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摘 要：在小学英语教学中培养学生的批判性思维是英语学科核心素养中提升学生思维品质的一项重要内容。由此可见，语言既是交流的工具，也是思维的工具。本文试从阅读实践出发，探讨如何在小学英语阅读教学中培养学生的批判性思維，从而提升学生的思维品质。
关键词：小学英语阅读教学；批判性思维
一、引言
随着小学英语课程改革的深入发展，在英语教学中促进学生思维的发展受到越来越多的重视。《义务教育英语课程标准（2011年版）》中明确指出：语言既是交流的工具，也是思维的工具。英语课程承担着培养学生基本英语素养和发展学生思维能力的任务。然而我国小学英语课堂主要涉及的还是低层次思维能力的培养，如跟读、背诵、复述等；高层次思维能力，如分析、比较、推理、批判等还较少涉及。
批判性阅读教学可以作为培养学生思维的有效途径，它不但要求读者分辨文章的信息、作者的观点，而且要求读者需要通过推理推导出言外之意，填补信息上的空白，得出符合逻辑的结论。本文试从教学实践出发，从基于文本、跳出文本、回归文本三个层次探讨如何在小学英语阅读教学中培养学生的批判性思维。
二、小学英语阅读教学培养学生的批判性思维途径
在语言教学中，批判性阅读是培养学生批判性思维的良好途径，其对读者的要求就是能够在理解所读内容的基础上对其展开分析与评价。因此作者将从以下三个方面结合实践教学，阐述了如何培养学生的批判性思维。
1.基于文本
这一层次是对文本本身的处理，提取与处理关键信息、理解文本大意、处理语言等。
在小学阅读课中，读前活动和读中活动问题的设计常常属于这个层次。读前活动中，教师可以让学生根据课文题目、插图、重点词汇来预测文章的主要内容。例如学习Froggy’s new job一课时，教师让学生从题眼入手，抓住new这个关键词进行预测，讨论问题：What’s Froggy’s new job？学生预测回答问题后，随着教师提出的第二个问题Do you want to know what happened to him？引发思考，进而引出本课文本。读中活动的目的是训练学生的阅读能力，检查学生读懂文本的程度。教师常常采用略读、寻读训练学生抓住关键信息，快速捕捉信息的能力。
2.跳出文本
这一层次是读者在理解文本的基础上跳出文本，把已读的信息和自身的生活经验相联系，对文本内容作出判断，体会作者的言外之意。在小学阅读课中，读中活动和读后活动设计的问题往往是在这个层次提出来的批判性思维问题。这些问题需要教师培养学生比较、分析、推理、评价等各项能力，让他们创造性地表达观点、修正观点，最终得出结论。例如学习Kitty’s friend这一课时，读中教师让学生根据课文内容采用对比方式归纳补全表格。此活动的目的是培养学生思维中的比较分析能力。
在完成表格之后，教师又让学生根据表格的内容回答：Why are they good friends？学生的回答各不相同，或许是因为她们在同一所学校、同一个班级，容易了解彼此；或许是她们都爱小动物，又爱帮助老人。这一个问题促进学生主动思考，结合自己的生活经验，运用合理的判断能力、评价能力找出论据支撑对成为好朋友的条件的观点。
3.回归文本
这一层次主要是让学生能够正确理解作品、分析文章结构、评价所读内容、评判作者的观点意见。
在小学阅读课程中，这一层次往往也运用在读后活动中。教师常常采用再构文本、读后仿写文本训练学生的仿写、创新等能力。例如学习了Kitty’s good friend这一课，教师先让学生一起分析文本的结构，让学生仿照结构描写与自己好朋友的异同点。
____is my good friend.We are in____.We both like____.I like____.
He/She likes____.We both like____.I like____.He / She likes____. We are friends.We like each other.
总之，教师在阅读教学的过程中，不仅要关注学生语用能力的提升，更要重视培养学生运用自己的观点和看法进行分析、概括、推理、评价等思维活动，进而促进学生批判性思维的启蒙与发展。
关键词：小学英语阅读教学；批判性思维
一、引言
随着小学英语课程改革的深入发展，在英语教学中促进学生思维的发展受到越来越多的重视。《义务教育英语课程标准（2011年版）》中明确指出：语言既是交流的工具，也是思维的工具。英语课程承担着培养学生基本英语素养和发展学生思维能力的任务。然而我国小学英语课堂主要涉及的还是低层次思维能力的培养，如跟读、背诵、复述等；高层次思维能力，如分析、比较、推理、批判等还较少涉及。
批判性阅读教学可以作为培养学生思维的有效途径，它不但要求读者分辨文章的信息、作者的观点，而且要求读者需要通过推理推导出言外之意，填补信息上的空白，得出符合逻辑的结论。本文试从教学实践出发，从基于文本、跳出文本、回归文本三个层次探讨如何在小学英语阅读教学中培养学生的批判性思维。
二、小学英语阅读教学培养学生的批判性思维途径
在语言教学中，批判性阅读是培养学生批判性思维的良好途径，其对读者的要求就是能够在理解所读内容的基础上对其展开分析与评价。因此作者将从以下三个方面结合实践教学，阐述了如何培养学生的批判性思维。
1.基于文本
这一层次是对文本本身的处理，提取与处理关键信息、理解文本大意、处理语言等。
在小学阅读课中，读前活动和读中活动问题的设计常常属于这个层次。读前活动中，教师可以让学生根据课文题目、插图、重点词汇来预测文章的主要内容。例如学习Froggy’s new job一课时，教师让学生从题眼入手，抓住new这个关键词进行预测，讨论问题：What’s Froggy’s new job？学生预测回答问题后，随着教师提出的第二个问题Do you want to know what happened to him？引发思考，进而引出本课文本。读中活动的目的是训练学生的阅读能力，检查学生读懂文本的程度。教师常常采用略读、寻读训练学生抓住关键信息，快速捕捉信息的能力。
2.跳出文本
这一层次是读者在理解文本的基础上跳出文本，把已读的信息和自身的生活经验相联系，对文本内容作出判断，体会作者的言外之意。在小学阅读课中，读中活动和读后活动设计的问题往往是在这个层次提出来的批判性思维问题。这些问题需要教师培养学生比较、分析、推理、评价等各项能力，让他们创造性地表达观点、修正观点，最终得出结论。例如学习Kitty’s friend这一课时，读中教师让学生根据课文内容采用对比方式归纳补全表格。此活动的目的是培养学生思维中的比较分析能力。
在完成表格之后，教师又让学生根据表格的内容回答：Why are they good friends？学生的回答各不相同，或许是因为她们在同一所学校、同一个班级，容易了解彼此；或许是她们都爱小动物，又爱帮助老人。这一个问题促进学生主动思考，结合自己的生活经验，运用合理的判断能力、评价能力找出论据支撑对成为好朋友的条件的观点。
3.回归文本
这一层次主要是让学生能够正确理解作品、分析文章结构、评价所读内容、评判作者的观点意见。
在小学阅读课程中，这一层次往往也运用在读后活动中。教师常常采用再构文本、读后仿写文本训练学生的仿写、创新等能力。例如学习了Kitty’s good friend这一课，教师先让学生一起分析文本的结构，让学生仿照结构描写与自己好朋友的异同点。
____is my good friend.We are in____.We both like____.I like____.
He/She likes____.We both like____.I like____.He / She likes____. We are friends.We like each other.
总之，教师在阅读教学的过程中，不仅要关注学生语用能力的提升，更要重视培养学生运用自己的观点和看法进行分析、概括、推理、评价等思维活动，进而促进学生批判性思维的启蒙与发展。