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摘要 学生是学习的主体，教师在教学中该放手时就应放手，多为学生创造自主学习的机会。让学生在学习中充分发挥主观能动性，自主学习，主动探究，释放自己的潜能和才华，培养自主学习和终身学习的能力。
关键词 放手 自主学习 主体定位
记得刘欢在《好汉歌》中唱道：“该出手时就出手，风风火火闯九州。”然而，课程改革开展多年，仍有很多教师不敢放手让学生学习，总是设计好教学中的每个环节，牵着学生的鼻子走。《基础教育课程改革纲要》中强调：“课程要适应学生的个性差异，教育应促进每一位学生的个性发展。”“放手”注重的就是学生个性的展示和培养，恰恰为学生提供了个性发展的空间。
“放手”展示的是语文学习的多维性内容和多元性的价值观，体现了语文学科的人文性、实践性，是学生学习方式变革的必经之路。我认为，要让学生在学习中充分发挥主观能动性，释放自己的潜能和才华，突出他们的主体地位，唯有“该放手时就放手，放大胆子搞改革”。所以，我们不能为了眼前省时省事而限制学生的终身发展。
一、给点时间，放手让学生充分阅读
在听课时，时常看到一些教师为了体现“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析代替学生的阅读实践”这一理念，在讲读课文的过程中不时让学生读课文，可不到一分钟就让学生停下继续下一个教学环节。试问，学生没有时间充分阅读课文，怎么能发现问题?没有进行深刻地感悟，怎么能理解课文内容?如此的流于形式，又怎能有良好的学习效果呢?
回顾教学历程，在和学生一道学习《雾凇》一课时，我留给学生足够的时间阅读第二自然段。学生在读熟课文的基础上，明白了雾凇是逐渐形成的：由细到粗，由少到多，先是像银线，接着像银条，最后全是银松雪柳。正是在读懂内容的基础上，学生又悟出了朗读时声音也要有相应的变化：由弱渐强，由柔和到凝重。结果学生朗读时会读得声情并茂。
在语文教学中，只有提供给学生充分阅读的时间和机会，学生才能读通、读懂、读透，才能深化理解所学内容，真正成为学习的主人。
二、给点空间，放手让学生主动探索
学生是学习的主体，他们有着自己的思维方式，有一定的知识积累。我们每一位教师都应当相信学生通过独立思考或合作探究是能够解决一些问题的。新课程改革中，教师更要相信学生，敢于放手，给学生一个足够的空间。
在教郭沫若的《白鹭》一文时，学生紧紧抓住中心，提出：“白鹭是一种动物，为什么说它像一首诗，一首韵味无穷的诗呢?”对于这个问题，许多学生不加思索地回答：“因为白鹭外形很漂亮。”我问：“仅仅是这样吗?”学生们愣住了。这时，我们教师不必担心，学生完全有能力解决这个问题，接下来便得到了证明。我放手让学生进行合作探究，共同研讨，相互交流，很快从优美的语言描写中发现白鹭不仅外形很美，连捕食、飞行、休息时也有说不出的美。
学生有自己的思维，有着教师不可低估的能力。要尊重学生，不能以乏味的讲解来代替学生的学习，以自己的感受来代替学生的想法，应该在时间和空间上放手，多创造自主学习的机会，为学生创设一个主动探索的空间。
三、给点机会，放手让学生自由习作
新课程中虽然更多的强调学生自主学习，但自主学习并不意味着放任自流。我们的教学不应该无目的地放手，当学生学习遇到困难或理解不正确时，教师要加以引导、点拨。
一位教师为了体现学生的自主性，未曾加以指导就让学生写作文，这种放任自流的后果可想而知。而另一位颇有“经验”的教师发现六年级学生虽有一定的写作基础，但写参观记或游记还是不尽如人意。于是，他教给学生一个“诀窍”——将以前学过的有关名胜古迹的课文回忆一下再写。这样的指导教会了学生在学习中如何偷懒，还遏制了学生自由表达的欲望。我们不应当为完成习作而习作，应当先让学生亲身参观或游览一些景观后进行指导，放手让学生将自己的所见、所闻、所感、所悟写下来。
只有给学生创造亲身体验的机会，学生才会在习作中尽情地绘童心、露童趣、叙童乐，充分展示丰富多彩的现实世界、充满情感的内心世界和五光十色的社会生活，写出的作文才会百花齐放。
四、给点权利，放手让学生参加实践
语文实践活动是将已有的语文知识技能在实践中加以应用，又在应用中获得新知，提高能力的过程。在苏教版小学语文教材中，特意安排了许多综合实践的内容：学做主持人，学配音，推荐或自我推荐，开展小小辩论会等。可一些教师为了节省精力和时间，常常剥夺学生在实践中学语文的权利，将这些实践内容简而化之，甚至不了了之。
第十二册练习5中有这样的口语交际——学采访。请学生确定好采访的对象，列好采访的提纲，并以小记者的身份进行一次采访练习。这种练习既可以让学生将所学到的有关采访的知识灵活运用到实践中去，又能够锻炼学生的语言表达能力，还能培养学生与人交往的能力，是对学生听、记能力的考验。在这样的实践活动中，学生的才华才能得到进一步展示，潜能才会得到更多释放，主体地位才会真正突出。
语文教学应当是生动活泼的，充盈着丰富的语文实践活动。我们语文教师要充分运用实践活动，让学生在广阔的天地里学语文、用语文，使自己的能力得到提高。
只有我们大胆放手了，学生才能真正体会到做学习“主人”的自豪与自信。
关键词 放手 自主学习 主体定位
记得刘欢在《好汉歌》中唱道：“该出手时就出手，风风火火闯九州。”然而，课程改革开展多年，仍有很多教师不敢放手让学生学习，总是设计好教学中的每个环节，牵着学生的鼻子走。《基础教育课程改革纲要》中强调：“课程要适应学生的个性差异，教育应促进每一位学生的个性发展。”“放手”注重的就是学生个性的展示和培养，恰恰为学生提供了个性发展的空间。
“放手”展示的是语文学习的多维性内容和多元性的价值观，体现了语文学科的人文性、实践性，是学生学习方式变革的必经之路。我认为，要让学生在学习中充分发挥主观能动性，释放自己的潜能和才华，突出他们的主体地位，唯有“该放手时就放手，放大胆子搞改革”。所以，我们不能为了眼前省时省事而限制学生的终身发展。
一、给点时间，放手让学生充分阅读
在听课时，时常看到一些教师为了体现“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析代替学生的阅读实践”这一理念，在讲读课文的过程中不时让学生读课文，可不到一分钟就让学生停下继续下一个教学环节。试问，学生没有时间充分阅读课文，怎么能发现问题?没有进行深刻地感悟，怎么能理解课文内容?如此的流于形式，又怎能有良好的学习效果呢?
回顾教学历程，在和学生一道学习《雾凇》一课时，我留给学生足够的时间阅读第二自然段。学生在读熟课文的基础上，明白了雾凇是逐渐形成的：由细到粗，由少到多，先是像银线，接着像银条，最后全是银松雪柳。正是在读懂内容的基础上，学生又悟出了朗读时声音也要有相应的变化：由弱渐强，由柔和到凝重。结果学生朗读时会读得声情并茂。
在语文教学中，只有提供给学生充分阅读的时间和机会，学生才能读通、读懂、读透，才能深化理解所学内容，真正成为学习的主人。
二、给点空间，放手让学生主动探索
学生是学习的主体，他们有着自己的思维方式，有一定的知识积累。我们每一位教师都应当相信学生通过独立思考或合作探究是能够解决一些问题的。新课程改革中，教师更要相信学生，敢于放手，给学生一个足够的空间。
在教郭沫若的《白鹭》一文时，学生紧紧抓住中心，提出：“白鹭是一种动物，为什么说它像一首诗，一首韵味无穷的诗呢?”对于这个问题，许多学生不加思索地回答：“因为白鹭外形很漂亮。”我问：“仅仅是这样吗?”学生们愣住了。这时，我们教师不必担心，学生完全有能力解决这个问题，接下来便得到了证明。我放手让学生进行合作探究，共同研讨，相互交流，很快从优美的语言描写中发现白鹭不仅外形很美，连捕食、飞行、休息时也有说不出的美。
学生有自己的思维，有着教师不可低估的能力。要尊重学生，不能以乏味的讲解来代替学生的学习，以自己的感受来代替学生的想法，应该在时间和空间上放手，多创造自主学习的机会，为学生创设一个主动探索的空间。
三、给点机会，放手让学生自由习作
新课程中虽然更多的强调学生自主学习，但自主学习并不意味着放任自流。我们的教学不应该无目的地放手，当学生学习遇到困难或理解不正确时，教师要加以引导、点拨。
一位教师为了体现学生的自主性，未曾加以指导就让学生写作文，这种放任自流的后果可想而知。而另一位颇有“经验”的教师发现六年级学生虽有一定的写作基础，但写参观记或游记还是不尽如人意。于是，他教给学生一个“诀窍”——将以前学过的有关名胜古迹的课文回忆一下再写。这样的指导教会了学生在学习中如何偷懒，还遏制了学生自由表达的欲望。我们不应当为完成习作而习作，应当先让学生亲身参观或游览一些景观后进行指导，放手让学生将自己的所见、所闻、所感、所悟写下来。
只有给学生创造亲身体验的机会，学生才会在习作中尽情地绘童心、露童趣、叙童乐，充分展示丰富多彩的现实世界、充满情感的内心世界和五光十色的社会生活，写出的作文才会百花齐放。
四、给点权利，放手让学生参加实践
语文实践活动是将已有的语文知识技能在实践中加以应用，又在应用中获得新知，提高能力的过程。在苏教版小学语文教材中，特意安排了许多综合实践的内容：学做主持人，学配音，推荐或自我推荐，开展小小辩论会等。可一些教师为了节省精力和时间，常常剥夺学生在实践中学语文的权利，将这些实践内容简而化之，甚至不了了之。
第十二册练习5中有这样的口语交际——学采访。请学生确定好采访的对象，列好采访的提纲，并以小记者的身份进行一次采访练习。这种练习既可以让学生将所学到的有关采访的知识灵活运用到实践中去，又能够锻炼学生的语言表达能力，还能培养学生与人交往的能力，是对学生听、记能力的考验。在这样的实践活动中，学生的才华才能得到进一步展示，潜能才会得到更多释放，主体地位才会真正突出。
语文教学应当是生动活泼的，充盈着丰富的语文实践活动。我们语文教师要充分运用实践活动，让学生在广阔的天地里学语文、用语文，使自己的能力得到提高。
只有我们大胆放手了，学生才能真正体会到做学习“主人”的自豪与自信。