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摘要 大学英语和高中英语是两个不同的学习阶段，大学英语一年级是承上启下的关键，它既是中高级英语学习的基石，又是中学英语向大学英语的过渡阶段。分别从教材内容、教法学法、教学模式以及评价体系等几方面探讨高中英语如何向大学英语顺利过渡，希望通过阐述有助于大学生尽快适应大学英语学习，提高英语学习的兴趣。
关键词 高中英语；大学英语；教材内容；教法学法；教学模式；评价体系
中图分类号：H319.3文献标识码：B文章编号：1671-489X(2010)36-0079-02
自担任大学英语课程的教师以来，笔者从学生反馈的信息中发现部分学生由于不适应大学英语的学习方式，逐渐失去英语学习的兴趣。针对这一问题，本文进行如下探讨，期望对大学生尤其是一年级学生从高中英语顺利过渡到大学英语有所帮助。
1 教材内容的探讨
高中英语课程标准规定高中英语教学目标是“培养学生的综合语言运用能力”，要求优秀高中毕业生英语词汇量达到4 500个，—般高中毕业生词汇量达到3 300个。《大学英语课程教学要求》也提出“大学英语的教学目标是培养学生英语综合应用能力，特别是听说能力”，要求词汇量达到4 500个。
从上面的文字可以看出，虽然基础英语课程的总体目标是培养学生综合语言运用能力，高中教师也在努力革新传统教学方式，但高中学生最终面临的是高考这一社会现实，重点放在语法、词汇的讲解和题海战术，忽视学生语言交际能力的培养，听说能力偏低。
“大学英语的教学目标是培养学生英语综合应用能力，特别是听说能力，使他们在今后工作和社会交往中能用英语有效地进行口头和书面的信息交流。”这一规定说明大学英语课程的教学定位是听说优先于读写。
而且高中教材，相对于大学教材来说，比较统一。许多地区甚至硬性规定要求使用人民教育出版社的教材。而大学则要灵活得多，目前可供选择的教材不下十种。从理论上说，教材的多样化，更利于教师的选择，这与统一的大纲并不矛盾。因此，在高中教学阶段应适当增加一些英语课外读物，以丰富学生的英语知识，在口语交流中有内容可说。
2 教法学法的探讨
长期以来，教师讲、学生听，笔记记满一大本，成为高中英语课堂教学的主要形式。在课堂上，教师容易偏重讲授英语语言知识而忽视对学生语言知识的训练，在实际的教学过程中，更多地把语言分割成几部分，即语言、词汇、句型和语法，忽视对语言的整体分析能力的培养。教学中倾向于机械操练和记忆，脱离真实的语言环境，缺乏对学生学习策略的关注与指导，从而导致学生缺乏自主性和主动性。
与高中学生相比，大学生有充裕的自主学习时间和英语学习环境，可以选择不同的学习工具和学习方法。但一定要正确把握教学起点和课堂容量。教学起点应是大部分学生能够达到的，不能盲目提高。课堂容量也应适度，容量太大势必影响学生接受，太少则不能完成教学任务。在对大一部分学生进行的英语学习适应性调查中，有近1/3的学生在第一堂英语课下课后反映，他们根本听不懂教师讲了些什么。因为他们的中学英语课上教师很少使用英语教学，多数乡镇中学和有的城市中学为了抓升学率（尤其是到了高三），英语课上教师几乎是用全汉语教学，而大学教师却几乎是全英语教学。因而感到大学英语难度大，听课吃力。可见，教学起点的难度过高和课堂容量过多是造成大学新生不适应的主要因素。因此，大学教师应注意给学生提供一个适应阶段和过渡期，减少学生在英语学习中的消极情绪。
3 教学模式的探讨
课堂教学模式上应重视学生的主体地位，根据学生的学习特点设计各个教学环节。将课堂教学与课外实践有机结合起来；课堂教学重在启发、引导以及互动式语言交流，要为学生留有足够的语言实践和训练的时间和空间；课外活动要精心设计，积极引导，为学生自主学习和实践创造必要的语言环境。开发和引进以能力培养为目的的教材，调动学生学习的积极性。充分利用广播、录音、投影、电影、电视、录像、计算机、多媒体、网络等现代教育技术创新教学方法，为学生创设良好的交际互动环境。这样的教学模式会大大调动学生的学习积极性，深受学生的欢迎。
同时，坚持启发式教学，唤起学生的学习主体意识。应当说，任何时期的教学主体都是学生而不是教师，只不过大多数中学生因为生理与心理未完全成熟，学习的主体意识没有觉醒和树立起来罢了。因此，中学生与大学生在学习方式和习惯上便出现一个显著的分水岭：前者被动接受多于主动参与，后者主动参与多于被动接受。另外，由于英语是学生的第二语言工具，它与其他基础学科相比，更要突出强调其实践性。英语语言的技能需要通过学生大量的实践才能得以提高，而语言学习的实践在很大程度上依赖于学生的主观能动性与参与性。因此，在一定意义上讲，从高中英语向大学英语顺利过渡就是要立足于大学阶段的教学要求和教学实际，唤起学生的学习主体意识，帮助其从“被动接受”向“主动参与”转变。而坚持开展启发式教学，便是一种有效的教学手段。
4 评价方式的探讨
教学评估是大学英语课程教学的一个重要环节。全面、客观、科学、准确的评估体系对于实现课程目标至关重要。它既是教师获取教学反馈信息、改进教学管理、保证教学质量的重要依据，又是学生调整学习策略、改进学习方法、提高学习效率的有效手段。目前用得比较多的两种评估方法是形成性评估和终结性评估。前者包括学生自我评估、学生相互间的评估、教师对学生的评估、教务部门对教师的评估等。通过课堂活动的记录、网上自学记录、学习档案记录、访谈和座谈等形式对学生学习过程进行观察、评估和监督，促进学生有效的学习。这种评估在实行以学生自主学习为特点的多媒体教学中尤为重要。而终结性评估是指期末课程考试和能力水平考试。即使作为一种定量测试手段，这种考试也应以评价学生综合应用英语的能力为主。虽然中学新课标要求对学生学习的评价要将形成性和终结性结合起来，但受到高考因素的制约，基本上无法做到这一点，而是二考定学期（期中＋期末），一考定终身（高考）的评价方式。
但是随着大学英语授课模式的改变，对大学英语的评价方式有了质的改变，已经形成以形成性评估与终结性评估相融合的评价体系，使评估更具效度和信度。评估方式采取“档案袋”的方法，给所有学生建立档案，记录学生每次的小测试成绩、课堂表现、作业完成情况、课外活动参与记录等。档案袋中的平时表现和期末考核分别占总成绩的60%和40%。
当然，四、六级考试仍需改革，而且必须从应试教育的怪圈中走出来。更应该正确对待四、六级考试，认识到四、六级考试的本来功能是检测学生的学习，并作为提升英语水平的一个机会，而不应该成为一种累赘。
综上所述，大学英语与中学英语在学习内容和要求、教学方法和学生自学能力等方面有着质的区别，教师在教学过程中要耐心帮助学生顺利渡过这个适应期，合理使用教学方法和模式，切勿操之过急。只有学生在学习英语时增强自信心和自觉性，对大学英语学习产生兴趣，才能提高英语水平和素质，由“要我学英语”变为“我要学英语”，为今后的发展打下良好的基础。
参考文献
[1]刘润清,戴曼纯.中国高校外语教学改革：现状与发展策略研究[M].北京:外语与教学研究出版社,2003
[2]戴炜栋.构建具有中国特色的英语教学“一条龙”体系[J].外语教学与研究,2001(5):322-327
关键词 高中英语；大学英语；教材内容；教法学法；教学模式；评价体系
中图分类号：H319.3文献标识码：B文章编号：1671-489X(2010)36-0079-02
自担任大学英语课程的教师以来，笔者从学生反馈的信息中发现部分学生由于不适应大学英语的学习方式，逐渐失去英语学习的兴趣。针对这一问题，本文进行如下探讨，期望对大学生尤其是一年级学生从高中英语顺利过渡到大学英语有所帮助。
1 教材内容的探讨
高中英语课程标准规定高中英语教学目标是“培养学生的综合语言运用能力”，要求优秀高中毕业生英语词汇量达到4 500个，—般高中毕业生词汇量达到3 300个。《大学英语课程教学要求》也提出“大学英语的教学目标是培养学生英语综合应用能力，特别是听说能力”，要求词汇量达到4 500个。
从上面的文字可以看出，虽然基础英语课程的总体目标是培养学生综合语言运用能力，高中教师也在努力革新传统教学方式，但高中学生最终面临的是高考这一社会现实，重点放在语法、词汇的讲解和题海战术，忽视学生语言交际能力的培养，听说能力偏低。
“大学英语的教学目标是培养学生英语综合应用能力，特别是听说能力，使他们在今后工作和社会交往中能用英语有效地进行口头和书面的信息交流。”这一规定说明大学英语课程的教学定位是听说优先于读写。
而且高中教材，相对于大学教材来说，比较统一。许多地区甚至硬性规定要求使用人民教育出版社的教材。而大学则要灵活得多，目前可供选择的教材不下十种。从理论上说，教材的多样化，更利于教师的选择，这与统一的大纲并不矛盾。因此，在高中教学阶段应适当增加一些英语课外读物，以丰富学生的英语知识，在口语交流中有内容可说。
2 教法学法的探讨
长期以来，教师讲、学生听，笔记记满一大本，成为高中英语课堂教学的主要形式。在课堂上，教师容易偏重讲授英语语言知识而忽视对学生语言知识的训练，在实际的教学过程中，更多地把语言分割成几部分，即语言、词汇、句型和语法，忽视对语言的整体分析能力的培养。教学中倾向于机械操练和记忆，脱离真实的语言环境，缺乏对学生学习策略的关注与指导，从而导致学生缺乏自主性和主动性。
与高中学生相比，大学生有充裕的自主学习时间和英语学习环境，可以选择不同的学习工具和学习方法。但一定要正确把握教学起点和课堂容量。教学起点应是大部分学生能够达到的，不能盲目提高。课堂容量也应适度，容量太大势必影响学生接受，太少则不能完成教学任务。在对大一部分学生进行的英语学习适应性调查中，有近1/3的学生在第一堂英语课下课后反映，他们根本听不懂教师讲了些什么。因为他们的中学英语课上教师很少使用英语教学，多数乡镇中学和有的城市中学为了抓升学率（尤其是到了高三），英语课上教师几乎是用全汉语教学，而大学教师却几乎是全英语教学。因而感到大学英语难度大，听课吃力。可见，教学起点的难度过高和课堂容量过多是造成大学新生不适应的主要因素。因此，大学教师应注意给学生提供一个适应阶段和过渡期，减少学生在英语学习中的消极情绪。
3 教学模式的探讨
课堂教学模式上应重视学生的主体地位，根据学生的学习特点设计各个教学环节。将课堂教学与课外实践有机结合起来；课堂教学重在启发、引导以及互动式语言交流，要为学生留有足够的语言实践和训练的时间和空间；课外活动要精心设计，积极引导，为学生自主学习和实践创造必要的语言环境。开发和引进以能力培养为目的的教材，调动学生学习的积极性。充分利用广播、录音、投影、电影、电视、录像、计算机、多媒体、网络等现代教育技术创新教学方法，为学生创设良好的交际互动环境。这样的教学模式会大大调动学生的学习积极性，深受学生的欢迎。
同时，坚持启发式教学，唤起学生的学习主体意识。应当说，任何时期的教学主体都是学生而不是教师，只不过大多数中学生因为生理与心理未完全成熟，学习的主体意识没有觉醒和树立起来罢了。因此，中学生与大学生在学习方式和习惯上便出现一个显著的分水岭：前者被动接受多于主动参与，后者主动参与多于被动接受。另外，由于英语是学生的第二语言工具，它与其他基础学科相比，更要突出强调其实践性。英语语言的技能需要通过学生大量的实践才能得以提高，而语言学习的实践在很大程度上依赖于学生的主观能动性与参与性。因此，在一定意义上讲，从高中英语向大学英语顺利过渡就是要立足于大学阶段的教学要求和教学实际，唤起学生的学习主体意识，帮助其从“被动接受”向“主动参与”转变。而坚持开展启发式教学，便是一种有效的教学手段。
4 评价方式的探讨
教学评估是大学英语课程教学的一个重要环节。全面、客观、科学、准确的评估体系对于实现课程目标至关重要。它既是教师获取教学反馈信息、改进教学管理、保证教学质量的重要依据，又是学生调整学习策略、改进学习方法、提高学习效率的有效手段。目前用得比较多的两种评估方法是形成性评估和终结性评估。前者包括学生自我评估、学生相互间的评估、教师对学生的评估、教务部门对教师的评估等。通过课堂活动的记录、网上自学记录、学习档案记录、访谈和座谈等形式对学生学习过程进行观察、评估和监督，促进学生有效的学习。这种评估在实行以学生自主学习为特点的多媒体教学中尤为重要。而终结性评估是指期末课程考试和能力水平考试。即使作为一种定量测试手段，这种考试也应以评价学生综合应用英语的能力为主。虽然中学新课标要求对学生学习的评价要将形成性和终结性结合起来，但受到高考因素的制约，基本上无法做到这一点，而是二考定学期（期中＋期末），一考定终身（高考）的评价方式。
但是随着大学英语授课模式的改变，对大学英语的评价方式有了质的改变，已经形成以形成性评估与终结性评估相融合的评价体系，使评估更具效度和信度。评估方式采取“档案袋”的方法，给所有学生建立档案，记录学生每次的小测试成绩、课堂表现、作业完成情况、课外活动参与记录等。档案袋中的平时表现和期末考核分别占总成绩的60%和40%。
当然，四、六级考试仍需改革，而且必须从应试教育的怪圈中走出来。更应该正确对待四、六级考试，认识到四、六级考试的本来功能是检测学生的学习，并作为提升英语水平的一个机会，而不应该成为一种累赘。
综上所述，大学英语与中学英语在学习内容和要求、教学方法和学生自学能力等方面有着质的区别，教师在教学过程中要耐心帮助学生顺利渡过这个适应期，合理使用教学方法和模式，切勿操之过急。只有学生在学习英语时增强自信心和自觉性，对大学英语学习产生兴趣，才能提高英语水平和素质，由“要我学英语”变为“我要学英语”，为今后的发展打下良好的基础。
参考文献
[1]刘润清,戴曼纯.中国高校外语教学改革：现状与发展策略研究[M].北京:外语与教学研究出版社,2003
[2]戴炜栋.构建具有中国特色的英语教学“一条龙”体系[J].外语教学与研究,2001(5):322-327