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课堂教学是教师施教、学生求学的主要阵地。教师和学生必须向每一堂课要质量，充分利用课上四十五分钟。如何在有限的课堂教学中达到教学目标，使学生掌握更多的知识，是我们每一位教师所追求的共同目标。
语文是基础学科，其课堂教学的重要性是不言自明的。根据本人多年的教学经验，我认为要提高语文课堂的教学效率，要做到以下几点：
一、认真备课
备好课是搞好教学的基础之基础，根本之根本，教师只有深入钻研教材，精心设计课堂教学，才能取得良好的教学效果。
教师备好每一节课，是上好课的前提。做为一名语文教师，对所教的每一篇课文教师都要做到：1、钻研教材，熟读课文；2、富有感情的朗读课文；3、读透课文；4、放开视野，读宽课文。就像常言所说的：“给学生一杯手，教师要有一桶水”。比如作者的背景、文章的写作背景、作者写作时的心境等，教师要心中无疑。另外不仅要对所讲课文清楚明了，还要对相应题材的文章进行相应的了解，教师只有把视野放宽，把课文读宽，才能真正给予学生语文化的东西，而不是平辅直述的语文传递。
只有深钻教材，才能准确把握，深刻理解。教师要依据教学目标，精心设计教学过程中的每一个环节，从细微处着手，从课前的导入，课堂的重难点，乃至课后的总结，都得精心设计，课堂教学效率也就会因为我的充分准备而在无形中提高了。
二、善于设计课堂提问
课堂提问是语文教学的重要手段。提问是教师和学生共同参与的一种双边活动，提问能触发学生思维，激发学生学生兴趣，因此，在教学过程中，要适时发问，精心设计问题，使提问贯穿整个教学过程。提问我认为应注意以下几点：
（一）要有计划有目的的提问。一堂课要有几个问题，从何问起，应提前精心构思。在这一点上，教师必须思想明确，要有针对性和目的性。根据学生的知识水平和心理特点，找准诱发他们思维的兴趣点来精心设问、发问。要问得适时，问得巧，问得趣，问得有价值，真正体现学生的主体地位和教师的点拨作用。
（二）要有启发性的提问。提问是为了促进学生思考，提高学生认知能力。课堂提问忌形式单调，缺乏启发性。有的教师一节课上提的问题不少，但你仔细听会发现都是用“这是什么？是不是这样？”之类的形式，丝毫没有变通性，更谈不上启发学生的思维。所以，提问形式要多样、富于变化，从而真正激发学生思考和回答问题的兴趣。
（三）要有深度的提问。课堂提问应把握好“度”。“度”即提出的问题应难宜适中，有位教育家说得好“要把知识的果子放在让学生跳一跳才能够着的位置。”课堂提问既不能高不可攀，也不能让学生唾手可得，应该让学生跳一跳——开动脑筋积极思考后获得正确的答案。
（四）课堂提问应面向全体学生，兼顾优差生。如果一味的只顾优生而忽视差生，很容易挫伤部分学生的积极性，久而久之，就会产生两极分化现象。因此教师应根据学情，设计不同层次的问题，由简到繁，由易到难，既能激活成绩好的学生的思维，又要给学习比较困难的学生一定的机会，针对不同层次的学生，采用不同的提问方式，变化提问的角度，让每位学生在课堂上都能找到自信，充分自如的展现自己。
（五）课堂提问应是平等的对话。教师在提出问题的同时应注意自己语言措词及语气语态，要有一种亲和力，拉近与学生心灵的距离，才能同学生进行平等的思想交流。
三、指导学法
（一）要指导学生提前预习
教师要达成的有效教学的对象是学生，所以仅靠教师单方面的准备是不够的，学生也要准备，学生的准备就是预习。课前预习的方法适用于每门课程，而对于学习语文，提高语文课堂效率更是非常必要的。通过课前预习，学生掌握了其中的重点、难点，也有了疑难点，这样在老师讲课时，学生就会有目的的听，带着问题听，这样既加深了印象，又增强了记忆，比无目的、无重点、无计划的被动听有诸多好处。课前预习在培养了学生的自学能力的同时，又提高了课堂的学习效率，一举两得。至于预习方法应注意以下几点：
1.明确目的。预习前，我给出预习提纲，让学生有思路的预习，在预习时能找到重点和难点，能带着问题去预习新的知识。
2.学做预习笔记。学生预习是对新知识初识的一个过程，因此，我鼓励学生在预习过程中，找出重难点的同时，要把预习中的问题一一记录下来，这样带着问题上课，能使学生更深入学习。
（二）要指导学生学会听课
听课是学生获取知识的关键环节。我经常告诉学生，课堂上要学会听课，不要一味的记笔记、抄板书，要学会思考，认真分析，要学会归纳，灵活运用，会寻找知识的间的相互联系，领会教师所讲的每一个知识点，切勿把问题都留在课后。
（三）要指导学生复习的方法
根据艾宾浩斯遗忘曲线，遗忘具有先快后慢的特点。这就要求在课后指导学生及时复习所学知识。
四、要提倡精讲精练
精讲精练不是少讲少练。讲得少了，练得少了，会脱离了教材和学生的实际，教不会学生，完不成教学任务，这是不行的。精讲精练一般是不能量化的。那么，什么叫作精讲精练呢？精讲，是指教师在学生探究学习的基础上， 以科学的艺术的教学方法为手段，选择教学内容中的重点知识和学生难以理解的共性问题，追根求源，透彻剖析，适度讲解。精练，是教师为帮助学生巩固所学知识，根据教材的重点难点，针对学生实际水平以科学的艺术的训练措施为手段，精心设计最具典型而有针对性的适量练习。
五、把握最佳时间
据心理学家研究，一节课学生思维的最佳时间是上课后的
前5～20分钟。所以，课堂教学要提高效率就要把握时间分配。可根据不同课型安排教学过程，调整教学方法，保证在最佳时段内完成主要任务、解决关键问题，然后再通过精心设计的练习或讨论等，使教学过程向着有利于学生发展的方向进行，保证学生在不同的时间内均有所获。
六、注重课后反思，总结教学经验
教学反思是教师提高教学水平，深入教学研究的一项教学活动。教师在课后经常性开展教学反思，对自已的课堂实践进行全面、深入、冷静的思考和总结，既可查找教学活动过程中存在的问题和不足，以便改进教学，也可帮助自己深入教学研究，促进教学改革，从而推动课堂教学效率有效提高。
总而言之，虽然课堂教学并无定法，但也是有规律可循的。一个具有自己教学风格的教师，他是会随机应变的，他的教室里总是生机勃勃……成功教师之所以成功，就在于他把课讲“活”了。只要我们在日常的教学中，善于总结，不断探索，深入研究，讲究课堂艺术，总能寻觅到适合当前教学实际的潜在规律，从而实施高效课堂。
语文是基础学科，其课堂教学的重要性是不言自明的。根据本人多年的教学经验，我认为要提高语文课堂的教学效率，要做到以下几点：
一、认真备课
备好课是搞好教学的基础之基础，根本之根本，教师只有深入钻研教材，精心设计课堂教学，才能取得良好的教学效果。
教师备好每一节课，是上好课的前提。做为一名语文教师，对所教的每一篇课文教师都要做到：1、钻研教材，熟读课文；2、富有感情的朗读课文；3、读透课文；4、放开视野，读宽课文。就像常言所说的：“给学生一杯手，教师要有一桶水”。比如作者的背景、文章的写作背景、作者写作时的心境等，教师要心中无疑。另外不仅要对所讲课文清楚明了，还要对相应题材的文章进行相应的了解，教师只有把视野放宽，把课文读宽，才能真正给予学生语文化的东西，而不是平辅直述的语文传递。
只有深钻教材，才能准确把握，深刻理解。教师要依据教学目标，精心设计教学过程中的每一个环节，从细微处着手，从课前的导入，课堂的重难点，乃至课后的总结，都得精心设计，课堂教学效率也就会因为我的充分准备而在无形中提高了。
二、善于设计课堂提问
课堂提问是语文教学的重要手段。提问是教师和学生共同参与的一种双边活动，提问能触发学生思维，激发学生学生兴趣，因此，在教学过程中，要适时发问，精心设计问题，使提问贯穿整个教学过程。提问我认为应注意以下几点：
（一）要有计划有目的的提问。一堂课要有几个问题，从何问起，应提前精心构思。在这一点上，教师必须思想明确，要有针对性和目的性。根据学生的知识水平和心理特点，找准诱发他们思维的兴趣点来精心设问、发问。要问得适时，问得巧，问得趣，问得有价值，真正体现学生的主体地位和教师的点拨作用。
（二）要有启发性的提问。提问是为了促进学生思考，提高学生认知能力。课堂提问忌形式单调，缺乏启发性。有的教师一节课上提的问题不少，但你仔细听会发现都是用“这是什么？是不是这样？”之类的形式，丝毫没有变通性，更谈不上启发学生的思维。所以，提问形式要多样、富于变化，从而真正激发学生思考和回答问题的兴趣。
（三）要有深度的提问。课堂提问应把握好“度”。“度”即提出的问题应难宜适中，有位教育家说得好“要把知识的果子放在让学生跳一跳才能够着的位置。”课堂提问既不能高不可攀，也不能让学生唾手可得，应该让学生跳一跳——开动脑筋积极思考后获得正确的答案。
（四）课堂提问应面向全体学生，兼顾优差生。如果一味的只顾优生而忽视差生，很容易挫伤部分学生的积极性，久而久之，就会产生两极分化现象。因此教师应根据学情，设计不同层次的问题，由简到繁，由易到难，既能激活成绩好的学生的思维，又要给学习比较困难的学生一定的机会，针对不同层次的学生，采用不同的提问方式，变化提问的角度，让每位学生在课堂上都能找到自信，充分自如的展现自己。
（五）课堂提问应是平等的对话。教师在提出问题的同时应注意自己语言措词及语气语态，要有一种亲和力，拉近与学生心灵的距离，才能同学生进行平等的思想交流。
三、指导学法
（一）要指导学生提前预习
教师要达成的有效教学的对象是学生，所以仅靠教师单方面的准备是不够的，学生也要准备，学生的准备就是预习。课前预习的方法适用于每门课程，而对于学习语文，提高语文课堂效率更是非常必要的。通过课前预习，学生掌握了其中的重点、难点，也有了疑难点，这样在老师讲课时，学生就会有目的的听，带着问题听，这样既加深了印象，又增强了记忆，比无目的、无重点、无计划的被动听有诸多好处。课前预习在培养了学生的自学能力的同时，又提高了课堂的学习效率，一举两得。至于预习方法应注意以下几点：
1.明确目的。预习前，我给出预习提纲，让学生有思路的预习，在预习时能找到重点和难点，能带着问题去预习新的知识。
2.学做预习笔记。学生预习是对新知识初识的一个过程，因此，我鼓励学生在预习过程中，找出重难点的同时，要把预习中的问题一一记录下来，这样带着问题上课，能使学生更深入学习。
（二）要指导学生学会听课
听课是学生获取知识的关键环节。我经常告诉学生，课堂上要学会听课，不要一味的记笔记、抄板书，要学会思考，认真分析，要学会归纳，灵活运用，会寻找知识的间的相互联系，领会教师所讲的每一个知识点，切勿把问题都留在课后。
（三）要指导学生复习的方法
根据艾宾浩斯遗忘曲线，遗忘具有先快后慢的特点。这就要求在课后指导学生及时复习所学知识。
四、要提倡精讲精练
精讲精练不是少讲少练。讲得少了，练得少了，会脱离了教材和学生的实际，教不会学生，完不成教学任务，这是不行的。精讲精练一般是不能量化的。那么，什么叫作精讲精练呢？精讲，是指教师在学生探究学习的基础上， 以科学的艺术的教学方法为手段，选择教学内容中的重点知识和学生难以理解的共性问题，追根求源，透彻剖析，适度讲解。精练，是教师为帮助学生巩固所学知识，根据教材的重点难点，针对学生实际水平以科学的艺术的训练措施为手段，精心设计最具典型而有针对性的适量练习。
五、把握最佳时间
据心理学家研究，一节课学生思维的最佳时间是上课后的
前5～20分钟。所以，课堂教学要提高效率就要把握时间分配。可根据不同课型安排教学过程，调整教学方法，保证在最佳时段内完成主要任务、解决关键问题，然后再通过精心设计的练习或讨论等，使教学过程向着有利于学生发展的方向进行，保证学生在不同的时间内均有所获。
六、注重课后反思，总结教学经验
教学反思是教师提高教学水平，深入教学研究的一项教学活动。教师在课后经常性开展教学反思，对自已的课堂实践进行全面、深入、冷静的思考和总结，既可查找教学活动过程中存在的问题和不足，以便改进教学，也可帮助自己深入教学研究，促进教学改革，从而推动课堂教学效率有效提高。
总而言之，虽然课堂教学并无定法，但也是有规律可循的。一个具有自己教学风格的教师，他是会随机应变的，他的教室里总是生机勃勃……成功教师之所以成功，就在于他把课讲“活”了。只要我们在日常的教学中，善于总结，不断探索，深入研究，讲究课堂艺术，总能寻觅到适合当前教学实际的潜在规律，从而实施高效课堂。