论文部分内容阅读
【摘 要】课堂提问是一门技术活，技术含量高，好的提问能够调动学生参与课堂教学活动的积极性，学生按照教师提供的“问题方向”及“思路”通过独立思考或者是自主合作探究能够解决英语学习中的重难点。因此，教师在课堂教学中要讲究提问策略。
【关键词】提问策略；思路引导；学习能力
初中的英语课堂教学要发挥好教师的主导作用和学生的主体作用，课堂提问是体现教师主导作用的方式和手段之一。教师重视提问策略，通过有效提问引领学生的思考，带动学生的思维，高效率地解决学习中的重难点。
一、备好学生，提问要符合学生的心理特点
教师在英语课堂教学活动中，备好教材的同时还要备好学生，从学生的实际出发，提问的手段和方式要符合初中生的心理特点。初中生好奇心强，希望能够通过课堂回答问题来证明自己有能力，获得大家的认可。所以教师提问的时候要讲究策略，“提问”要能够激发他们的学习兴趣，给他们提供展示自我的机会。
例如，牛津英语七年级上册 Unit 8 Fashion在教学中教师可以利用学生们当时的穿着作为实物教具，调动学生参与教学活动的兴趣。如，A： What is Tom wearing today？ B： He is wearing a coat？ A： What color is it？ B： It is yellow. It？蒺s very beautiful. A： What size do you wear？ B： I wear Size M. A： Is it small for you？ B： No， I want to try on Tom？蒺s coat. A： Tom， Is your coat Size M？ Peter wants to try on your coat. Can you lend it to Peter？ C： No problem. A： Thank you.通过师生的对话交流，在真实的情境中，讨论孩子们喜欢的服装款式：coat， blouse， shirt等；服装的尺寸：Size S/M/L；服装的颜色：yellow， pink， black， red， green， orange等。在语言的交流中，辅助“脱，试穿，给”等动作来学习生词 lend （外借）和borrow （借来）。孩子们在真实的情境中积极参与教学活动，把复杂的“重难点”简单化，情趣化和生活化，教学目标得以轻松完成。
兴趣是最好的老师，在英语课堂教学中，教师需要把学习的重难点内容和学生的兴趣直接挂钩，在充满兴趣，充满激情的状态中通过提问来引导学生的思考，解决学习中的重难點，实现课堂的高效。
二、备好内容，提问要遵循循序渐进的原则
当学生进入学习的最佳状态时，教师要抓住时机把学习中的重难点安排好，按照循序渐进的原则利用有效提问来引导学生的思考。重视学生的基础，注重前后知识的链接，为学习“重难点内容”提供阶梯，过渡自然，突出重难点。
例如，牛津英语八年级上册 Unit 6 Birdwatching Grammar 动词不定式的用法教学中，教师在备课中要动脑筋准备好有利于学生理解的，曾经学过的典型例句： I sit down to/in order to have a rest. We go to the zoo in order to /to watch animals. 提问学生不定式表达的含义，表示目的。理解之后请学生们仿照例句举例子进行巩固。接下来再呈现例句：The teacher asks me to speak louder. My teacher told me not to be late for class. 提问不定式在这里做什么成分， 注意not的位置。学生们结合例句进行小组合作探究发现，这里的动词不定式不再是表示“目的”，而是对宾语进行补充说明，做宾语补足语。结合表示“否定”的例句强调not应该放在不定式符号to前面。语法教学中利用学过的知识引出新知识，通过师生循序渐进的合作，能够把动词不定式的用法掌握扎实。
教师的提问要以旧带新，在旧知识的基础上，提出新问题，发挥学生的主体作用，帮助学生分析，引领思考方向，构建知识框架，实现旧知识的飞跃，突破原来的知识范围，凸显重难点，提高课堂效率。
三、备好效果，提问要培养学生的学习能力
教师要提前备好学生，从学生的实际特点出发，遵循以旧带新的循序渐进的原则，同时还要考虑到提问策略给学生带来的学习效果，注重培养学生的学习能力——能力教学的重难点。
例如，牛津英语九年级下册 Unit 1 Asia Reading 阅读课的主要任务是：通过教师的有效提问引导学生有针对性的获取文中提供的信息，从完成阅读任务中获得学习能力。教师的有效提问能够指导学生的阅读速度。规定时间要求学生回答问题： Who once lived in the Forbidden City？ Why was the Great Wall built in ancient times？ Where is Guilin？ 除了锻炼学生的搜索信息的速度外，还要组织好学生分析文章信息，如，完成课本B3（判断正误True or False）部分的练习，学生通过阅读和分析判断，做出正确的选择，提高阅读能力。此外，教师还可以就课文内容组织学生参与英语“采访”活动，提升学生的听、说能力。
课堂教学中，教师的有效提问不仅仅重视知识方面的重难点，更要重视对学生学习能力的培养。教师通过有效提问指导学生通过自主实践和合作探究活动来培养英语的听说读写能力，实现能力提升，解决能力上的重难点问题。
总之，在初中英语课堂教学中，教师要讲究课堂提问策略，一方面要结合学生学习英语的兴趣，注重前后知识的衔接，引领学生的思考；另一方面，教师“提问策略”要通过学生的学习实践和探究来解决知识和能力中的重难点问题。
【参考文献】
[1]杨璐.浅谈新课程下初中英语课堂提问的有效性[J].学周刊，2011（04）
[2]付广英.初中英语有效课堂提问的策略[J].中国教育技术装备，2010（04）
（海安县李堡镇初级中学，江苏 南通 226600）
【关键词】提问策略；思路引导；学习能力
初中的英语课堂教学要发挥好教师的主导作用和学生的主体作用，课堂提问是体现教师主导作用的方式和手段之一。教师重视提问策略，通过有效提问引领学生的思考，带动学生的思维，高效率地解决学习中的重难点。
一、备好学生，提问要符合学生的心理特点
教师在英语课堂教学活动中，备好教材的同时还要备好学生，从学生的实际出发，提问的手段和方式要符合初中生的心理特点。初中生好奇心强，希望能够通过课堂回答问题来证明自己有能力，获得大家的认可。所以教师提问的时候要讲究策略，“提问”要能够激发他们的学习兴趣，给他们提供展示自我的机会。
例如，牛津英语七年级上册 Unit 8 Fashion在教学中教师可以利用学生们当时的穿着作为实物教具，调动学生参与教学活动的兴趣。如，A： What is Tom wearing today？ B： He is wearing a coat？ A： What color is it？ B： It is yellow. It？蒺s very beautiful. A： What size do you wear？ B： I wear Size M. A： Is it small for you？ B： No， I want to try on Tom？蒺s coat. A： Tom， Is your coat Size M？ Peter wants to try on your coat. Can you lend it to Peter？ C： No problem. A： Thank you.通过师生的对话交流，在真实的情境中，讨论孩子们喜欢的服装款式：coat， blouse， shirt等；服装的尺寸：Size S/M/L；服装的颜色：yellow， pink， black， red， green， orange等。在语言的交流中，辅助“脱，试穿，给”等动作来学习生词 lend （外借）和borrow （借来）。孩子们在真实的情境中积极参与教学活动，把复杂的“重难点”简单化，情趣化和生活化，教学目标得以轻松完成。
兴趣是最好的老师，在英语课堂教学中，教师需要把学习的重难点内容和学生的兴趣直接挂钩，在充满兴趣，充满激情的状态中通过提问来引导学生的思考，解决学习中的重难點，实现课堂的高效。
二、备好内容，提问要遵循循序渐进的原则
当学生进入学习的最佳状态时，教师要抓住时机把学习中的重难点安排好，按照循序渐进的原则利用有效提问来引导学生的思考。重视学生的基础，注重前后知识的链接，为学习“重难点内容”提供阶梯，过渡自然，突出重难点。
例如，牛津英语八年级上册 Unit 6 Birdwatching Grammar 动词不定式的用法教学中，教师在备课中要动脑筋准备好有利于学生理解的，曾经学过的典型例句： I sit down to/in order to have a rest. We go to the zoo in order to /to watch animals. 提问学生不定式表达的含义，表示目的。理解之后请学生们仿照例句举例子进行巩固。接下来再呈现例句：The teacher asks me to speak louder. My teacher told me not to be late for class. 提问不定式在这里做什么成分， 注意not的位置。学生们结合例句进行小组合作探究发现，这里的动词不定式不再是表示“目的”，而是对宾语进行补充说明，做宾语补足语。结合表示“否定”的例句强调not应该放在不定式符号to前面。语法教学中利用学过的知识引出新知识，通过师生循序渐进的合作，能够把动词不定式的用法掌握扎实。
教师的提问要以旧带新，在旧知识的基础上，提出新问题，发挥学生的主体作用，帮助学生分析，引领思考方向，构建知识框架，实现旧知识的飞跃，突破原来的知识范围，凸显重难点，提高课堂效率。
三、备好效果，提问要培养学生的学习能力
教师要提前备好学生，从学生的实际特点出发，遵循以旧带新的循序渐进的原则，同时还要考虑到提问策略给学生带来的学习效果，注重培养学生的学习能力——能力教学的重难点。
例如，牛津英语九年级下册 Unit 1 Asia Reading 阅读课的主要任务是：通过教师的有效提问引导学生有针对性的获取文中提供的信息，从完成阅读任务中获得学习能力。教师的有效提问能够指导学生的阅读速度。规定时间要求学生回答问题： Who once lived in the Forbidden City？ Why was the Great Wall built in ancient times？ Where is Guilin？ 除了锻炼学生的搜索信息的速度外，还要组织好学生分析文章信息，如，完成课本B3（判断正误True or False）部分的练习，学生通过阅读和分析判断，做出正确的选择，提高阅读能力。此外，教师还可以就课文内容组织学生参与英语“采访”活动，提升学生的听、说能力。
课堂教学中，教师的有效提问不仅仅重视知识方面的重难点，更要重视对学生学习能力的培养。教师通过有效提问指导学生通过自主实践和合作探究活动来培养英语的听说读写能力，实现能力提升，解决能力上的重难点问题。
总之，在初中英语课堂教学中，教师要讲究课堂提问策略，一方面要结合学生学习英语的兴趣，注重前后知识的衔接，引领学生的思考；另一方面，教师“提问策略”要通过学生的学习实践和探究来解决知识和能力中的重难点问题。
【参考文献】
[1]杨璐.浅谈新课程下初中英语课堂提问的有效性[J].学周刊，2011（04）
[2]付广英.初中英语有效课堂提问的策略[J].中国教育技术装备，2010（04）
（海安县李堡镇初级中学，江苏 南通 226600）