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摘 要：素质教育开展以来，各地方对学生能力培养愈发重视，也提出了许多教学方法。本文针对小学数学学科，提出来“四会”能力，即小学生在数学学习中要会参与、会发现、会运用、会创造。针对这一目标，本文提出了一些具体的教学措施，如实施小组合作学习法以改变过去以教师为主体的教学模式，让学生自主探究数学定理，注重一题多解的训练等，当然，还有其他许多措施，希望广大数学教师能够更加深入的探索。
关键词：小学数学;四会能力;措施
随着新课程改革的实施，各个地方教育局也纷纷进行了一系列的教学方法改革。虽然改革的口号与措施不尽相同，但总的是把过去重知识的教学体系改革成注重培养能力的体系，这是教育的长足进步。因为，知识可以遗忘，而能力却能让学生受益终身。本文接下来探讨小学数学教学中如何培养学生的四会能力，即会参与、会发现、会运用、会创造。
1 四会能力阐述
四会即会参与、会发现、会运用、会创造。会参与要求学生对小学数学的学习充满了兴趣，并且乐于参与课堂活动，不会产生畏难情绪。会发现要求学生有较强的求知欲望和较强的观察能力。会运用要求学生具有学以致用的能力，而会创造则对学生的创造精神和创造能力提出了要去。四会能力比较全面反映了小学生在数学学习中应具备的能力，是一个科学的评价体系。
2 小学数学教学中如何培养学生的“四会”能力
2.1会参与
在传统的“讲—听”，“教导—接受”的传统关系中，学生是否参与了课堂呢。虽然，从物理层面，学生在课堂上，参与了一切教学活动。但实际上，由于许多小学生对教师所教的内容并不感兴趣，且传统的课堂也并不需要他们参与，他们所做的只需要作出认真听讲的样子即可。因此，我们在传统教学中经常发现，许多小学生身在课堂心在外，课堂效率很低。若我们要求学生积极参与课堂，那么就必须改变传统的教学模式，给学生参与的课堂的空间。目前，比较流行的做法是实行小组合作学习模式，学生是学习的主体，教师是课堂的引导者和辅助者，这就解决了学生参与的问题。
在教学中也要让学生参与动手操作、实践。从人的大脑功能看，右脑负责表象，是进行具体形象思维、直觉思维的中枢，而常规教学中“重左轻右”的倾向较为严重，操作实践则是有效开发和利用右脑的好方式。让学生参与动手操作实践，能促进左右脑的和谐发展，利于创新思维的发展。操作活动是手与眼协同活动对客观事物的动态感知过程，又是手与脑密切沟通把外部活动转化为内部语言形态的智力内化方式。手能够教会头脑准确地、清晰地思考
2.2 会发现
发现是学生主观能动性的体现，如在在学习三角形的稳定性时，教师就可以引导学生去发现这一特性。传统的课堂往往是告诉学生一个结论，例如，在课堂上教师告诉学生结论，“只要三角形三边的长度确定，这个三角形的形状和大小就完全确定，这个性质叫做三角形的稳定性”。然后例举生活中的例子告诉学生这一结论是正确的，是符合生活常识的，在这一过程中，学生的感受是教师告诉了自己一个定理，并且告诉自己这个定理是对的。至于这个定理是怎么得来的，学生并不明白，久而久之，学生在学习中就难以发现新知识，因为学生已经习惯了一切有老师告诉。因此，在教学中，教师可以设计一些教学环节，让学生自己去发现知识。比如，在学习三角形稳定性这个知识点时，可以让学生做一个小游戏，让学生做一个四边形木框，然后尝试是否可以变化。然后在四边形的对角加一个木头，再让学生尝试去移动，看形状和大小是否会发生变化。之后引导学生思考，为什么一个四边形变成2个三角形形状和大小就不会发生变化了，一个三角形如果它的三条边是固定的，这个三角形的大小和形状是否会变动。在这个学习过程中，学生是主动思考的，教师只是起到引导和点拨作用。
2.3 会运用
学习知识的目的在于应用，教师应注重培养小学生运用知识的能力。如果我们把知识的学习比作输入，那么知识的应用就是输出，只有我们不断地输出，发现自己的知识不够，此时进行输入就会显得很有效率，具体来说，知识的运用对知识的学习具有促进作用。因此，在教学中，教师要注意及时让学生将所学知识用来解决相关问题，比如学习了面积和体积的计算，教师就可以让学生去量数学课堂的长宽高，并且计算书本的面积和体积。这样学生在解题的时候就会回忆刚学过的知识，从而起到巩固的作用。
2.4 会创造
创造能力是一个要求高的能力，要求学生思维活跃想象力丰富。这些是当前学生特别欠缺的，在日常教学中，教师要多鼓励学生思考，尤其要鼓励学生进行一题多解，这对思维能力锻炼比较大。另外，在学习公式的时候，教师可以引导学生自己根据已知的定理去得出新的推理，并进行验证，这些推出来的新定理，就是学生创造出来的。教师在教学中也有多培养学生的问题意识，许多创造发明都是在问题中产生的。
在小学数学教学中，培养和发展学生的创造性思维能力可从以下几方面着手：
2.4.1教师应不断给学生创设富有变化且能激发新异感的学习环境，善于提出学生感到熟悉又需动脑筋才能解决的问题，并引导学生主动参与、探索、发现规律，得出结论;还要鼓励并尊重学生的质疑，把学生看作学习的真正主人，使学生胸中时刻燃烧起求知和创造的烈焰。
2.4.2教学中要真正发挥学生的主体作用，充分相信每位学生都具有发展创造力。把学习的主动权交给学生，要多给学生思考的机会和时空，多给学生表现的机会，让学生在探索知识的产生、形成过程中，品尝成功的喜悦，促使思维的再活动、再创造。
2.4.3教师要注重培养学生的发散思维，着重培养学生思维的流畅性、变通性和独特性。要鼓励学生敢于标新立异，寻找与众不同的解题途径;诱发学生从多角度、多侧面、多方位思考问题，大胆尝试、创新，获取合理、新颖、独特的解决问题的方法。
2.4.4创造思维在一定意义上说，是分析思维和直觉思维的统一。分析思维是以一次前进一步为特征的，而直觉思维则是对于突然出现的新事物、新现象、新问题及其关系的一种敏锐而深入的洞察、直接的本质的理解和综合的整体判断。教师要大胆鼓励、引导学生跳出常规思维的圈子，培养他们的直觉思维能力。
结语：本文提出了四会能力概念，即会参与、会发现、会运用、会创造。这一概念指出了数学教师应培养学生的能力，是广大数学教师的工作方针。但在具体的教学实践中，四会能力需要我们付出很多精力才能达到的目标。本文针对这一目标，提出了一些措施，希望这些措施对达成这一目标有所裨益。
参考文献：
[1]连榕，孟迎芳.学业中等生自我监控学习能力与人格特征关系的研究[J].福建师范大学学报（哲学社会科学版），2003（03）
[2]王磊.实施创新教育培养创新人才——访中央教育科学研究所所长阎立钦教授[J].教育研究，1999（07）
[3]姬相如.浅析小学数学中如何通过加强学生动手操作发展学生思维[J].数学学习与研究，2012（12）
关键词：小学数学;四会能力;措施
随着新课程改革的实施，各个地方教育局也纷纷进行了一系列的教学方法改革。虽然改革的口号与措施不尽相同，但总的是把过去重知识的教学体系改革成注重培养能力的体系，这是教育的长足进步。因为，知识可以遗忘，而能力却能让学生受益终身。本文接下来探讨小学数学教学中如何培养学生的四会能力，即会参与、会发现、会运用、会创造。
1 四会能力阐述
四会即会参与、会发现、会运用、会创造。会参与要求学生对小学数学的学习充满了兴趣，并且乐于参与课堂活动，不会产生畏难情绪。会发现要求学生有较强的求知欲望和较强的观察能力。会运用要求学生具有学以致用的能力，而会创造则对学生的创造精神和创造能力提出了要去。四会能力比较全面反映了小学生在数学学习中应具备的能力，是一个科学的评价体系。
2 小学数学教学中如何培养学生的“四会”能力
2.1会参与
在传统的“讲—听”，“教导—接受”的传统关系中，学生是否参与了课堂呢。虽然，从物理层面，学生在课堂上，参与了一切教学活动。但实际上，由于许多小学生对教师所教的内容并不感兴趣，且传统的课堂也并不需要他们参与，他们所做的只需要作出认真听讲的样子即可。因此，我们在传统教学中经常发现，许多小学生身在课堂心在外，课堂效率很低。若我们要求学生积极参与课堂，那么就必须改变传统的教学模式，给学生参与的课堂的空间。目前，比较流行的做法是实行小组合作学习模式，学生是学习的主体，教师是课堂的引导者和辅助者，这就解决了学生参与的问题。
在教学中也要让学生参与动手操作、实践。从人的大脑功能看，右脑负责表象，是进行具体形象思维、直觉思维的中枢，而常规教学中“重左轻右”的倾向较为严重，操作实践则是有效开发和利用右脑的好方式。让学生参与动手操作实践，能促进左右脑的和谐发展，利于创新思维的发展。操作活动是手与眼协同活动对客观事物的动态感知过程，又是手与脑密切沟通把外部活动转化为内部语言形态的智力内化方式。手能够教会头脑准确地、清晰地思考
2.2 会发现
发现是学生主观能动性的体现，如在在学习三角形的稳定性时，教师就可以引导学生去发现这一特性。传统的课堂往往是告诉学生一个结论，例如，在课堂上教师告诉学生结论，“只要三角形三边的长度确定，这个三角形的形状和大小就完全确定，这个性质叫做三角形的稳定性”。然后例举生活中的例子告诉学生这一结论是正确的，是符合生活常识的，在这一过程中，学生的感受是教师告诉了自己一个定理，并且告诉自己这个定理是对的。至于这个定理是怎么得来的，学生并不明白，久而久之，学生在学习中就难以发现新知识，因为学生已经习惯了一切有老师告诉。因此，在教学中，教师可以设计一些教学环节，让学生自己去发现知识。比如，在学习三角形稳定性这个知识点时，可以让学生做一个小游戏，让学生做一个四边形木框，然后尝试是否可以变化。然后在四边形的对角加一个木头，再让学生尝试去移动，看形状和大小是否会发生变化。之后引导学生思考，为什么一个四边形变成2个三角形形状和大小就不会发生变化了，一个三角形如果它的三条边是固定的，这个三角形的大小和形状是否会变动。在这个学习过程中，学生是主动思考的，教师只是起到引导和点拨作用。
2.3 会运用
学习知识的目的在于应用，教师应注重培养小学生运用知识的能力。如果我们把知识的学习比作输入，那么知识的应用就是输出，只有我们不断地输出，发现自己的知识不够，此时进行输入就会显得很有效率，具体来说，知识的运用对知识的学习具有促进作用。因此，在教学中，教师要注意及时让学生将所学知识用来解决相关问题，比如学习了面积和体积的计算，教师就可以让学生去量数学课堂的长宽高，并且计算书本的面积和体积。这样学生在解题的时候就会回忆刚学过的知识，从而起到巩固的作用。
2.4 会创造
创造能力是一个要求高的能力，要求学生思维活跃想象力丰富。这些是当前学生特别欠缺的，在日常教学中，教师要多鼓励学生思考，尤其要鼓励学生进行一题多解，这对思维能力锻炼比较大。另外，在学习公式的时候，教师可以引导学生自己根据已知的定理去得出新的推理，并进行验证，这些推出来的新定理，就是学生创造出来的。教师在教学中也有多培养学生的问题意识，许多创造发明都是在问题中产生的。
在小学数学教学中，培养和发展学生的创造性思维能力可从以下几方面着手：
2.4.1教师应不断给学生创设富有变化且能激发新异感的学习环境，善于提出学生感到熟悉又需动脑筋才能解决的问题，并引导学生主动参与、探索、发现规律，得出结论;还要鼓励并尊重学生的质疑，把学生看作学习的真正主人，使学生胸中时刻燃烧起求知和创造的烈焰。
2.4.2教学中要真正发挥学生的主体作用，充分相信每位学生都具有发展创造力。把学习的主动权交给学生，要多给学生思考的机会和时空，多给学生表现的机会，让学生在探索知识的产生、形成过程中，品尝成功的喜悦，促使思维的再活动、再创造。
2.4.3教师要注重培养学生的发散思维，着重培养学生思维的流畅性、变通性和独特性。要鼓励学生敢于标新立异，寻找与众不同的解题途径;诱发学生从多角度、多侧面、多方位思考问题，大胆尝试、创新，获取合理、新颖、独特的解决问题的方法。
2.4.4创造思维在一定意义上说，是分析思维和直觉思维的统一。分析思维是以一次前进一步为特征的，而直觉思维则是对于突然出现的新事物、新现象、新问题及其关系的一种敏锐而深入的洞察、直接的本质的理解和综合的整体判断。教师要大胆鼓励、引导学生跳出常规思维的圈子，培养他们的直觉思维能力。
结语：本文提出了四会能力概念，即会参与、会发现、会运用、会创造。这一概念指出了数学教师应培养学生的能力，是广大数学教师的工作方针。但在具体的教学实践中，四会能力需要我们付出很多精力才能达到的目标。本文针对这一目标，提出了一些措施，希望这些措施对达成这一目标有所裨益。
参考文献：
[1]连榕，孟迎芳.学业中等生自我监控学习能力与人格特征关系的研究[J].福建师范大学学报（哲学社会科学版），2003（03）
[2]王磊.实施创新教育培养创新人才——访中央教育科学研究所所长阎立钦教授[J].教育研究，1999（07）
[3]姬相如.浅析小学数学中如何通过加强学生动手操作发展学生思维[J].数学学习与研究，2012（12）