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【摘要】通过学习习近平总书记的讲话精神，结合学校教育工作实际，提出建设班主任队伍要有一个“全员德育”的校园氛围，针对不同特点的班主任要有针对性的培养策略，学校的制度和资金保障也要能保驾护航。
【关键词】班主任培养;立德树人;全员德育;德育队伍建设
习近平总书记在2018年9月全国教育大会上讲话强调，教育是国之大计、党之大计。把立德树人融入思想道德教育、文化知识教育、社会实践教育各环节，贯穿各类教育的各个方面，培根铸魂、启智润心。班主任是“教育”职责的首要承担者，是“集体教育”的主要实施者。班主任是落实“立德树人”的关键岗位。因此，学校如何落实“立德树人”，关键是班主任。那么如何培养专业化的班主任呢？笔者根据广州市华师附中番禺学校的实际教育教学工作，整理出了自己的一些看法。
一、基于学校实际，构建“全员德育”的校园教育氛围
“全员德育”是促进学生成长成才的重要理念。学校里每一位工作人员都是德育工作者，工作人员的一言一行都起着教育学生的作用。学校认真做好“全员德育”整体的设计与工作的具体安排，如：通过定期召开学校全体教师大会、德育工作会议、年级教师大会等，强调所有教职员工都要在工作中（课上、课下），要对学生渗透正确的价值观，人人都是教育人，事事都是教育的契机，切实要求教师们做到“提要求、讲做法、勤跟踪和常指导”。具体体现为：所有的科任教师每个学期都担任学生的指导老师一职，每人具体指导3-5位学生的学习、生活和心理，定期了解他们的学习、生活和心理情况，并系统地记录学生的问题、解决方案和成效;学校根据各班具体情况，在以班主任为管理责任主体的情况下，给每个班主任配了一名副班主任，副班主任负责协助管理班级和处理班级的各项事务。
二、立足发展需要，梯队培养班主任
1.夯实基础，培养潜力型班主任
笔者发现中学青年教师担任班主任普遍有以下困惑：班主任的角色比较模糊，班主任的工作职责不够明确，工作效能比较低，与家长的沟通实效性差、沟通技巧缺乏，班主任的专业意识还有待提高等。针对以上问题，学校采取了一系列的应对措施，如：对于新入职的教师，学校会组织专业的德育培训，对这些新教师进行系统的理论培训，让新教师清楚班主任的角色定位、工作职责;同时给青年班主任配备“德育师傅”，以“师徒结对”的形式一对一实践学习和指导，从而提高青年班主任的工作效能、沟通技巧。有了学校这些措施的保障，学校增强潜力型班主任的基本素养就有了保障。
2.以赛带训，锤炼中间力量
一所學校，班主任的“中间力量”事关学校德育队伍的整体素质，对于德育队伍的中间力量，我校主要通过“以赛带训”的模式来锤炼他们的教育教学水平。如：鼓励这些班主任积极参加校内、外的各类“班主任技能大赛”、“德育教研”和“德育比赛”。赛前组织校内、外的德育专家和骨干对这些“参赛选手”进行系统的培训。用“模拟比赛”、“赛前训练”等模式来提升班主任的专业素养。这是“一举多得”的培训模式，通过系统、认真的赛前准备，班主任的“能力”得以进一步提升，同时，这些班主任在比赛中获得奖项的概率也大大提高，工作的积极性和价值感会更高。这些班主任也承担了学校大部分的“班会公开课”，通过集体备课、听课和磨课再上公开课，这一个个环节的锻炼，也进一步锤炼的班主任们的专业素养。
3.以研促教，拔高“领头羊”
培育研究型班主任是德育队伍建设的高阶目标，为了我校德育队伍能适应学校发展需要，能勇立时代潮头，我校积极组建年级“名班主任工作室”， 以课题研究为抓手，引导班主任切实增强问题意识，提升工作研究水平，深化学校德育工作创新性研究，着力解决德育工作中的各种热点难点问题。同时，我校利用德育工作会议时间组织“班主任经验分享交流展示”活动，骨干班主任们总结、分享自己的研究成果，能促进各类班主任之间的经验共享，从而提高德育队伍的战斗力。如：初一年级“名班主任工作室”就分享了大家对于教师效能训练中理论实际应用的案例，让全校班主任受益匪浅。为了培养好班主任队伍的“领头羊”，我校还积极创造条件，搭建平台，有计划地输送“名班主任工作室”成员参与校外的研修学习，组织成员到广州市华师附中本部交流学习，定期请华南师范大学的教育专家到学校进行专业指导，在横向和纵向的交流学习中客观理性地分析自身的长短板，明确下一步的发展目标和努力方向。
三、完善保障机制，推动“班主任队伍”可持续发展
1. 建设制度和资金保障支持
在现代中学教育教学工作中，班主任是最小的“主任”，同时也是最辛苦的“主任”。为了给学校培养班主任人才队伍提供政策保障，我校特设立了“德育工作奖”、“优秀导师奖”，并严格执行《广州市中小学教师职称评定规定》中的相关要求。有了这些奖项和制度的保障，学校教师当班主任的意愿和德育工作积极性大幅提高。
2.完善聘任和晋升制度
在我校《班主任聘任制度》中，班主任津贴分为三个不同级别分别对应不同层级的班主任。如：青年班主任是工作年限为1-3年，骨干班主任是3-10年，资深班主任是10年以上。班主任工作出色的老师可以主动申报级长、学校中层等管理岗位，从而让班主任们有晋升的通道。
总之，一所优秀的学校，要想形成良好的教育教学管理秩序，深入落实习近平总书记提到的“立德树人”，建设班主任队伍是非常重要的。班主任的培养如同培养学生一样，要有一个“全员德育”的校园氛围，针对不同特点的班主任要有针对性的培养策略。同时，学校的制度和资金保障也要能保驾护航。
【注：本文系广东教育学会教育科研规划小课题“关于‘中学班主任培养策略’的研究”成果（课题编号：GDXKT24360）】
【参考文献】
[1]习近平.2021年3月6日看望参加政协会议的医药卫生界教育界委员[J] . “学习强国”学习平台.2021-03-07.
[2]郑景梅.初中班主任工作效能的理论与实践研究[J] .福建师范大学硕士学位论文2010.
[3]陈文燕.“梯队式培养”：班主任专业化发展的区域策略[J].教师中小学管理2019年9月.
[4]耿申 魏强 江涛.班主任的专业素养： 基于实证研究的体系建构 中小学教科研[J].中国教育学刊 2020年12月46-47
[5] 徐 强.“选科走班”新常态下班级管理面临的问题与应对措施[J]. 教育观察 2020年6月102-103.
【关键词】班主任培养;立德树人;全员德育;德育队伍建设
习近平总书记在2018年9月全国教育大会上讲话强调，教育是国之大计、党之大计。把立德树人融入思想道德教育、文化知识教育、社会实践教育各环节，贯穿各类教育的各个方面，培根铸魂、启智润心。班主任是“教育”职责的首要承担者，是“集体教育”的主要实施者。班主任是落实“立德树人”的关键岗位。因此，学校如何落实“立德树人”，关键是班主任。那么如何培养专业化的班主任呢？笔者根据广州市华师附中番禺学校的实际教育教学工作，整理出了自己的一些看法。
一、基于学校实际，构建“全员德育”的校园教育氛围
“全员德育”是促进学生成长成才的重要理念。学校里每一位工作人员都是德育工作者，工作人员的一言一行都起着教育学生的作用。学校认真做好“全员德育”整体的设计与工作的具体安排，如：通过定期召开学校全体教师大会、德育工作会议、年级教师大会等，强调所有教职员工都要在工作中（课上、课下），要对学生渗透正确的价值观，人人都是教育人，事事都是教育的契机，切实要求教师们做到“提要求、讲做法、勤跟踪和常指导”。具体体现为：所有的科任教师每个学期都担任学生的指导老师一职，每人具体指导3-5位学生的学习、生活和心理，定期了解他们的学习、生活和心理情况，并系统地记录学生的问题、解决方案和成效;学校根据各班具体情况，在以班主任为管理责任主体的情况下，给每个班主任配了一名副班主任，副班主任负责协助管理班级和处理班级的各项事务。
二、立足发展需要，梯队培养班主任
1.夯实基础，培养潜力型班主任
笔者发现中学青年教师担任班主任普遍有以下困惑：班主任的角色比较模糊，班主任的工作职责不够明确，工作效能比较低，与家长的沟通实效性差、沟通技巧缺乏，班主任的专业意识还有待提高等。针对以上问题，学校采取了一系列的应对措施，如：对于新入职的教师，学校会组织专业的德育培训，对这些新教师进行系统的理论培训，让新教师清楚班主任的角色定位、工作职责;同时给青年班主任配备“德育师傅”，以“师徒结对”的形式一对一实践学习和指导，从而提高青年班主任的工作效能、沟通技巧。有了学校这些措施的保障，学校增强潜力型班主任的基本素养就有了保障。
2.以赛带训，锤炼中间力量
一所學校，班主任的“中间力量”事关学校德育队伍的整体素质，对于德育队伍的中间力量，我校主要通过“以赛带训”的模式来锤炼他们的教育教学水平。如：鼓励这些班主任积极参加校内、外的各类“班主任技能大赛”、“德育教研”和“德育比赛”。赛前组织校内、外的德育专家和骨干对这些“参赛选手”进行系统的培训。用“模拟比赛”、“赛前训练”等模式来提升班主任的专业素养。这是“一举多得”的培训模式，通过系统、认真的赛前准备，班主任的“能力”得以进一步提升，同时，这些班主任在比赛中获得奖项的概率也大大提高，工作的积极性和价值感会更高。这些班主任也承担了学校大部分的“班会公开课”，通过集体备课、听课和磨课再上公开课，这一个个环节的锻炼，也进一步锤炼的班主任们的专业素养。
3.以研促教，拔高“领头羊”
培育研究型班主任是德育队伍建设的高阶目标，为了我校德育队伍能适应学校发展需要，能勇立时代潮头，我校积极组建年级“名班主任工作室”， 以课题研究为抓手，引导班主任切实增强问题意识，提升工作研究水平，深化学校德育工作创新性研究，着力解决德育工作中的各种热点难点问题。同时，我校利用德育工作会议时间组织“班主任经验分享交流展示”活动，骨干班主任们总结、分享自己的研究成果，能促进各类班主任之间的经验共享，从而提高德育队伍的战斗力。如：初一年级“名班主任工作室”就分享了大家对于教师效能训练中理论实际应用的案例，让全校班主任受益匪浅。为了培养好班主任队伍的“领头羊”，我校还积极创造条件，搭建平台，有计划地输送“名班主任工作室”成员参与校外的研修学习，组织成员到广州市华师附中本部交流学习，定期请华南师范大学的教育专家到学校进行专业指导，在横向和纵向的交流学习中客观理性地分析自身的长短板，明确下一步的发展目标和努力方向。
三、完善保障机制，推动“班主任队伍”可持续发展
1. 建设制度和资金保障支持
在现代中学教育教学工作中，班主任是最小的“主任”，同时也是最辛苦的“主任”。为了给学校培养班主任人才队伍提供政策保障，我校特设立了“德育工作奖”、“优秀导师奖”，并严格执行《广州市中小学教师职称评定规定》中的相关要求。有了这些奖项和制度的保障，学校教师当班主任的意愿和德育工作积极性大幅提高。
2.完善聘任和晋升制度
在我校《班主任聘任制度》中，班主任津贴分为三个不同级别分别对应不同层级的班主任。如：青年班主任是工作年限为1-3年，骨干班主任是3-10年，资深班主任是10年以上。班主任工作出色的老师可以主动申报级长、学校中层等管理岗位，从而让班主任们有晋升的通道。
总之，一所优秀的学校，要想形成良好的教育教学管理秩序，深入落实习近平总书记提到的“立德树人”，建设班主任队伍是非常重要的。班主任的培养如同培养学生一样，要有一个“全员德育”的校园氛围，针对不同特点的班主任要有针对性的培养策略。同时，学校的制度和资金保障也要能保驾护航。
【注：本文系广东教育学会教育科研规划小课题“关于‘中学班主任培养策略’的研究”成果（课题编号：GDXKT24360）】
【参考文献】
[1]习近平.2021年3月6日看望参加政协会议的医药卫生界教育界委员[J] . “学习强国”学习平台.2021-03-07.
[2]郑景梅.初中班主任工作效能的理论与实践研究[J] .福建师范大学硕士学位论文2010.
[3]陈文燕.“梯队式培养”：班主任专业化发展的区域策略[J].教师中小学管理2019年9月.
[4]耿申 魏强 江涛.班主任的专业素养： 基于实证研究的体系建构 中小学教科研[J].中国教育学刊 2020年12月46-47
[5] 徐 强.“选科走班”新常态下班级管理面临的问题与应对措施[J]. 教育观察 2020年6月102-103.