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【摘 要】小学语文是思想性很强的基础学科，是落实素质教育的重要渠道，在小学语文教学中渗透德育尤为必要。教材中德育的内容，往往是内在的、深层的，教师要深入挖掘教材内在的德育因素，采用多种方法，开辟各种渠道，把德育渗透到课堂教学活动中，加强学生的道德修养。
【关键词】语文；渗透；德育
小学语文的课本中，基本都是包含诸多德育元素的课文，所以语文课堂对于德育教育而言，具有其他学科所无法比拟的天然优势。《语文课程标准》明确指出：“……语文课程应该通过优秀文化的熏陶感染，促进学生和谐发展，使他们提高思想道德修养和审美情趣，逐步形成良好的个性和健全的人格。”
小学阶段学生年龄很低，分辨是非的能力较差，但求知欲望高，是形成良好社会公德、行为习惯的最佳成长时期。我们语文老师在教学时应该抓住各种有利契机，利用各种训练途径自然而然地，切切实实地，卓有成效地渗透思想教育。教材中德育的内容，不可能像学科知识那样处处明显，它往往是内在的、深层的，个别隐蔽的，所以我们要充分、深入挖掘教材内在的德育元素，以提高德育渗透的成效。
一、在审题、介绍时代背景中渗透
如果说课题就像课文的“眼睛”，那么透过这双眼睛就可“走进文章的灵魂深处”。我每授一课，必定紧扣课文题目，引导审题，使学生从题目入手，先初步感知，获得轮廓印象，把握文章的中心思想，理清文章的脉络很有帮助，同时，也能激发学生的情感共鸣。例如《走遍天下书为侣》一课教学时。可以紧扣住题眼“侣”字重组文本，并可以用“侣”字组词，再引导学生结合文本，借助言语实践，从而感受书带读者的读书乐趣。
介绍时代背景，更有利于学生理解文章内容和深刻的思想内涵。如在教学《飞夺泸定桥》时，先介绍长征的历史背景，介绍红军长征的必然性、必要性，让学生了解红军一定、只能从泸定桥过，让学生对长征有较深入的认识。然后，让学生阅读课文，重点了解红军遇到的困难，思考是一种什么精神促使他们不怕牺牲，夺取胜利的。引导学生读题目，思考课文讲了一个什么故事。要攻取泸定桥，那么怎样攻取呢？“飞”、“夺”过程中，红军遇到哪些困难，为什么会取得胜利，红军的胜利证明了什么，提出这一系列问题。
二、创设情境，在情境中渗透
心理学研究表明，创设良好的教学氛围，设置有效的教学情景，有利于激活学生的思维和激发学生的潜能。因此，教师应该发挥语文课的特有功能，努力创设形式多样、别具一格的教学情景，将德育渗透其中，让他们在创设的情境中投入学习，使学生获得更真实、更深刻的情感体会。
为了让学生更好的进入课文描写的情境，在教学中，我运用多媒体课件，表演课本剧等创设情境，使学生入情入境，潜移默化地受到感染，寓教于乐，有效地激发出教师所期望的情感，体现“文道统一”的原则。比如我在教学《浙江潮》时创设的情景，就受到了良好的效果。《浙江潮》一课描写了钱塘江大潮的奇特、雄伟、壮观，学生基本上没有亲眼目睹过这种罕见的壮观景象。在学习“潮来之时”一段时，我让学生先观看录象，再闭上眼睛，听潮水奔腾、冲击的录音，想像潮来时的气势，然后讓学生默读课文中的描写，最后谈自己的体会。让学生在这样的情景中感受大自然的壮观，受到自然美的熏陶。这就是教学与德育的统一。
三、在语言文字训练中渗透
作者的思想感情和观点总是隐含在语言文字中。语文教学只有扎扎实实抓住字、词、句的理解，才能清楚地阐明课文所体现的内在思想性，才能在学生获得知识、形成能力的同时，受到生动的思想教育。
一篇文章，总是作者反复推敲的结果，字字句句隐含着作者的情感和观点。因此，教师在教学中要努力抓住文章的关键词句，甚至咬文嚼字，从而揣摩其中的德育内涵，领会课文的思想底蕴。例如：《只有一个地球》一课中，文中引用的宇航员的感叹“我们这个地球太可爱了，同时又太容易破碎了”是学生理解的一个难点，引导学生理解这一点，首先，让学生找出句子读一读，说一说是在什么情况下讲的？然后抓住这个句子的重点词语“可爱”、“破碎”，同时联系全文，说说“可爱”、“破碎”各表现在哪里？为什么要强调“同时”体会地球的“可爱”可从遥望地球所见到的景色和自然资源去考虑，理解地球的容易“破碎”可以“不加节制”，“随意破坏”去思考，“同时”就是强调地球的重要性，既有可爱的一面又有破碎的一面。
如在教林海音《迟到》这一课时，引导学生品读句子“爸气极了，一下把我从床上拖起来，我的眼泪就流出来了。爸左看右看，结果从桌上抄起一把鸡毛掸子，倒转来拿，藤鞭子在空中一抡，就发出咻咻的声音。”抓住句子中的动词“拖、抄起、倒转来拿、抡”等，来感受父亲责打得厉害，体会父亲“……管得很严很严很严。”感受父亲藤鞭下的深沉的爱。
四、在有感情朗读中渗透
古语说：“读书百遍，其义自见。”让学生朗诵一些声情并茂、文质兼美的课文佳作，有利于他们体验祖国文学的音韵美，加深对课文内容、思想感情的品味，并培养美好的心灵和高尚的情操。一方面，教师可以以情激情，在朗读讲解中表现出来的鲜明爱憎，会深深地影响学生，使他们的思想感情和教师发生共鸣；再一方面，教师还可以借助朗读和表演，范读啊、赛读啊、感情读啊，读出不同的语调，读出词语之间、句子之间的停顿及抑扬顿挫，轻重缓急，读出文中的内在感情，体会文中的“道”之所在，从而使学生倍受教育和感染。
如讲授《迟到》时，引导学生朗读句子“怎么不起来？快起！快起！”“晚也得去，怎么可以逃学？起！”体会父亲语气强硬，感受父亲非常生气，训斥“我”非常严厉，进而感受父亲爱之切，责之切的感情。
如讲授《凡卡》时，反复指导学生有感情地读信的内容和写信时想的事两部分，还指导学生朗读重点句。其中学生朗读：“……我没爹没娘，只有您一个亲人了？”“……我的生活没有指望了，连狗都不如……”读着读着，学生便不由自主地对“凡卡”产生了深深的同情。接着又让学生对“寄信后的事”进行想象，并讨论“爷爷能不能收到凡卡的信？”课文结尾为什么要这样写？通过朗读课文，讨论，使学生深刻地认识到“凡卡”的悲惨命运是无法摆脱的，因为当时是黑暗的旧社会，从而激发全体学生痛恨旧社会，珍惜今天幸福生活。如朗读《泊瓜洲船》、《忆江南》等古诗让学生在体会作者的思念家乡的思想感情中，扣动学生爱家乡之心弦，然后再扩大到整个国家。如《锄禾》在教育学生爱惜粮食的同时，还应唤起学生的同情心，学习“送别诗”后，要启发学生心中有他人，播撒友爱的种子，为萌生爱国主义思想奠定心理基础。
学生的思想品德主要由教师来培养。语文教学中，语文教师是学生直接的榜样，教师的情感、态度对学生有着最直接、最重要的影响。教师在课堂上进行品德教育，在课后言行一致、以身作则，以优雅的仪表、文明的谈吐树立起良好的形象，就会对学生道德风貌的健康培养起到良好的表率作用，成为学生的镜子。
总之，教师要采用多种方法，开辟各种渠道，把德育渗透到课堂教学活动中，把德育渗透到课外活动中，把德育渗透到学生的日常生活中，使学生健康成长，全面发展。
【参考文献】
[1]教育部全日制义务教育语文课程标准，2011
[2]刘敏.多元文化背景下学校德育面临的挑战和应对[J].教学与管理，2008（8）：14-15
[3]陈光培.中小学生思想道德教育的思考[J].中国教育学刊，2006（1）
[4]汪潮.小学语文课程与教学论.华东师范大学出版社，2010
[5]王尚文.语文教学对话论：浙江教育出版社，2004
【关键词】语文；渗透；德育
小学语文的课本中，基本都是包含诸多德育元素的课文，所以语文课堂对于德育教育而言，具有其他学科所无法比拟的天然优势。《语文课程标准》明确指出：“……语文课程应该通过优秀文化的熏陶感染，促进学生和谐发展，使他们提高思想道德修养和审美情趣，逐步形成良好的个性和健全的人格。”
小学阶段学生年龄很低，分辨是非的能力较差，但求知欲望高，是形成良好社会公德、行为习惯的最佳成长时期。我们语文老师在教学时应该抓住各种有利契机，利用各种训练途径自然而然地，切切实实地，卓有成效地渗透思想教育。教材中德育的内容，不可能像学科知识那样处处明显，它往往是内在的、深层的，个别隐蔽的，所以我们要充分、深入挖掘教材内在的德育元素，以提高德育渗透的成效。
一、在审题、介绍时代背景中渗透
如果说课题就像课文的“眼睛”，那么透过这双眼睛就可“走进文章的灵魂深处”。我每授一课，必定紧扣课文题目，引导审题，使学生从题目入手，先初步感知，获得轮廓印象，把握文章的中心思想，理清文章的脉络很有帮助，同时，也能激发学生的情感共鸣。例如《走遍天下书为侣》一课教学时。可以紧扣住题眼“侣”字重组文本，并可以用“侣”字组词，再引导学生结合文本，借助言语实践，从而感受书带读者的读书乐趣。
介绍时代背景，更有利于学生理解文章内容和深刻的思想内涵。如在教学《飞夺泸定桥》时，先介绍长征的历史背景，介绍红军长征的必然性、必要性，让学生了解红军一定、只能从泸定桥过，让学生对长征有较深入的认识。然后，让学生阅读课文，重点了解红军遇到的困难，思考是一种什么精神促使他们不怕牺牲，夺取胜利的。引导学生读题目，思考课文讲了一个什么故事。要攻取泸定桥，那么怎样攻取呢？“飞”、“夺”过程中，红军遇到哪些困难，为什么会取得胜利，红军的胜利证明了什么，提出这一系列问题。
二、创设情境，在情境中渗透
心理学研究表明，创设良好的教学氛围，设置有效的教学情景，有利于激活学生的思维和激发学生的潜能。因此，教师应该发挥语文课的特有功能，努力创设形式多样、别具一格的教学情景，将德育渗透其中，让他们在创设的情境中投入学习，使学生获得更真实、更深刻的情感体会。
为了让学生更好的进入课文描写的情境，在教学中，我运用多媒体课件，表演课本剧等创设情境，使学生入情入境，潜移默化地受到感染，寓教于乐，有效地激发出教师所期望的情感，体现“文道统一”的原则。比如我在教学《浙江潮》时创设的情景，就受到了良好的效果。《浙江潮》一课描写了钱塘江大潮的奇特、雄伟、壮观，学生基本上没有亲眼目睹过这种罕见的壮观景象。在学习“潮来之时”一段时，我让学生先观看录象，再闭上眼睛，听潮水奔腾、冲击的录音，想像潮来时的气势，然后讓学生默读课文中的描写，最后谈自己的体会。让学生在这样的情景中感受大自然的壮观，受到自然美的熏陶。这就是教学与德育的统一。
三、在语言文字训练中渗透
作者的思想感情和观点总是隐含在语言文字中。语文教学只有扎扎实实抓住字、词、句的理解，才能清楚地阐明课文所体现的内在思想性，才能在学生获得知识、形成能力的同时，受到生动的思想教育。
一篇文章，总是作者反复推敲的结果，字字句句隐含着作者的情感和观点。因此，教师在教学中要努力抓住文章的关键词句，甚至咬文嚼字，从而揣摩其中的德育内涵，领会课文的思想底蕴。例如：《只有一个地球》一课中，文中引用的宇航员的感叹“我们这个地球太可爱了，同时又太容易破碎了”是学生理解的一个难点，引导学生理解这一点，首先，让学生找出句子读一读，说一说是在什么情况下讲的？然后抓住这个句子的重点词语“可爱”、“破碎”，同时联系全文，说说“可爱”、“破碎”各表现在哪里？为什么要强调“同时”体会地球的“可爱”可从遥望地球所见到的景色和自然资源去考虑，理解地球的容易“破碎”可以“不加节制”，“随意破坏”去思考，“同时”就是强调地球的重要性，既有可爱的一面又有破碎的一面。
如在教林海音《迟到》这一课时，引导学生品读句子“爸气极了，一下把我从床上拖起来，我的眼泪就流出来了。爸左看右看，结果从桌上抄起一把鸡毛掸子，倒转来拿，藤鞭子在空中一抡，就发出咻咻的声音。”抓住句子中的动词“拖、抄起、倒转来拿、抡”等，来感受父亲责打得厉害，体会父亲“……管得很严很严很严。”感受父亲藤鞭下的深沉的爱。
四、在有感情朗读中渗透
古语说：“读书百遍，其义自见。”让学生朗诵一些声情并茂、文质兼美的课文佳作，有利于他们体验祖国文学的音韵美，加深对课文内容、思想感情的品味，并培养美好的心灵和高尚的情操。一方面，教师可以以情激情，在朗读讲解中表现出来的鲜明爱憎，会深深地影响学生，使他们的思想感情和教师发生共鸣；再一方面，教师还可以借助朗读和表演，范读啊、赛读啊、感情读啊，读出不同的语调，读出词语之间、句子之间的停顿及抑扬顿挫，轻重缓急，读出文中的内在感情，体会文中的“道”之所在，从而使学生倍受教育和感染。
如讲授《迟到》时，引导学生朗读句子“怎么不起来？快起！快起！”“晚也得去，怎么可以逃学？起！”体会父亲语气强硬，感受父亲非常生气，训斥“我”非常严厉，进而感受父亲爱之切，责之切的感情。
如讲授《凡卡》时，反复指导学生有感情地读信的内容和写信时想的事两部分，还指导学生朗读重点句。其中学生朗读：“……我没爹没娘，只有您一个亲人了？”“……我的生活没有指望了，连狗都不如……”读着读着，学生便不由自主地对“凡卡”产生了深深的同情。接着又让学生对“寄信后的事”进行想象，并讨论“爷爷能不能收到凡卡的信？”课文结尾为什么要这样写？通过朗读课文，讨论，使学生深刻地认识到“凡卡”的悲惨命运是无法摆脱的，因为当时是黑暗的旧社会，从而激发全体学生痛恨旧社会，珍惜今天幸福生活。如朗读《泊瓜洲船》、《忆江南》等古诗让学生在体会作者的思念家乡的思想感情中，扣动学生爱家乡之心弦，然后再扩大到整个国家。如《锄禾》在教育学生爱惜粮食的同时，还应唤起学生的同情心，学习“送别诗”后，要启发学生心中有他人，播撒友爱的种子，为萌生爱国主义思想奠定心理基础。
学生的思想品德主要由教师来培养。语文教学中，语文教师是学生直接的榜样，教师的情感、态度对学生有着最直接、最重要的影响。教师在课堂上进行品德教育，在课后言行一致、以身作则，以优雅的仪表、文明的谈吐树立起良好的形象，就会对学生道德风貌的健康培养起到良好的表率作用，成为学生的镜子。
总之，教师要采用多种方法，开辟各种渠道，把德育渗透到课堂教学活动中，把德育渗透到课外活动中，把德育渗透到学生的日常生活中，使学生健康成长，全面发展。
【参考文献】
[1]教育部全日制义务教育语文课程标准，2011
[2]刘敏.多元文化背景下学校德育面临的挑战和应对[J].教学与管理，2008（8）：14-15
[3]陈光培.中小学生思想道德教育的思考[J].中国教育学刊，2006（1）
[4]汪潮.小学语文课程与教学论.华东师范大学出版社，2010
[5]王尚文.语文教学对话论：浙江教育出版社，2004