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摘 要：数学在我国教育体系中，一直占据着非常重要的地位。尽管近年来，我国的教育课程体系一直在不断地进行变革，但数学核心地位一直是不可撼动的。甚至在现在的教学环境下，人们越发重视学生的数学核心素养培养，对学生的数学教育也有了更高的教学目标和教学要求。文章基于当前的高中数学教育现状和不足进行详细的分析，给出相应的改善意见。
关键词：高中数学;教学设计;核心素养
一、 引言
随着我国经济社会的发展，人们对下一代的素质培养越来越重视。高中学生作为下一代人才的主力队伍，是未来各个领域中的人才储备军，因此国家和社会对高中生的教育培养格外的重视。往年的应试教育模式下，学校更重视学生的考试分数，但随着社会文化的普及发展，学校越来越重视学生的综合素质和学科核心素养。在高中的数学教学中，教学大纲经历了一次又一次的调整，这在很大程度上影响了老师们的教学方式，给培养学生数学核心素养带来了更大的挑战和压力。因此，如何在顺应高考的大趋势下，培养好学生的数学核心素养是当下高中数学老师需要严肃面对的问题。只有正确认识到当下教育中存在的现状和不足，才能针对性地去做出调整，才能从根本上提高高中数学的课堂教学质量，培养学生的数学核心素养，满足社会对现代化人才的需求。
二、 高中数学培养学生核心素养的重要性与必要性
（一）核心素养的重要性
学生的核心素养，即存在于学生思想精神里的三观和思想情感以及核心知识技能的综合体现。这一概念提出，很快得到教育界的广泛认同和关注。因此，近些年来，高中生的核心素养培养越来越受到各界的重视。学校设置考试的本意是为了考查学生对知识的掌握程度，帮助学生更客观地发现自身在学习过程中存在的不足和缺漏，及时去补充和矫正，为未来的专业选择和深造奠定扎实的基本知识基础。但随着应试教育带来的影响，老师们更多的是围绕解题思路来进行知识讲解。因此更要重视数学核心素养的培养，帮助学生更好地适应现代化社会的发展需求，明确学校教学培养目标，提高教学质量。
（二）核心素养的必要性
我国市场经济以及经济全球化的趋势之下，对人才的要求日益严苛，单一的高质量专业人才已经不能满足社会对人才的需求，社会需要更高级的复合型人才。在这样的社会需求背景之下，就业岗位的竞争，很大程度上都是人才之间的竞争。因此更加迫切地要求学校要重视学生的数学核心素养培养，以此来利用数学训练学生的大脑逻辑思维能力，健全各方面的素养，促进社会需要的复合型人才的培养，真正发挥出学校培养人才的作用，促进我国的人才强国发展。
同时，培养核心素养，对学生而言也是非常有必要的。现在的高中生学习压力过大，学业繁重，要求学生要具备更强的心理素质来应对这些压力，因此加强学生的核心素养培养，就显得至关重要了。加强高中数学的核心素养培养，可以帮助学生更加清晰地认识到数学学习上的不足和误区，及时改正，找到正确的学习方向，调整好学习心态，缓解学习压力。同时，学生的数学核心素养提高了，也有利于更好地促进学生的身心发展，帮助他们树立更科学的学习观念。
三、 高中数学的核心素养教育现状
（一）数学学习难度大，打击学生积极性
高中的数学在整个的学生学习历程中，处于一个比较有难度的阶段，分水岭异常明显，整个数学课程的内容设计都相对比较晦涩难懂。数学核心素养内容包括数学抽象、逻辑推理、数学建模、数学运算、直观想象、数据分析等六个方面内容，这就要求学生要具备非常扎实的数学基础知识，且还要有强大的想象力以及数学的逻辑推理能力。学生在高中前的小学与初中阶段，对数学的知识掌握程度不同，综合素质以及学习能力的不同也会对高中的数学学习产生极大影响。学生的综合能力参差不齐，随着高中数学的课程推进，他们的数学学习效果差距会越拉越大。一些能力稍弱的学生跟不上优秀生的进度，很容易形成自卑心理，甚至是厌学，排斥数学，对身心的发展都很不利。学生对数学的厌学心理，也在一定程度上给教师推进教学工作造成了一定的阻碍，不利于数学教学工作的开展。
（二）授课方式落后，教学理念固化
高中的课堂教学和授课模式是受应试教育影响最深的，在这个阶段，基本上数学课程都是围绕高考而设立的。很多教师抱持着传统落后的授课方式和教学观念，对学生的数学培养，更多的是一言堂式的刻板教学，将知识点灌输给学生，授课方式呆板无趣，很难吸引学生的注意力。而且这种灌输式的授课方式，知识点讲解过于迅速，很多学生难以跟上老师的节奏，这不仅会影响到老师自己的课堂教学质量，也会极大地影响学生的数学知识吸收效果。不仅如此，老师的教学内容也只停留在教材知识点的讲解、解题思路以及各种解题技巧上，教学观念固化，只围绕着应试来展开，对学生的内在核心素养的培养严重忽视，导致学生的思维也只停留在书面的解题应用上，难以真正将数学思维运用到实际生活和操作中去。
（三）经验总结缺乏，核心素养培养流于形式
由于对学生的数学核心素养培养是近些年提出的，很多教学都还处于不成熟的摸索阶段，没有成熟的数学核心素养培养体系和实际教学操作方案。因此很多教师在培养学生的数学核心素养时，没有经验总结的习惯，对教学方式缺乏思考，这就使得“培养学生数学核心素养”流于形式化，很多教师没能真正将学生核心素养的培养重视起来。加上学生核心素养的培养教学沒有一个规范的教学评价，这也就使得教师更难以对培养数学核心素养的教学方式做出真正有效的总结和改进。
（四）教学过于刻板，忽视学习主体
在所有阶段的教学过程中，学生都是重要的学习主体。但是在长期的教学过程中，很多老师往往都忽视了学生的主体地位，将课堂变成老师的“一言堂”。教学离不开学生的自主思考，数学作为偏重逻辑思维的一门课程，更是如此。但由于现在的很多老师受应试教育影响，在教学实践中，更多侧重于数学习题讲解、给学生布置大量习题、训练学生解题能力，这就导致在数学课堂上，学生更加被动地接受知识，老师成了课堂的主体。这不仅在很大程度上束缚了学生的创新性思维的培养、个性的发展，也违背了新课程标准对数学学科核心素养培养的要求。学生在课堂上难以真正发挥出自主性和探究性，很大程度上也使数学学科的核心素养培养受到限制。 （五）过度依赖多媒体技术，忽视了传统教学方式
高中的数学课程知识内容晦涩难懂，需要学生具备强大的想象力和逻辑思维能力。不过现在的多媒体技术发达，很大程度上解决了学生和老师这一问题。多媒体技术具备可视化的空间转换和立体空间构造功能，对于一些想象力不够好的学生来说是一个很大的帮助，也在一定程度上帮助老师更好将空间概念传达给学生。但这项技术的运用有利也有弊，很多教师过于依赖多媒体技术，在讲解过程中很容易仅靠多媒体技术功能将抽象的东西直接呈现出来，导致很多知识点没有讲解透彻，学生难以真正理解知识点内容，跟不上老师的授课节奏。比如高中的课程内容，直线和方程，需要学生掌握直线位置的几何要素计算公式，并学会根据直线斜率来确定方程和函数关系。但老师在讲解过程中，没有把知识点真正讲解透彻，反而使得传统教学方式中很直观的数学知识点变成了抽象的概念，导致学生学习起来难度大，难以理解知识点，这也在很大程度上打击了学生的学习自信心。
（六）过于重视考试成绩，忽视了数学思维构建
高中老师在进行授课过程中，也会受到校方的升学指标工作压力影响，导致在实际的教学过程中，更加重视学生的考试成绩，忽略了对学生的数学思维培养，导致学生没有构建完善的数学思维。很多老师围绕考试成绩来调整教学方案，学生也在大量的数学考试和成绩分数中逐渐丧失了对数学的兴趣，对数学的学习也慢慢从理解知识点转变成死记硬背，背题、背解题思路。在这种教学环境之下，学生的数学思维构建难以形成完整的体系，更别说运用到实际的生活和操作中去了。
四、 高中数学的核心素养培养建议
（一）幫助学生构建完整的数学知识框架
想要改变学生高中数学的核心素养培养现状，要先从老师这一环节开始。老师在为学生进行备课过程中，要将科学合理的教学方案运用到自己的实际课案中去，以培养学生的数学核心素养为教学目标，重视数学的单元教学设计，真正将培养数学核心目标贯彻落实到每个单元教学设计中去。比如在备课中，可以引用科学的策略性指导，在课堂上引导学生去主动思考，构建完整的单元数学知识大框架，在大框架上进行知识点填充细化，将整个高中的数学知识点串联起来，融入思维中去，为培养学生的数学核心素养奠定夯实的单元整体知识框架基础。在具体的数学教学过程中，老师可以在上课前先将上一堂课或者上一个单元的数学知识点进行梳理，给学生简单重温一下，再从上一堂课的知识点引流到这堂课要讲的知识上去，帮助学生更好地将不同的知识点串联起来。通过这样的引导，提高高中数学的课堂教学质量和学生的数学知识框架构建能力。在单元教学设计大框架里，学生能够更好地把单个分散的数学知识点归纳起来，放进一个知识框架体系中，增强知识的连贯性和整体性，提高学生的知识整体把握能力，从而提高他们的数学核心素养。
（二）帮助学生构建数学逻辑思维
在实际的教学过程中，老师可以在单元教学设计中融入情景教学，以此来吸引学生的注意力，加深整个单元知识的记忆点。比如，老师可以在整个单元教学结束后，设置相关的提问环节，引导学生积极主动地去将整个单元的知识点串联起来，带动学生的学习情绪，营造良好的学习环境，提高课堂教学质量。还可以设置学生自主发现问题环节，让学生主动地去发现学习中的问题，在课堂上围绕这些收集起来的问题，进行小组讨论，由学生来找出相应的解决办法，最后再由老师来进行点评。这种课堂教学的方式，不仅能够促进学生之间的相互交流，让学生在平等的讨论学习氛围中，潜移默化地提高自己的数学逻辑思维能力，培养数学核心素养。
（三）规避教学重心偏移情况
上面也有提到过，老师因为过于重视学生的考试成绩，将课堂授课重点放在解题思路上，给学生布置大量的习题训练，导致教学目标偏移，无法真正达成培养学生数学核心素养的目的。因此，需要教师端正自己的教学观念，将重心从解题思路放到知识点讲解上来，制定科学合理的教学方案，重视知识点的讲解。在教学课时中，科学地协调好知识点讲解课时和习题讲解课时的比例，避免出现教学重心偏移的情况。
（四）帮助学生培养反思总结能力
课堂结束后的总结和反思是非常重要的，不仅能够让课堂上的教学活动在课后得到有效延伸，还能帮助学生更加全面系统地将知识点梳理清楚，这一环节在高中数学教学过程中尤为重要。因此老师在完成数学课堂教学之后，要有意识地去引导学生做好课后的总结和反思。比如在集合间的基本关系这堂课后，给学生布置总结反思作业，让学生反思本堂课的知识点掌握情况。学生通过这一课后作业，去反思自己在课堂上是否真正掌握了集合之间包含与相等的含义、是否能正确识别给定集合的子集、是否能真正理解子集和真子集的概念等。将不理解的地方记录下来，进行反思，先自行通过课本与课堂笔记进行复习。将复习的结果写在作业本上，带到课堂上给老师，针对没有听懂的知识点，要及时向老师求助。这样的作业布置，也能在很大程度上调动学生的学习主动性，增加老师与学生的沟通，营造良好的师生关系以及学习氛围。
（五）帮助学生增强合作能力
在上面的单元情景教学构筑中，也有简单提到小组合作学习，但还不足以增强学生之间的合作学习能力。因此，老师要有针对性地去培养学生的合作能力，加强学生的沟通交流能力，实现学生之间的优势互补，帮助学生培养良好的学习习惯。比如，可以开展小组学习活动，以一个单元的学习为期限，组建小组学习，让学生取长补短，互相帮助。在完成一个单元的学习后，下一个单元的学习过程中，打散原有的小组，组建新的小组，帮助学生构建良好的同学关系，在新颖的学习环境中，提高学生对数学的学习兴趣，从而实现培养学生数学核心素养的目的。
五、 结束语
在数学课程教学中，创新单元设计教学方法，不仅能够更好地培养学生的数学核心素养，帮助他们更系统地掌握数学知识点，培养数学思维能力，提高数学学习效果，还能促使他们养成灵活的思维模式，提高综合素质。而且，从上面的内容可以得知，要培养学生的数学核心素养，关键还是要老师们转变自身的教育观念以及教育方式，创建新的单元设计教学模式，以更科学合理的教学策略来引导学生学习数学知识，真正意义上提高高中数学的课堂教学质量，为我国的高中数学教育事业添砖加瓦。
参考文献：
[1]张国梅.基于学生核心素养培养的高中数学概念教学策略研究：从“椭圆及其标准方程”例谈概念教学策略[J].创新创业理论研究与实践，2019，2（8）：54-55.
[2]马艳虹.高中数学核心素养的培养途径分析[J].中国新通信，2019，21（15）：218.
[3]张彩霞.新高考背景下数学教学中学生核心素养的研究[J].才智，2019（30）：128.
[4]卢建玲.高中学生数学认知特点与数学核心素养的培养路径[J].广西教育学院学报，2019（6）：226-231.
[5]刘雪莹.高中数学概念教学中培养学生核心素养的实践[J].才智，2020（2）：81.
[6]石苍松.浅谈高中数学课堂小组活动中对学生核心素养的培养[J].才智，2020（12）：177.
[7]朱立明.高中数学教学类型的理论探析：数学学科核心素养视角[J].唐山师范学院学报，2020，42（3）：148-152.
[8]石夕坤.教育信息化背景下高中数学课堂中学科核心素养的落实[J].冶金管理，2020（9）：211.
作者简介：
郝丽丽，内蒙古自治区包头市，内蒙古自治区包头市包钢第一中学。
关键词：高中数学;教学设计;核心素养
一、 引言
随着我国经济社会的发展，人们对下一代的素质培养越来越重视。高中学生作为下一代人才的主力队伍，是未来各个领域中的人才储备军，因此国家和社会对高中生的教育培养格外的重视。往年的应试教育模式下，学校更重视学生的考试分数，但随着社会文化的普及发展，学校越来越重视学生的综合素质和学科核心素养。在高中的数学教学中，教学大纲经历了一次又一次的调整，这在很大程度上影响了老师们的教学方式，给培养学生数学核心素养带来了更大的挑战和压力。因此，如何在顺应高考的大趋势下，培养好学生的数学核心素养是当下高中数学老师需要严肃面对的问题。只有正确认识到当下教育中存在的现状和不足，才能针对性地去做出调整，才能从根本上提高高中数学的课堂教学质量，培养学生的数学核心素养，满足社会对现代化人才的需求。
二、 高中数学培养学生核心素养的重要性与必要性
（一）核心素养的重要性
学生的核心素养，即存在于学生思想精神里的三观和思想情感以及核心知识技能的综合体现。这一概念提出，很快得到教育界的广泛认同和关注。因此，近些年来，高中生的核心素养培养越来越受到各界的重视。学校设置考试的本意是为了考查学生对知识的掌握程度，帮助学生更客观地发现自身在学习过程中存在的不足和缺漏，及时去补充和矫正，为未来的专业选择和深造奠定扎实的基本知识基础。但随着应试教育带来的影响，老师们更多的是围绕解题思路来进行知识讲解。因此更要重视数学核心素养的培养，帮助学生更好地适应现代化社会的发展需求，明确学校教学培养目标，提高教学质量。
（二）核心素养的必要性
我国市场经济以及经济全球化的趋势之下，对人才的要求日益严苛，单一的高质量专业人才已经不能满足社会对人才的需求，社会需要更高级的复合型人才。在这样的社会需求背景之下，就业岗位的竞争，很大程度上都是人才之间的竞争。因此更加迫切地要求学校要重视学生的数学核心素养培养，以此来利用数学训练学生的大脑逻辑思维能力，健全各方面的素养，促进社会需要的复合型人才的培养，真正发挥出学校培养人才的作用，促进我国的人才强国发展。
同时，培养核心素养，对学生而言也是非常有必要的。现在的高中生学习压力过大，学业繁重，要求学生要具备更强的心理素质来应对这些压力，因此加强学生的核心素养培养，就显得至关重要了。加强高中数学的核心素养培养，可以帮助学生更加清晰地认识到数学学习上的不足和误区，及时改正，找到正确的学习方向，调整好学习心态，缓解学习压力。同时，学生的数学核心素养提高了，也有利于更好地促进学生的身心发展，帮助他们树立更科学的学习观念。
三、 高中数学的核心素养教育现状
（一）数学学习难度大，打击学生积极性
高中的数学在整个的学生学习历程中，处于一个比较有难度的阶段，分水岭异常明显，整个数学课程的内容设计都相对比较晦涩难懂。数学核心素养内容包括数学抽象、逻辑推理、数学建模、数学运算、直观想象、数据分析等六个方面内容，这就要求学生要具备非常扎实的数学基础知识，且还要有强大的想象力以及数学的逻辑推理能力。学生在高中前的小学与初中阶段，对数学的知识掌握程度不同，综合素质以及学习能力的不同也会对高中的数学学习产生极大影响。学生的综合能力参差不齐，随着高中数学的课程推进，他们的数学学习效果差距会越拉越大。一些能力稍弱的学生跟不上优秀生的进度，很容易形成自卑心理，甚至是厌学，排斥数学，对身心的发展都很不利。学生对数学的厌学心理，也在一定程度上给教师推进教学工作造成了一定的阻碍，不利于数学教学工作的开展。
（二）授课方式落后，教学理念固化
高中的课堂教学和授课模式是受应试教育影响最深的，在这个阶段，基本上数学课程都是围绕高考而设立的。很多教师抱持着传统落后的授课方式和教学观念，对学生的数学培养，更多的是一言堂式的刻板教学，将知识点灌输给学生，授课方式呆板无趣，很难吸引学生的注意力。而且这种灌输式的授课方式，知识点讲解过于迅速，很多学生难以跟上老师的节奏，这不仅会影响到老师自己的课堂教学质量，也会极大地影响学生的数学知识吸收效果。不仅如此，老师的教学内容也只停留在教材知识点的讲解、解题思路以及各种解题技巧上，教学观念固化，只围绕着应试来展开，对学生的内在核心素养的培养严重忽视，导致学生的思维也只停留在书面的解题应用上，难以真正将数学思维运用到实际生活和操作中去。
（三）经验总结缺乏，核心素养培养流于形式
由于对学生的数学核心素养培养是近些年提出的，很多教学都还处于不成熟的摸索阶段，没有成熟的数学核心素养培养体系和实际教学操作方案。因此很多教师在培养学生的数学核心素养时，没有经验总结的习惯，对教学方式缺乏思考，这就使得“培养学生数学核心素养”流于形式化，很多教师没能真正将学生核心素养的培养重视起来。加上学生核心素养的培养教学沒有一个规范的教学评价，这也就使得教师更难以对培养数学核心素养的教学方式做出真正有效的总结和改进。
（四）教学过于刻板，忽视学习主体
在所有阶段的教学过程中，学生都是重要的学习主体。但是在长期的教学过程中，很多老师往往都忽视了学生的主体地位，将课堂变成老师的“一言堂”。教学离不开学生的自主思考，数学作为偏重逻辑思维的一门课程，更是如此。但由于现在的很多老师受应试教育影响，在教学实践中，更多侧重于数学习题讲解、给学生布置大量习题、训练学生解题能力，这就导致在数学课堂上，学生更加被动地接受知识，老师成了课堂的主体。这不仅在很大程度上束缚了学生的创新性思维的培养、个性的发展，也违背了新课程标准对数学学科核心素养培养的要求。学生在课堂上难以真正发挥出自主性和探究性，很大程度上也使数学学科的核心素养培养受到限制。 （五）过度依赖多媒体技术，忽视了传统教学方式
高中的数学课程知识内容晦涩难懂，需要学生具备强大的想象力和逻辑思维能力。不过现在的多媒体技术发达，很大程度上解决了学生和老师这一问题。多媒体技术具备可视化的空间转换和立体空间构造功能，对于一些想象力不够好的学生来说是一个很大的帮助，也在一定程度上帮助老师更好将空间概念传达给学生。但这项技术的运用有利也有弊，很多教师过于依赖多媒体技术，在讲解过程中很容易仅靠多媒体技术功能将抽象的东西直接呈现出来，导致很多知识点没有讲解透彻，学生难以真正理解知识点内容，跟不上老师的授课节奏。比如高中的课程内容，直线和方程，需要学生掌握直线位置的几何要素计算公式，并学会根据直线斜率来确定方程和函数关系。但老师在讲解过程中，没有把知识点真正讲解透彻，反而使得传统教学方式中很直观的数学知识点变成了抽象的概念，导致学生学习起来难度大，难以理解知识点，这也在很大程度上打击了学生的学习自信心。
（六）过于重视考试成绩，忽视了数学思维构建
高中老师在进行授课过程中，也会受到校方的升学指标工作压力影响，导致在实际的教学过程中，更加重视学生的考试成绩，忽略了对学生的数学思维培养，导致学生没有构建完善的数学思维。很多老师围绕考试成绩来调整教学方案，学生也在大量的数学考试和成绩分数中逐渐丧失了对数学的兴趣，对数学的学习也慢慢从理解知识点转变成死记硬背，背题、背解题思路。在这种教学环境之下，学生的数学思维构建难以形成完整的体系，更别说运用到实际的生活和操作中去了。
四、 高中数学的核心素养培养建议
（一）幫助学生构建完整的数学知识框架
想要改变学生高中数学的核心素养培养现状，要先从老师这一环节开始。老师在为学生进行备课过程中，要将科学合理的教学方案运用到自己的实际课案中去，以培养学生的数学核心素养为教学目标，重视数学的单元教学设计，真正将培养数学核心目标贯彻落实到每个单元教学设计中去。比如在备课中，可以引用科学的策略性指导，在课堂上引导学生去主动思考，构建完整的单元数学知识大框架，在大框架上进行知识点填充细化，将整个高中的数学知识点串联起来，融入思维中去，为培养学生的数学核心素养奠定夯实的单元整体知识框架基础。在具体的数学教学过程中，老师可以在上课前先将上一堂课或者上一个单元的数学知识点进行梳理，给学生简单重温一下，再从上一堂课的知识点引流到这堂课要讲的知识上去，帮助学生更好地将不同的知识点串联起来。通过这样的引导，提高高中数学的课堂教学质量和学生的数学知识框架构建能力。在单元教学设计大框架里，学生能够更好地把单个分散的数学知识点归纳起来，放进一个知识框架体系中，增强知识的连贯性和整体性，提高学生的知识整体把握能力，从而提高他们的数学核心素养。
（二）帮助学生构建数学逻辑思维
在实际的教学过程中，老师可以在单元教学设计中融入情景教学，以此来吸引学生的注意力，加深整个单元知识的记忆点。比如，老师可以在整个单元教学结束后，设置相关的提问环节，引导学生积极主动地去将整个单元的知识点串联起来，带动学生的学习情绪，营造良好的学习环境，提高课堂教学质量。还可以设置学生自主发现问题环节，让学生主动地去发现学习中的问题，在课堂上围绕这些收集起来的问题，进行小组讨论，由学生来找出相应的解决办法，最后再由老师来进行点评。这种课堂教学的方式，不仅能够促进学生之间的相互交流，让学生在平等的讨论学习氛围中，潜移默化地提高自己的数学逻辑思维能力，培养数学核心素养。
（三）规避教学重心偏移情况
上面也有提到过，老师因为过于重视学生的考试成绩，将课堂授课重点放在解题思路上，给学生布置大量的习题训练，导致教学目标偏移，无法真正达成培养学生数学核心素养的目的。因此，需要教师端正自己的教学观念，将重心从解题思路放到知识点讲解上来，制定科学合理的教学方案，重视知识点的讲解。在教学课时中，科学地协调好知识点讲解课时和习题讲解课时的比例，避免出现教学重心偏移的情况。
（四）帮助学生培养反思总结能力
课堂结束后的总结和反思是非常重要的，不仅能够让课堂上的教学活动在课后得到有效延伸，还能帮助学生更加全面系统地将知识点梳理清楚，这一环节在高中数学教学过程中尤为重要。因此老师在完成数学课堂教学之后，要有意识地去引导学生做好课后的总结和反思。比如在集合间的基本关系这堂课后，给学生布置总结反思作业，让学生反思本堂课的知识点掌握情况。学生通过这一课后作业，去反思自己在课堂上是否真正掌握了集合之间包含与相等的含义、是否能正确识别给定集合的子集、是否能真正理解子集和真子集的概念等。将不理解的地方记录下来，进行反思，先自行通过课本与课堂笔记进行复习。将复习的结果写在作业本上，带到课堂上给老师，针对没有听懂的知识点，要及时向老师求助。这样的作业布置，也能在很大程度上调动学生的学习主动性，增加老师与学生的沟通，营造良好的师生关系以及学习氛围。
（五）帮助学生增强合作能力
在上面的单元情景教学构筑中，也有简单提到小组合作学习，但还不足以增强学生之间的合作学习能力。因此，老师要有针对性地去培养学生的合作能力，加强学生的沟通交流能力，实现学生之间的优势互补，帮助学生培养良好的学习习惯。比如，可以开展小组学习活动，以一个单元的学习为期限，组建小组学习，让学生取长补短，互相帮助。在完成一个单元的学习后，下一个单元的学习过程中，打散原有的小组，组建新的小组，帮助学生构建良好的同学关系，在新颖的学习环境中，提高学生对数学的学习兴趣，从而实现培养学生数学核心素养的目的。
五、 结束语
在数学课程教学中，创新单元设计教学方法，不仅能够更好地培养学生的数学核心素养，帮助他们更系统地掌握数学知识点，培养数学思维能力，提高数学学习效果，还能促使他们养成灵活的思维模式，提高综合素质。而且，从上面的内容可以得知，要培养学生的数学核心素养，关键还是要老师们转变自身的教育观念以及教育方式，创建新的单元设计教学模式，以更科学合理的教学策略来引导学生学习数学知识，真正意义上提高高中数学的课堂教学质量，为我国的高中数学教育事业添砖加瓦。
参考文献：
[1]张国梅.基于学生核心素养培养的高中数学概念教学策略研究：从“椭圆及其标准方程”例谈概念教学策略[J].创新创业理论研究与实践，2019，2（8）：54-55.
[2]马艳虹.高中数学核心素养的培养途径分析[J].中国新通信，2019，21（15）：218.
[3]张彩霞.新高考背景下数学教学中学生核心素养的研究[J].才智，2019（30）：128.
[4]卢建玲.高中学生数学认知特点与数学核心素养的培养路径[J].广西教育学院学报，2019（6）：226-231.
[5]刘雪莹.高中数学概念教学中培养学生核心素养的实践[J].才智，2020（2）：81.
[6]石苍松.浅谈高中数学课堂小组活动中对学生核心素养的培养[J].才智，2020（12）：177.
[7]朱立明.高中数学教学类型的理论探析：数学学科核心素养视角[J].唐山师范学院学报，2020，42（3）：148-152.
[8]石夕坤.教育信息化背景下高中数学课堂中学科核心素养的落实[J].冶金管理，2020（9）：211.
作者简介：
郝丽丽，内蒙古自治区包头市，内蒙古自治区包头市包钢第一中学。