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【摘要】以南京航空航天大學金城学院为例，结合了校企合作的一些实际情况和经验，研究了在应用型人才培养方面校企合作的意义，在企业、教师和学生三个层面研究了校企合作的模式和制度的建设。对于深度合作的企业，结合企业定制化生产的特点，重点探讨了怎样满足多方需求的一种合作模式。并且在制度建设方面，提出了一些观点和建议。
【关键词】校企合作 应用型人才 人才培养模式
一、课题研究的意义和目的
校企合作，对于独立学院培养应用型人才的目标来说，是非常重要的一种思路，也是独立院校发展生存的内在需求。校企合作，在教育方面，使学生具备良好的职业道德、一定的技术基础和初步的技术经验，达到高校培养目标的要求，提高学生就业能力和就业质量；在平台建设方面，有助于搭建紧密联系生产实践的实习实践就业基地，使得学生具有较好的软硬件平台；对于企业来说，与学校优势互补，节省企业人力资源和培训成本，共享资源，是一种双赢的结果。
二、课题研究的现状
独立本科院校与企业合作办学的尝试、实践与研究已经悄然兴起。但目前由于应用型人才院校与企业、行业联系不紧密，科技开发、社会服务的机制在大多数应用型人才院校尚未形成，校企合作师资队伍建设与管理还处于起步阶段。对于国内外，都有比较多的研究和实践，这些研究一部分是着重理论研究，探讨一些切实可行的方案；另一部分是与企业的合作经验。大多数研究内容过于同质化，提出的意见和建议，原则上是正确的，但是很多解决不了具体实际的问题。
三、课题研究的基础
我院实验中心在2014年与南京某公司建立了校企合作的关系，经过三年多的发展已经建设成了“产学研”一条龙的深度合作基地。公司大量的产品，从设计、研发、产品包装、技术支持等，均由我院教师及部分学生完成；有多名毕业生留在公司工作和实习，多名教师曾经或者正在公司进行访问工程师项目。学生依托公司的合作项目，在大学生创新方面，有多件作品获得省级以上奖励。教师参与公司项目研发非常多，仅签订横向课题的项目经费已经有5-6万元，还有很多没有签订横向课题的项目。
《国务院关于大力推进大众创业万众创新若干政策措施的意见》中明确提出“大众创业、万众创新”的理念。在这样的政策支持下，校企紧密合作的模式，正是创新创业的温床，也非常符合时代和社会的需求了。
四、课题研究成果
结合我院与某公司产学研合作关系的特点，对于企业、教师和学生在其中的关系做了如下的研究。
1.成立学生“产学研”工作小组。这种“产学研”工作小组不同于以往的创新实验室，其目标是为了和公司进行对接，实现公司产品的研发、设计和小规模定制生产。某公司的产品大都是单品产量不高，但是定制化程度很高，几乎大多数的产品都需要为客户量身定制，对于一般的工厂的生产模式是不适用的。我们的“产学研”小组就很好的解决了这个问题。
小组以学生为负责人，学生自行管理。有定制需求的时候或者研发新项目的时候，以教师为主，学生参与；到了定制生产的阶段，以学生为主，教师参与的方式。这样既满足了公司定制产品的需求，教师也有了很多横向的课题，学生也参与了课题的研究和生产定制的过程。公司通过这样的方式，降低了公司的生产过程和研发过程的成本，解决了普通工人不能做、高级技术不愿意做的定制生产问题；教师得到了很多的研究课题，也得到了很多的实践的经验，也提升了收入的水平；学生参与了实际产品的研发和生产的过程，得到了锻炼和提升，也补贴了生活费用。
“产学研”小组以不影响学生的学习为首要的条件，在课余的情况下，参与企业的项目研究和生产。一些有条件的产品，经企业同意之后，也会作为学生比赛和创新的选题依据。学生在这个过程中，实现了全面的丰收。
2.学生深度参与企业的售后维护。作为定制化的产品，其售后也是公司比较头疼的问题。一般的技术员不能了解所有的产品情况，因此不能有效的解决售后中的问题。定制化的产品，往往涉及到安装调试，公司技术员也不一定能够胜任。鉴于企业的实际需求，我们也安排了部分“产学研”小组成员，作为企业的临时技术维护，参与到客户产品的安装、调试和售后工作中。学生一般在企业技术的带领下，短期出差，真正的接触终端的客户，解决实际产品从研发阶段到使用阶段的问题。从客户那里，可以听到关于产品的意见和建议，回来可以在研发生产阶段加以改进。这样，整个过程形成了良性的循环。这正是很多企业想做的事情，却不容易做到的。
3.提升学生的就业选择面。经过了这样的过程，学生在就业过程中有绝对的优势。一方面，公司和其关联公司，如果愿意留下我们的学生，我们的学生就有很好的就业保障和选择。另一方面，在学生自主找工作的过程中，他的这些项目经验，也是绝无仅有的，在竞争中十分有利。我们的多个参与的学生都找到了相当好的工作。最后，学生如果自己有想法、有条件的话，还可以自主创业。有了跟公司的合作经验，自主创业也会少走很多弯路。
4.提升教师的科研水平，培养双师型教师。这样的目的是让教师在授课中，带入更多企业的经验。只有教师教课好，学生才能有的放矢。所以在这个体系中，教师的培养是一种正向的促进，应该也是非常重要的。在我们的校企合作模式中，教师的作用不仅是普通教学，同时也是企业工程师，还是一个项目经理。教师本身就是公司的一个重要组成部分，实际上，我们的教师掌握着公司80%以上的硬件核心技术。这样的关系，是一种双赢的关系。“双师型”在我们的合作中得到了真正地体现。
五、结论与建议
（一）结论
校企合作是体现应用型本科高校教育特色、加强高校师资队伍建设、提升整体教师能力素质和优化师资结构的重要方式。校企合作对企业、学校、教师还是学生来说都是非常有利的。企业可以解决的现实生产研发的需求，解决定制生产的矛盾，同时企业也可以获得人才资源的贮备。教师可以增强实践能力，提升实际产品的经验，改进教学方法，提升教学水平。学生收获了企业的研发生产和维护的经验，提升了个人的水平，在实践中学到了知识，提升了个人能力，实现了学习的过程。
（二）建议
（1）建议改善职称评审导向的政策引领机制，更加重视校企合作的实际成果，完善对应的考评机制。
（2）建议完善“双师型”教师认定，制定明确的标准，相信会更加提升教师的积极性，有利于校企合作机制的健康发展。
（3）完善学生参与校企合作的制度建设。现有的校企合作模式，一般只规定相应的学分置换政策。但是对于深度的合作，设计到学生的劳动保障、工作权益等各方面的问题，这就需要有明确的政策和规定。
参考文献：
[1]文益民，易新河，韦林.利益相关者视域下校企合作综合评价指标体系构建研究[J].中国高教研究，2015，（09） ：58.
[2]马红春，钟守冰，李国治.校企合作人才培养模式与机制创新研究[J].农业科技管理，2013，（03） ：92.
[3]苏俊玲.美国职业教育校企合作实践的研究[D].华东师范大学，2008.
[4]易新河，文益民，陈智勇.我国校企合作研究二十年综述[J].高教论坛，2014，（02） ：36.
【关键词】校企合作 应用型人才 人才培养模式
一、课题研究的意义和目的
校企合作，对于独立学院培养应用型人才的目标来说，是非常重要的一种思路，也是独立院校发展生存的内在需求。校企合作，在教育方面，使学生具备良好的职业道德、一定的技术基础和初步的技术经验，达到高校培养目标的要求，提高学生就业能力和就业质量；在平台建设方面，有助于搭建紧密联系生产实践的实习实践就业基地，使得学生具有较好的软硬件平台；对于企业来说，与学校优势互补，节省企业人力资源和培训成本，共享资源，是一种双赢的结果。
二、课题研究的现状
独立本科院校与企业合作办学的尝试、实践与研究已经悄然兴起。但目前由于应用型人才院校与企业、行业联系不紧密，科技开发、社会服务的机制在大多数应用型人才院校尚未形成，校企合作师资队伍建设与管理还处于起步阶段。对于国内外，都有比较多的研究和实践，这些研究一部分是着重理论研究，探讨一些切实可行的方案；另一部分是与企业的合作经验。大多数研究内容过于同质化，提出的意见和建议，原则上是正确的，但是很多解决不了具体实际的问题。
三、课题研究的基础
我院实验中心在2014年与南京某公司建立了校企合作的关系，经过三年多的发展已经建设成了“产学研”一条龙的深度合作基地。公司大量的产品，从设计、研发、产品包装、技术支持等，均由我院教师及部分学生完成；有多名毕业生留在公司工作和实习，多名教师曾经或者正在公司进行访问工程师项目。学生依托公司的合作项目，在大学生创新方面，有多件作品获得省级以上奖励。教师参与公司项目研发非常多，仅签订横向课题的项目经费已经有5-6万元，还有很多没有签订横向课题的项目。
《国务院关于大力推进大众创业万众创新若干政策措施的意见》中明确提出“大众创业、万众创新”的理念。在这样的政策支持下，校企紧密合作的模式，正是创新创业的温床，也非常符合时代和社会的需求了。
四、课题研究成果
结合我院与某公司产学研合作关系的特点，对于企业、教师和学生在其中的关系做了如下的研究。
1.成立学生“产学研”工作小组。这种“产学研”工作小组不同于以往的创新实验室，其目标是为了和公司进行对接，实现公司产品的研发、设计和小规模定制生产。某公司的产品大都是单品产量不高，但是定制化程度很高，几乎大多数的产品都需要为客户量身定制，对于一般的工厂的生产模式是不适用的。我们的“产学研”小组就很好的解决了这个问题。
小组以学生为负责人，学生自行管理。有定制需求的时候或者研发新项目的时候，以教师为主，学生参与；到了定制生产的阶段，以学生为主，教师参与的方式。这样既满足了公司定制产品的需求，教师也有了很多横向的课题，学生也参与了课题的研究和生产定制的过程。公司通过这样的方式，降低了公司的生产过程和研发过程的成本，解决了普通工人不能做、高级技术不愿意做的定制生产问题；教师得到了很多的研究课题，也得到了很多的实践的经验，也提升了收入的水平；学生参与了实际产品的研发和生产的过程，得到了锻炼和提升，也补贴了生活费用。
“产学研”小组以不影响学生的学习为首要的条件，在课余的情况下，参与企业的项目研究和生产。一些有条件的产品，经企业同意之后，也会作为学生比赛和创新的选题依据。学生在这个过程中，实现了全面的丰收。
2.学生深度参与企业的售后维护。作为定制化的产品，其售后也是公司比较头疼的问题。一般的技术员不能了解所有的产品情况，因此不能有效的解决售后中的问题。定制化的产品，往往涉及到安装调试，公司技术员也不一定能够胜任。鉴于企业的实际需求，我们也安排了部分“产学研”小组成员，作为企业的临时技术维护，参与到客户产品的安装、调试和售后工作中。学生一般在企业技术的带领下，短期出差，真正的接触终端的客户，解决实际产品从研发阶段到使用阶段的问题。从客户那里，可以听到关于产品的意见和建议，回来可以在研发生产阶段加以改进。这样，整个过程形成了良性的循环。这正是很多企业想做的事情，却不容易做到的。
3.提升学生的就业选择面。经过了这样的过程，学生在就业过程中有绝对的优势。一方面，公司和其关联公司，如果愿意留下我们的学生，我们的学生就有很好的就业保障和选择。另一方面，在学生自主找工作的过程中，他的这些项目经验，也是绝无仅有的，在竞争中十分有利。我们的多个参与的学生都找到了相当好的工作。最后，学生如果自己有想法、有条件的话，还可以自主创业。有了跟公司的合作经验，自主创业也会少走很多弯路。
4.提升教师的科研水平，培养双师型教师。这样的目的是让教师在授课中，带入更多企业的经验。只有教师教课好，学生才能有的放矢。所以在这个体系中，教师的培养是一种正向的促进，应该也是非常重要的。在我们的校企合作模式中，教师的作用不仅是普通教学，同时也是企业工程师，还是一个项目经理。教师本身就是公司的一个重要组成部分，实际上，我们的教师掌握着公司80%以上的硬件核心技术。这样的关系，是一种双赢的关系。“双师型”在我们的合作中得到了真正地体现。
五、结论与建议
（一）结论
校企合作是体现应用型本科高校教育特色、加强高校师资队伍建设、提升整体教师能力素质和优化师资结构的重要方式。校企合作对企业、学校、教师还是学生来说都是非常有利的。企业可以解决的现实生产研发的需求，解决定制生产的矛盾，同时企业也可以获得人才资源的贮备。教师可以增强实践能力，提升实际产品的经验，改进教学方法，提升教学水平。学生收获了企业的研发生产和维护的经验，提升了个人的水平，在实践中学到了知识，提升了个人能力，实现了学习的过程。
（二）建议
（1）建议改善职称评审导向的政策引领机制，更加重视校企合作的实际成果，完善对应的考评机制。
（2）建议完善“双师型”教师认定，制定明确的标准，相信会更加提升教师的积极性，有利于校企合作机制的健康发展。
（3）完善学生参与校企合作的制度建设。现有的校企合作模式，一般只规定相应的学分置换政策。但是对于深度的合作，设计到学生的劳动保障、工作权益等各方面的问题，这就需要有明确的政策和规定。
参考文献：
[1]文益民，易新河，韦林.利益相关者视域下校企合作综合评价指标体系构建研究[J].中国高教研究，2015，（09） ：58.
[2]马红春，钟守冰，李国治.校企合作人才培养模式与机制创新研究[J].农业科技管理，2013，（03） ：92.
[3]苏俊玲.美国职业教育校企合作实践的研究[D].华东师范大学，2008.
[4]易新河，文益民，陈智勇.我国校企合作研究二十年综述[J].高教论坛，2014，（02） ：36.