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《普通高中英语课程标准》（实验）指出：“高中英语课程的总目标是使学生在义务教育阶段英语学习的基础上，进一步明确英语学习的目的，发展自主学习和合作学习的能力，形成有效的英语学习策略，培养学生的综合语言运用能力。” 新课标同时提出，综合语言运用能力包括：语言知识、语言技能、学习策略、情感态度、文化意识。如果我们今天继续沿袭传统的以课时或单元为单位的线性备课方式，高中英语新课程五维目标是难以实现的。“课文整体教学法”就是从语篇分析入手，把课文作为一个整体来考虑，强调语言信息的整体输入，以主题为中心，用主题、主线和结构互动的观点与方法来组织语言信息输入，使学生形成完整知识系统，从而系统全面地理解和掌握篇章结构。这种方法可以把语篇分析、打好语言基础以及培养交际能力三者有机结合起来，既能培养学生理解和思维能力，又能培养学生全面的阅读能力；既能激活学生的思维，活跃课堂气氛，也能保证教学效果。那么在高中英语课堂教学中如何进行整体语篇教学呢？笔者认为应从以下几个方面入手。
一、根据课文体裁、内容，采取恰当的导入，为课文整体教学提供必要的背景知识
整体教学前，教师要根据学生实际的英语水平和已有的知识结构，提供与课文相关的背景知识进行导入。导入在课堂教学中起着重要的作用，导入恰当与否，直接关系到教学效果的好坏。现行高中英语课本题材丰富，涉及英、美、新西兰、澳大利亚等国的人文、历史、地理、社会等方面的知识，体裁多样，有记叙文、说明文、议论文、应用文等。根据不同的文章我们采取不同的导入方法。要使学生读懂文本，并掌握如何在不同的场合得体地进行英语交际活动，只依赖于掌握英语的语法和词汇是远远不够的。不同的文化造就了人们不同的风格、习惯、价值观念和思维方式，而且，英语作为第二语言，教学显然受语言环境的制约，因此教师必须为学生提供丰富、真实的语言情景对课文进行导入，要多留意那些介绍英美国家的文化背景的文章、资料，不断丰富学生这方面的知识，让学生在真实的情景中受到耳濡目染。教师在教学时可对各国文化的差异、作者的生平、故事情节及创作背景予以介绍，为学生了解语篇提供知识平台，从而帮助学生正确理解作者的创作意图、语篇包含的情感，为正确理解语篇扫除障碍。例如在介绍the United Kingdom，Canada等内容时，可以让学生预测本文的内容，学生会列出所有可能的相关词汇：location，population，climate，culture，language，nationality，special animals，plants，area，traditions，holidays，universities等。然后教师说：Now，let’s read the passage and check your predictions.学生们兴趣盎然，自然过渡到课文阅读。笔者发现，学生很快就能选出文后题目的正确答案。这表明:教师的导入方式使学生将原有知识与新知识联系了起来。这不仅激起了学生的阅读欲望，还降低了阅读的难度，使学生避免了阅读的盲目性;同时也有助于培养学生归纳、概括和探索事物一般规律的能力，以及抽象思维能力。
二、设疑导学、启动思维，激发学生对所学知识的兴趣
新教材词汇量大，体裁多样，给学生的阅读带来了一定困难。这就要求教师要认真钻研教材，根据不同的文体特点设计不同的问题，以体现语篇的体裁特点。这有助于学生更准确地了解不同文体的语篇的思想内容，迅速把握文章的脉络，抓住文章的中心意思，明白作者的主要观点和态度。教学活动中，教师要充分发挥主导作用，设计出多种多样的活动，以满足不同层次学生的需要。要提出启发性问题，使学生在不断解决问题的过程中得到乐趣，提高能力。例如：在教学高一新课标必修1 Unit 3 Travel Journal的Speaking时，教师可以让学生展示事先准备好的在旅游地拍摄的风景照/明信片（想象景中有自己），先让同伴guess: Where are you? What are you doing? What can you see, hear, or smell? How are you feeling?通过互相讨论，培养学生的抽象思维能力。
三、注重课堂教学中的情感培养，营造宽松、民主、和谐的教学氛围
在进行教学整体设计时，要特别关注学生的情感。一方面根据各单元主题内容，确定人文教育主题，设计切合主题的教育方式，增进学生跨文化理解和跨文化交际的能力，树立学生正确的人生观、世界观和价值观；另一方面，创设各种合作学习的活动，加强练习密度和广度，促使学生互相学习、互相帮助，体验集体荣誉感和成就感，发展合作精神，建立融洽的师生交流渠道。在课堂上，教师要坚持鼓励性教学原则，不断帮助学生增强自信心，最大限度地调动学生小组活动的积极性。
总之，整体教学法采用从整体到局部，局部不忘整体的教学方法，改变了教师讲、学生听的被动灌输局面，重视实践，把语法教学、解疑、运用和评价结合为一个整体， 既能培养学生较强的阅读能力，又能培养学生活学活用、全面发展的语言交际能力，所以语篇理论指导下的整体阅读教学是比较理想的教学模式。
（责任编辑 周侯辰）
一、根据课文体裁、内容，采取恰当的导入，为课文整体教学提供必要的背景知识
整体教学前，教师要根据学生实际的英语水平和已有的知识结构，提供与课文相关的背景知识进行导入。导入在课堂教学中起着重要的作用，导入恰当与否，直接关系到教学效果的好坏。现行高中英语课本题材丰富，涉及英、美、新西兰、澳大利亚等国的人文、历史、地理、社会等方面的知识，体裁多样，有记叙文、说明文、议论文、应用文等。根据不同的文章我们采取不同的导入方法。要使学生读懂文本，并掌握如何在不同的场合得体地进行英语交际活动，只依赖于掌握英语的语法和词汇是远远不够的。不同的文化造就了人们不同的风格、习惯、价值观念和思维方式，而且，英语作为第二语言，教学显然受语言环境的制约，因此教师必须为学生提供丰富、真实的语言情景对课文进行导入，要多留意那些介绍英美国家的文化背景的文章、资料，不断丰富学生这方面的知识，让学生在真实的情景中受到耳濡目染。教师在教学时可对各国文化的差异、作者的生平、故事情节及创作背景予以介绍，为学生了解语篇提供知识平台，从而帮助学生正确理解作者的创作意图、语篇包含的情感，为正确理解语篇扫除障碍。例如在介绍the United Kingdom，Canada等内容时，可以让学生预测本文的内容，学生会列出所有可能的相关词汇：location，population，climate，culture，language，nationality，special animals，plants，area，traditions，holidays，universities等。然后教师说：Now，let’s read the passage and check your predictions.学生们兴趣盎然，自然过渡到课文阅读。笔者发现，学生很快就能选出文后题目的正确答案。这表明:教师的导入方式使学生将原有知识与新知识联系了起来。这不仅激起了学生的阅读欲望，还降低了阅读的难度，使学生避免了阅读的盲目性;同时也有助于培养学生归纳、概括和探索事物一般规律的能力，以及抽象思维能力。
二、设疑导学、启动思维，激发学生对所学知识的兴趣
新教材词汇量大，体裁多样，给学生的阅读带来了一定困难。这就要求教师要认真钻研教材，根据不同的文体特点设计不同的问题，以体现语篇的体裁特点。这有助于学生更准确地了解不同文体的语篇的思想内容，迅速把握文章的脉络，抓住文章的中心意思，明白作者的主要观点和态度。教学活动中，教师要充分发挥主导作用，设计出多种多样的活动，以满足不同层次学生的需要。要提出启发性问题，使学生在不断解决问题的过程中得到乐趣，提高能力。例如：在教学高一新课标必修1 Unit 3 Travel Journal的Speaking时，教师可以让学生展示事先准备好的在旅游地拍摄的风景照/明信片（想象景中有自己），先让同伴guess: Where are you? What are you doing? What can you see, hear, or smell? How are you feeling?通过互相讨论，培养学生的抽象思维能力。
三、注重课堂教学中的情感培养，营造宽松、民主、和谐的教学氛围
在进行教学整体设计时，要特别关注学生的情感。一方面根据各单元主题内容，确定人文教育主题，设计切合主题的教育方式，增进学生跨文化理解和跨文化交际的能力，树立学生正确的人生观、世界观和价值观；另一方面，创设各种合作学习的活动，加强练习密度和广度，促使学生互相学习、互相帮助，体验集体荣誉感和成就感，发展合作精神，建立融洽的师生交流渠道。在课堂上，教师要坚持鼓励性教学原则，不断帮助学生增强自信心，最大限度地调动学生小组活动的积极性。
总之，整体教学法采用从整体到局部，局部不忘整体的教学方法，改变了教师讲、学生听的被动灌输局面，重视实践，把语法教学、解疑、运用和评价结合为一个整体， 既能培养学生较强的阅读能力，又能培养学生活学活用、全面发展的语言交际能力，所以语篇理论指导下的整体阅读教学是比较理想的教学模式。
（责任编辑 周侯辰）