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摘 要：城乡教师学习共同体既是一种统筹城乡教育，将实践与教研相融合，又是开放性和动态化相结合的学习型组织。建构城乡教师学习共同体，促进城乡师资均衡，资源共享，从而推进城乡教师的专业发展，实现教育均衡。
关键词：学习共同体;城乡教师;教育均衡
随着社会的发展，教育改革的迫切需求，广大人民群众对教育、教师提出了更高、更新的要求。让教育机会和资源区域化、均衡化，缩短城乡之间的教育水平，提升教师学科素养是当下教育的重中之重。因此，建构城乡教师学习共同体，实现城乡师资均衡，资源共享，推进城乡教师的专业发展，助力教育均衡发展势在必行。
一、探究问题
近几年来，我校致力于“城乡教师学习共同体”的研究，发掘了一些问题。一方面，与城市教师学习共同体相比，农村教师学习共同体从师资、资源、教学等方面明显较弱。主要根源是社会经济发展和历史文化积淀的差距。另一个方面，城乡教师学习共同体的通病是共同愿景模糊不清、合作意识薄弱、积极主动性不足、教育资源、经费和体制不完善和教师人文化的生存常态缺失等。城乡教师学习共同体从建构到实践过程中，依旧存在两极分化、问题层出不穷的现状。两个区域教师的专业化水平直接关乎到学校教育教学高质量的提升。如何更好的推动城乡学习共同体的改革，缩小城乡差距，实现教育公平化，让历史遗留的差距不再是未来的差距？如何借助学习共同体这个平台，改变教师生存常态，提高教师幸福指数，让城乡教师由内而发地热爱这个群体？对此，我们大刀阔斧地对建构的城乡学习共同体进行新一轮的改革：改变原本流于形式，内容繁杂，过程琐碎的格局，打破师资不均，城乡教育不开放不共融的体制。城乡教师学习共同体的改革和探究，目的是研究一条在常态环境中，城乡教师共同成长，城乡教育均衡、和谐、高效发展的途径。
二、解决策略
（一）尊重个体，激励进取
教师和学生一样，是活生生的个体，每个个体都有各自不同的需求。尊重教师个体差异性，建立人文化共同体是改革的关键。学习共同体不能因同而舍异，存异是根本，求同是基础。一味让共同体教师跟从组织，一味让农村教师仿照城市教师，这些违背了教师个体成长的规律性，势必造成教师对共同体的厌恶，对职业的倦怠。因此，我们破茧重生，重新对城乡教师共同体进行改革。提倡尊重个体，正视差距，不分等级，平等公正，激勵进取。我们以大同中心小学为龙头校，带动祥平中心小学、竹坝学校、柑岭小学、大同第二中心、汀溪中心小学等组建城乡教师学习共同体，一同开展学习共同体活动，经过探究实践，我们发现城乡教师群体的个体差异性以及个体需求多层次和多样化普遍存在。为了激励城乡教师积极参与共同体，通过实行“师资互派、资源共享、加强教研、共同进步”的实效模式，促进学习共同体模式的改革和创新。通过城乡教师学习共同体多渠道提升城乡教师的综合素养，实现城乡教师之间的相互交流，并为其他学校提供实践经验。与此同时，城乡教师学习共同体还携手合作，为新教师提供成长平台，学习共同体成员尊重城乡和个体的差异性，相互交流，为青年教师的专业素养的提高分享经验、交流做法和共享资源。
（二）革新教研，资源共享
在城乡教师共同体的教研中，我们改变传统的以各校独立开展，讲座为主，缺乏对话交流的形式，革新教研形式，以共同体为平台，以城乡教师为主体，提前制定共同体教研计划，拟定学期培训菜单，让教师自主选择培训内容。当然，教研培训菜单是丰富多样的，设制了专业成长、读万卷书、学科素养、兴趣爱好等项目，满足教师的不同需求。在教研过程中，成员互通有无、及时反刍、资源共享，观点共融，线上线下相结合。这样的教研氛围打破了以往强制分工、被迫发言、低效费时的僵局。
城乡教师学习共同体的教研活动以提升教育教学质量为中心，以全面提高城乡教师整体素质为核心，以提高课堂教学效益为重点，全面提升学生素养为目标，以课堂教学为主阵地，以培养学生思维为突破口，深入开展课堂教学研究，以研促教，以研兴教，创设和谐共荣的常态化教研文化。
（三）城乡互助，实现自助
佐藤学认为：“学习共同体是具有共同学校目标学习者和助学者，在一定学校环境中，通过共同活动形成相互影响、相互促进的人际关系”。作为城乡教师学习共同体的成员，不仅是处于不间断学习与成长的学习者，而且是化身为互帮互助的助学者，更是“助人自助”的学者。城乡教师学习共同体应不存在边缘化与主体地位的区别，它是具有统筹城乡教师携手并进，互惠互助开展丰富的城乡校际活动，实现城乡学校和教师的自助作用。例如组建“小片区”、“名师工作室”、“跨学科沙龙”、“走班走教”、“城乡师徒结对”、“培训超市”、“课题科研团队”等，让城乡不同岗位的教师乐于交流互动，坚守精进，实现助人自助的新景致。同时，城乡教师学习共同体以深化课堂教学改革为重点，坚持“以生为本”，突出“有效教学”，落实“减负增效”，引导城乡教师自觉更新教育教学观念，自主改进教学方法、教学行为和教学手段，积极申报并参与课题活动，提升教师科研能力，优化城乡教学模式，促进城乡教育均衡发展。
城乡教师学习共同体既是一种统筹城乡教育，将实践与教研相融合，也是开放性和动态化相结合的学习型组织。它已经风靡世界有些年头了，一直成为当代社会探讨的热门话题。完善修葺它，让其形成一个互通有无、互惠互利、合作互动的平台，从而更好的服务师生，达到教育的均衡、稳定、优质发展。
参考文献
[1]佐藤学，钟启泉译.学校的挑战：创建学习共同体[M].上海：华东师范大学出版社，2010：8.
关键词：学习共同体;城乡教师;教育均衡
随着社会的发展，教育改革的迫切需求，广大人民群众对教育、教师提出了更高、更新的要求。让教育机会和资源区域化、均衡化，缩短城乡之间的教育水平，提升教师学科素养是当下教育的重中之重。因此，建构城乡教师学习共同体，实现城乡师资均衡，资源共享，推进城乡教师的专业发展，助力教育均衡发展势在必行。
一、探究问题
近几年来，我校致力于“城乡教师学习共同体”的研究，发掘了一些问题。一方面，与城市教师学习共同体相比，农村教师学习共同体从师资、资源、教学等方面明显较弱。主要根源是社会经济发展和历史文化积淀的差距。另一个方面，城乡教师学习共同体的通病是共同愿景模糊不清、合作意识薄弱、积极主动性不足、教育资源、经费和体制不完善和教师人文化的生存常态缺失等。城乡教师学习共同体从建构到实践过程中，依旧存在两极分化、问题层出不穷的现状。两个区域教师的专业化水平直接关乎到学校教育教学高质量的提升。如何更好的推动城乡学习共同体的改革，缩小城乡差距，实现教育公平化，让历史遗留的差距不再是未来的差距？如何借助学习共同体这个平台，改变教师生存常态，提高教师幸福指数，让城乡教师由内而发地热爱这个群体？对此，我们大刀阔斧地对建构的城乡学习共同体进行新一轮的改革：改变原本流于形式，内容繁杂，过程琐碎的格局，打破师资不均，城乡教育不开放不共融的体制。城乡教师学习共同体的改革和探究，目的是研究一条在常态环境中，城乡教师共同成长，城乡教育均衡、和谐、高效发展的途径。
二、解决策略
（一）尊重个体，激励进取
教师和学生一样，是活生生的个体，每个个体都有各自不同的需求。尊重教师个体差异性，建立人文化共同体是改革的关键。学习共同体不能因同而舍异，存异是根本，求同是基础。一味让共同体教师跟从组织，一味让农村教师仿照城市教师，这些违背了教师个体成长的规律性，势必造成教师对共同体的厌恶，对职业的倦怠。因此，我们破茧重生，重新对城乡教师共同体进行改革。提倡尊重个体，正视差距，不分等级，平等公正，激勵进取。我们以大同中心小学为龙头校，带动祥平中心小学、竹坝学校、柑岭小学、大同第二中心、汀溪中心小学等组建城乡教师学习共同体，一同开展学习共同体活动，经过探究实践，我们发现城乡教师群体的个体差异性以及个体需求多层次和多样化普遍存在。为了激励城乡教师积极参与共同体，通过实行“师资互派、资源共享、加强教研、共同进步”的实效模式，促进学习共同体模式的改革和创新。通过城乡教师学习共同体多渠道提升城乡教师的综合素养，实现城乡教师之间的相互交流，并为其他学校提供实践经验。与此同时，城乡教师学习共同体还携手合作，为新教师提供成长平台，学习共同体成员尊重城乡和个体的差异性，相互交流，为青年教师的专业素养的提高分享经验、交流做法和共享资源。
（二）革新教研，资源共享
在城乡教师共同体的教研中，我们改变传统的以各校独立开展，讲座为主，缺乏对话交流的形式，革新教研形式，以共同体为平台，以城乡教师为主体，提前制定共同体教研计划，拟定学期培训菜单，让教师自主选择培训内容。当然，教研培训菜单是丰富多样的，设制了专业成长、读万卷书、学科素养、兴趣爱好等项目，满足教师的不同需求。在教研过程中，成员互通有无、及时反刍、资源共享，观点共融，线上线下相结合。这样的教研氛围打破了以往强制分工、被迫发言、低效费时的僵局。
城乡教师学习共同体的教研活动以提升教育教学质量为中心，以全面提高城乡教师整体素质为核心，以提高课堂教学效益为重点，全面提升学生素养为目标，以课堂教学为主阵地，以培养学生思维为突破口，深入开展课堂教学研究，以研促教，以研兴教，创设和谐共荣的常态化教研文化。
（三）城乡互助，实现自助
佐藤学认为：“学习共同体是具有共同学校目标学习者和助学者，在一定学校环境中，通过共同活动形成相互影响、相互促进的人际关系”。作为城乡教师学习共同体的成员，不仅是处于不间断学习与成长的学习者，而且是化身为互帮互助的助学者，更是“助人自助”的学者。城乡教师学习共同体应不存在边缘化与主体地位的区别，它是具有统筹城乡教师携手并进，互惠互助开展丰富的城乡校际活动，实现城乡学校和教师的自助作用。例如组建“小片区”、“名师工作室”、“跨学科沙龙”、“走班走教”、“城乡师徒结对”、“培训超市”、“课题科研团队”等，让城乡不同岗位的教师乐于交流互动，坚守精进，实现助人自助的新景致。同时，城乡教师学习共同体以深化课堂教学改革为重点，坚持“以生为本”，突出“有效教学”，落实“减负增效”，引导城乡教师自觉更新教育教学观念，自主改进教学方法、教学行为和教学手段，积极申报并参与课题活动，提升教师科研能力，优化城乡教学模式，促进城乡教育均衡发展。
城乡教师学习共同体既是一种统筹城乡教育，将实践与教研相融合，也是开放性和动态化相结合的学习型组织。它已经风靡世界有些年头了，一直成为当代社会探讨的热门话题。完善修葺它，让其形成一个互通有无、互惠互利、合作互动的平台，从而更好的服务师生，达到教育的均衡、稳定、优质发展。
参考文献
[1]佐藤学，钟启泉译.学校的挑战：创建学习共同体[M].上海：华东师范大学出版社，2010：8.