小问题，使学生一个小问题一个小问题的逐步解决，拾阶而上。
维果茨基的最近发展区理论也认为，问题应该设在学生智力的“最近发展区”内才是合适的，这与我国教育界很流行的一句话“摘挑子，要让学生跳一跳”不谋而合。因为最近发展区是学生现有发展水平与潜在发展水平之间的正处于形成状态的心理机能和活动水平。如果教师把问题设在现有发展水平区域内，什么学生不需要跳就能摘到桃子，那就显得太容易了，对学生不能起到激发思考的作用，也不能促进学生智力的发展。但是如果教师把问题设在超过最近发展区的区城内，什么，学生即使使劲地跳，也不可能摘到“桃子”，那就显得太难了，对学生也同样起不到激发思考的作用，也不能促进学生智力的发展。可见，只有将问题设在最近发展区内，问题既不容易也不很难，让学生跳一跳，然后摘到“桃子”，这样才能激发学生思考的积极性，才能有效地促进学生智力的发展。教师在教学中要以发展思维为主线，规划教学中的问题设计，问题设计的内容必须能够激发学生强烈的求知欲，达到诱导思维、发展智力、培养能力的目的。
四、问题设计要具有开放性
问题的设计应注重生物概念的复杂性，重视和开发利用校内和校外的教学资源，引入多种解决途径或多个答案的问题，允许出现解题思路的多元化。问题解决要提倡“条条大路通罗马”。
开放性的问题设计不局限于教材中的一章一节，或单纯某一种知识，而是涉及到多章节、甚至多学科的内容。例如在讲“生态平衡”时，我就曾经以我国长江中下游地区近年来不断发生洪涝灾害为背景，以生态平衡遭到人为破坏，人们得到大自然的惩罚为依据进行问题设计。此问题设计立意深远，设计生物，地理，政治等学科的内容。
精心的问题设计是激发学生积极思维的动力，是开启学生智慧之门的钥匙，能激发学生学习的积极主动性，引导学生参与整个学习过程，充分发挥他们的主体作用，实现学案教学的最优化。
参考文献：
[1]新泰市教学研究室.《“3443”高效课堂的构建与实施》.
[2]蒋辰候.《课堂教学设计的“可能起点”与“现实起点”的若干思考》