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摘要：随着交际教学法的逐步推广，广大中学英语教师已逐渐认识到要根除中学英语教学中的“聋哑症”，必须以听说教学为突破口，培养学生具有一定的听的能力。《中学英语教学大纲》也对不同学习阶段的学生应达到的听力水平提出了不同的要求。所以，现代英语教学不能无视对学生听力的培养，而要加强听力教学的训练，以适应教育改革的需要，培养学生的实践能力。
关键词：初中英语；听力教学；措施
中图分类号：G632.0 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2016）06-0060
教育部颁布的新课程标准在课程目标中提出了：“初级中英语教学要鼓励学生通过积极尝试、自我探究、自我发现和主动实践等学习形式，形成具有初中生特点的英语学习的过程和方法。”因而，转变教学观念，改进现有的课堂教学方式，完成新课标中提出的教学目标就成了实现新课程目标的当务之急。为了能尽快走进新课程，教好新教材，本文就目前如何提高初中英语听力教学水平，进行了一些思考和探索，以期抛砖引玉。
一、阻碍初中学生英语听力水平提高的因素
1. 基础知识薄弱，英语听力是听和理解的结合
在听的过程中，对语言基本知识掌握程度、听力理解、反应速度三者是紧密相联的。语音障碍、词汇障碍、句法障碍、语义障碍等直接影响听力的效果，可以归纳为三方面：（1）语音基础差；（2）词汇量少；（3）语法结构不熟练。
2. 听力方法错误
在日常听力学习进程中，学生错误地认为要听懂每一个词，然后才能理解。学生在听的过程中顾此失彼，听力材料已不断向前播放而听者还停留于前面所听到的语音上反复琢磨，这样听的过程无法获得意思上的理解，更谈不上做任何思考。出此错误有以下三方面原因：（1）不会做简单的笔记；（2）缺乏预测和猜测能力；（3）心理及精神状态差。
3. 环境差异
语言学认为影响第二语言学习的因素有环境因素、情感因素、社会因素等多种因素。我国学生学习英语，缺少学习英语的天然条件——环境。我们生活中以及我们所生活的空间需要使用英语的情况很少，因此，许多学生不具备这种语言输入的自然环境，因而听起来感到生疏和困难，从而产生了畏惧心理，给英语学习带来了困难和障碍。
二、提高初中生英语听力水平的措施
1. 教师要因材施教
教师是听力教学的主要实施者，因此自己首先必须明确听力理解的真正含义以及教学目的。有些语言学家曾将听力教学分为两个层次：低级层次和高级层次。那么，在中学英语听力训练中，对于英语基础比较薄弱的学生，就可以让学生听记各种语音材料，机械地听、模仿、记忆，对其书面形式、意义、用法等不做过多的要求。选用语速较慢、内容较短的听力材料。在进行每部分听音之前，可根据所选材料提供的练习进行适当的听前分析，帮助学生确定语境，必要时可先向学生提供一些关键词语，这是帮助学生听懂语音材料的第一步。当学生听力能力提高达到高级层次时，就进入第二步，也就是让学生注意语音、语调上的特征，并加以模仿直至掌握。当学生掌握了一定的听力技能后，比如到了八年级时，可采取以学生为主的教学方式，听前分析可适量减少，关键词也不必再提供，而是让学生在听的过程中自己去抓住关键词语，并在听音之后进行一些综合能力的训练，如让学生复述所听材料的大意或语言难点、重点，旨在注重学生语言综合能力的提高。
另外，教师的教学态度，尤其是引导能力即课堂组织能力也是举足轻重的。教师不仅作为课堂的指导者、组织者，同时也是参与者，如同在导演着课堂的节奏、进度乃至整个内容。
2. 注意学生语音、语调能力的提高
学生都有这样的感觉：自己、教师、同学说的英语能听懂，而磁带中说的英语就听不明白了。这就说明了语音、语调在听力中的重要性。同时也对我们英语教师的发音提出了要求。我们在学习中应重视纯正的英、美英语的发音、重读、连读、语调、节奏等内容。跟英语课本附带的磁带读是比较好的方法，磁带中包括单词、句子和整篇课文的朗读，鼓励学生多听多模仿，用最“英语”的语音、语调来说英语，有助于学生英语听力的提高。并督促学生平时多积累词汇，课堂上要求学生每天识记一定量的词汇，让学生多阅读英文报刊杂志。多听也能增强对单词的记忆，生词少了，不再怕听听力了，做题的速度就会加快。
3. 注意抓学生的词汇
很多学生听不懂英语段子，词汇量不够是一个主要原因。一句话中有一两个单词不知道什么意思，就会影响对整句甚至整段的理解。学生对词汇熟练掌握之后，在听到某个单词、短语、习惯用语和固定搭配等时，在大脑中马上就可反映出其意思，缩短了英语转化为汉语意思的时间，最后发展成用英语思维来学习，英语听力水平将大幅度提高。
4. 注重听力答题技巧的培养
在每次的听力训练时，强调学生应注意：听前，通览一下题目，猜一下每题谈论的话题、作者的意图。英语听力考试一般都读题两三遍，读第一遍时，不需动笔，根据语音、语调理解说话者的意图，借助语境克服生词障碍，理解大意。读第二、三遍时，开始动笔记录下要点，初中生听力的成段内容一般都是以故事或记叙文为主，学生在听时可简单记下who，where，when，what，why等信息，理解故事的因果关系，把题答好。听完一道题后，如果这道题没听出来，应马上跳过它，集中精力听后面的题，否则思维停在前一题上，后面的也听不好了。
5. 创造良好的听力环境
（1）先进的电化教学设备，模拟语言环境。学校应该尽量提供先进的电化教学设备，这样为学生营造近似真实的语言环境，为学生提供直观、形象、真实的示范，然后通过大量的练习来模仿使用这些技巧，以求最高效率和最佳学习效果。
（2）多看原版电影，模拟纯正母语。现行很多中学都聘用了外籍教师，应该说为广大外语学习者提供了一种真实的语言环境，因为条件因素，我们学校采取了多让学生接触原版电影等方式，让学生了解语言使用语境、文化、历史、风俗习惯等，同时还可及时纠正其发音、语调乃至语言使用上的不当之处，是迅速而有效地提高语言综合能力的方法之一。学生既能学到地道的口语也提高他们的听力能力，更主要的是增强了他们学习英语的兴趣，从而由被动转为主动，起到了事半功倍的效果。
6. 指导听力方法
听力水平的高低与学生所掌握的技巧有很大关系，听材料并不意味着逐词逐句地听懂。要使学生明白听力是听懂对方所要表达的意思，不是每一个词都听懂，听不懂每个词并不影响听力的准确性，但要把握以下几个环节：
（1）做好听前准备。拿到材料后利用听之前的一、二分钟以及间隙中的几秒钟时间，快速浏览问题和选项，并对所要解答的问题作一定的预测，心中设计几种可能的情景，带着这些疑问听录音，那做题就容易多了。
（2）在听的过程中应注意的几个问题：①不管是听对话还是听独白，注意力一定要集中在整体内容上，抓住对话或文章概貌，不要对某个词或某个句子钻“牛角尖”，不可停留在个别单词上，听不清马上放过，不能强迫自己听清每一个词，把重点放在听关键词上（常常是实词）以及与问题有关的内容上。②好记性不如烂笔头，听力是测试瞬间记忆，如果边听边用笔对一些数字、人名、地名等作一些简单的符号或标记，对长句作些简单化记录，则可有效地帮助学生答题时唤起记忆。③根据上下文提供的信息，做出合乎逻辑、合乎规则的判断。
（3）帮助学生克服心理障碍。听力要求学生沉着冷静、静心收听、注意力要集中。学生的心理障碍主要表现在听音时心理过于紧张。既担心周围的环境，又怕录音机效果不好，还着急考试的内容和速度。所以脑子里出现暂时的空白，这种状态下的听力理解不能保证其连续性和正确性。针对心理障碍产生的原因，教师在平时要让学生多听，要针对所听的材料设计问题，使听具有针对性和目的性。
总之，听力是衡量学生英语实际运用能力的标准之一，各种因素都会影响学生听力水平的提高，主观因素和客观因素任何一方面的不足都会造成听力上的误解。只有教师和学生之间相互制约、相互合作，有的放矢地采取有效措施，配备先进的教学环境和人力资源，才能从根本上解决学生外语听力难的问题，帮助他们提高听力理解能力，提高教学质量。
（作者单位：广西横县云表镇第一初级中学 530306）
关键词：初中英语；听力教学；措施
中图分类号：G632.0 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2016）06-0060
教育部颁布的新课程标准在课程目标中提出了：“初级中英语教学要鼓励学生通过积极尝试、自我探究、自我发现和主动实践等学习形式，形成具有初中生特点的英语学习的过程和方法。”因而，转变教学观念，改进现有的课堂教学方式，完成新课标中提出的教学目标就成了实现新课程目标的当务之急。为了能尽快走进新课程，教好新教材，本文就目前如何提高初中英语听力教学水平，进行了一些思考和探索，以期抛砖引玉。
一、阻碍初中学生英语听力水平提高的因素
1. 基础知识薄弱，英语听力是听和理解的结合
在听的过程中，对语言基本知识掌握程度、听力理解、反应速度三者是紧密相联的。语音障碍、词汇障碍、句法障碍、语义障碍等直接影响听力的效果，可以归纳为三方面：（1）语音基础差；（2）词汇量少；（3）语法结构不熟练。
2. 听力方法错误
在日常听力学习进程中，学生错误地认为要听懂每一个词，然后才能理解。学生在听的过程中顾此失彼，听力材料已不断向前播放而听者还停留于前面所听到的语音上反复琢磨，这样听的过程无法获得意思上的理解，更谈不上做任何思考。出此错误有以下三方面原因：（1）不会做简单的笔记；（2）缺乏预测和猜测能力；（3）心理及精神状态差。
3. 环境差异
语言学认为影响第二语言学习的因素有环境因素、情感因素、社会因素等多种因素。我国学生学习英语，缺少学习英语的天然条件——环境。我们生活中以及我们所生活的空间需要使用英语的情况很少，因此，许多学生不具备这种语言输入的自然环境，因而听起来感到生疏和困难，从而产生了畏惧心理，给英语学习带来了困难和障碍。
二、提高初中生英语听力水平的措施
1. 教师要因材施教
教师是听力教学的主要实施者，因此自己首先必须明确听力理解的真正含义以及教学目的。有些语言学家曾将听力教学分为两个层次：低级层次和高级层次。那么，在中学英语听力训练中，对于英语基础比较薄弱的学生，就可以让学生听记各种语音材料，机械地听、模仿、记忆，对其书面形式、意义、用法等不做过多的要求。选用语速较慢、内容较短的听力材料。在进行每部分听音之前，可根据所选材料提供的练习进行适当的听前分析，帮助学生确定语境，必要时可先向学生提供一些关键词语，这是帮助学生听懂语音材料的第一步。当学生听力能力提高达到高级层次时，就进入第二步，也就是让学生注意语音、语调上的特征，并加以模仿直至掌握。当学生掌握了一定的听力技能后，比如到了八年级时，可采取以学生为主的教学方式，听前分析可适量减少，关键词也不必再提供，而是让学生在听的过程中自己去抓住关键词语，并在听音之后进行一些综合能力的训练，如让学生复述所听材料的大意或语言难点、重点，旨在注重学生语言综合能力的提高。
另外，教师的教学态度，尤其是引导能力即课堂组织能力也是举足轻重的。教师不仅作为课堂的指导者、组织者，同时也是参与者，如同在导演着课堂的节奏、进度乃至整个内容。
2. 注意学生语音、语调能力的提高
学生都有这样的感觉：自己、教师、同学说的英语能听懂，而磁带中说的英语就听不明白了。这就说明了语音、语调在听力中的重要性。同时也对我们英语教师的发音提出了要求。我们在学习中应重视纯正的英、美英语的发音、重读、连读、语调、节奏等内容。跟英语课本附带的磁带读是比较好的方法，磁带中包括单词、句子和整篇课文的朗读，鼓励学生多听多模仿，用最“英语”的语音、语调来说英语，有助于学生英语听力的提高。并督促学生平时多积累词汇，课堂上要求学生每天识记一定量的词汇，让学生多阅读英文报刊杂志。多听也能增强对单词的记忆，生词少了，不再怕听听力了，做题的速度就会加快。
3. 注意抓学生的词汇
很多学生听不懂英语段子，词汇量不够是一个主要原因。一句话中有一两个单词不知道什么意思，就会影响对整句甚至整段的理解。学生对词汇熟练掌握之后，在听到某个单词、短语、习惯用语和固定搭配等时，在大脑中马上就可反映出其意思，缩短了英语转化为汉语意思的时间，最后发展成用英语思维来学习，英语听力水平将大幅度提高。
4. 注重听力答题技巧的培养
在每次的听力训练时，强调学生应注意：听前，通览一下题目，猜一下每题谈论的话题、作者的意图。英语听力考试一般都读题两三遍，读第一遍时，不需动笔，根据语音、语调理解说话者的意图，借助语境克服生词障碍，理解大意。读第二、三遍时，开始动笔记录下要点，初中生听力的成段内容一般都是以故事或记叙文为主，学生在听时可简单记下who，where，when，what，why等信息，理解故事的因果关系，把题答好。听完一道题后，如果这道题没听出来，应马上跳过它，集中精力听后面的题，否则思维停在前一题上，后面的也听不好了。
5. 创造良好的听力环境
（1）先进的电化教学设备，模拟语言环境。学校应该尽量提供先进的电化教学设备，这样为学生营造近似真实的语言环境，为学生提供直观、形象、真实的示范，然后通过大量的练习来模仿使用这些技巧，以求最高效率和最佳学习效果。
（2）多看原版电影，模拟纯正母语。现行很多中学都聘用了外籍教师，应该说为广大外语学习者提供了一种真实的语言环境，因为条件因素，我们学校采取了多让学生接触原版电影等方式，让学生了解语言使用语境、文化、历史、风俗习惯等，同时还可及时纠正其发音、语调乃至语言使用上的不当之处，是迅速而有效地提高语言综合能力的方法之一。学生既能学到地道的口语也提高他们的听力能力，更主要的是增强了他们学习英语的兴趣，从而由被动转为主动，起到了事半功倍的效果。
6. 指导听力方法
听力水平的高低与学生所掌握的技巧有很大关系，听材料并不意味着逐词逐句地听懂。要使学生明白听力是听懂对方所要表达的意思，不是每一个词都听懂，听不懂每个词并不影响听力的准确性，但要把握以下几个环节：
（1）做好听前准备。拿到材料后利用听之前的一、二分钟以及间隙中的几秒钟时间，快速浏览问题和选项，并对所要解答的问题作一定的预测，心中设计几种可能的情景，带着这些疑问听录音，那做题就容易多了。
（2）在听的过程中应注意的几个问题：①不管是听对话还是听独白，注意力一定要集中在整体内容上，抓住对话或文章概貌，不要对某个词或某个句子钻“牛角尖”，不可停留在个别单词上，听不清马上放过，不能强迫自己听清每一个词，把重点放在听关键词上（常常是实词）以及与问题有关的内容上。②好记性不如烂笔头，听力是测试瞬间记忆，如果边听边用笔对一些数字、人名、地名等作一些简单的符号或标记，对长句作些简单化记录，则可有效地帮助学生答题时唤起记忆。③根据上下文提供的信息，做出合乎逻辑、合乎规则的判断。
（3）帮助学生克服心理障碍。听力要求学生沉着冷静、静心收听、注意力要集中。学生的心理障碍主要表现在听音时心理过于紧张。既担心周围的环境，又怕录音机效果不好，还着急考试的内容和速度。所以脑子里出现暂时的空白，这种状态下的听力理解不能保证其连续性和正确性。针对心理障碍产生的原因，教师在平时要让学生多听，要针对所听的材料设计问题，使听具有针对性和目的性。
总之，听力是衡量学生英语实际运用能力的标准之一，各种因素都会影响学生听力水平的提高，主观因素和客观因素任何一方面的不足都会造成听力上的误解。只有教师和学生之间相互制约、相互合作，有的放矢地采取有效措施，配备先进的教学环境和人力资源，才能从根本上解决学生外语听力难的问题，帮助他们提高听力理解能力，提高教学质量。
（作者单位：广西横县云表镇第一初级中学 530306）