文言文是打开古代文化宝库的钥匙，是承载祖国传统文化的重要载体，是培养人们审美情趣与鉴赏能力的工具。文言文教学是语文教学中不可或缺的组成部分，可以促进学生语文知识与能力的提高，激发学生的民族自信心和自豪感，使学生的情感得到陶冶。
　　针对语文学科的文言文新课标要求。结合笔者学校语文教学改革实际，主张通过“教学改革，培养能力，拓展深化，提高素养”的策略，构建一种充满活力的教学模式，让每个人的潜能都能得到生动活泼的发展，调动学生的主体意识，发挥学生主动参与的能力，培养学生在阅读文言文感受、理解、欣赏的能力；提高个人素养，吸取文言文的精华；提高现代汉语水平的发展价值和教育价值。
　　一、基本思想
　　构建课堂教学模式的基本思想是以学生的发展需要为中心，以学生的认知差异为基础，充分培养学生的能力为目标。本模式就是把教师课堂教学情况作为研究的重点，从微观的角度把握学生学习文言文的现状与需求，打破传统的文言文陈旧教学模式，适应新课标精神，贯彻学生自主探究合作的教学理念，发挥学生的主观积极性，突破学生学习文言文的恐惧心理，真正让学生成为课堂的主人，从而实现课堂教学效果最大化。
　　二、理论依据
　　构建课堂教学模式主要立足于初中语文新课改大的历史背景，以初中语文新的课程标准为依据，从文言文教学改革、激发学生的学习兴趣、促使学生课外拓展深化三个方面入手，提高学生文言文阅读、鉴赏能力，提高学生语文水平和培养学生能力的方式方法。通过文言文的教学使学生认识到中华民族传统文化的博大精深和源远流长的深刻涵义，从而提高学生的学习能力和文化水平，促进与现代社会的融合；通过文言文的教学，使古文化的经典作品永恒地留在学生的思想中，丰富学生的精神世界，培养坚定的爱国热情，使中华五千多年的灿烂文化在东方大地上闪烁永久的绚丽光彩。
　　三、操作程序及教学实践
　　该模式是一种开放型模式，课堂教学过程本身是教师引导学生探索的过程，也是多层次信息传递的过程，因此该模式可大体按以下程序进行操作。本模式包含五个环节（图1），这五个环节是一个动态的教学过程，环环制约，同时又是在紧扣教学目标的前提下展开的。
　　1.导入
　　通过与教材相关的名言警句、诗词赋文、传说故事、名人轶事等导入新课，激发学习兴趣。
　　2.诵读
　　通过积累文言语感，初识文言常用字，大致了解文言文诵读的基本技巧和规律。采用通读与精读相结合；美读与品读相结合。
　　3.理解
　　能借助注释和工具书理解课文基本内容。有计划地识记和分辨文言常用词语（通假字、一词多义、古今异义、词类活用），理解相关的文学和文化常识。品析人物形象的美丑，探究课文中蕴含的思想美和情感美。
　　4.拓展
　　在教师指导的基础下逐步增多自学的因素，以课文为基点，进一步向这个作家的其他作品扩展；以节选的文章为基点，向整篇著作拓展；以课文为基点，向同类题材的作品扩展等。
　　5.评价
　　通过试卷检测，朗读比赛，短剧表演赛，文言知识比赛等形式来建立学生“亲近文言文”成绩卡，记载学生各项成绩，参加活动次数和态度等。
　　以上环节可以根据教学实际进行灵活运用，可收到意想不到的效果。譬如，周敦颐的《爱莲说》这篇美文，诗词歌赋的导入及作者的背景资料介绍让学生对文章充满期待；朗读时指导学生掌握朗读技巧，读出重音、语气，使学生体会到作者对莲的喜爱之情；理解文章时将主动权交给学生，自愿组成小组，借助工具书疏通文意，将难点、重点的资料在课堂交流，并把文言、文学常识整理笔记；让大家收集周敦颐的其他作品，了解作者作品的主题思想，布置作业《我评爱莲说》……将优秀作文在课堂宣读，学生们热情高涨；通过小测试、检查笔记、文言知识竞赛方式检测学生的掌握情况，这次课使师生受益匪浅。达到提高学生文言文阅读能力与鉴赏能力，提高学生语文水平，提高学生人文素养的目的。
　　文言文教学是语文教学中不可或缺的组成部分，有利于激发学生的民族自信心和自豪感，使学生的情感得到陶冶，意志得到锻炼。但教无定法，贵在得法，不能把前五个环节当成固定模式来套用，而是应该根据教材特点，灵活应用，真正做到因材施教。通过构建文言课堂教学新模式的研究与实践，优化了课堂教学过程，体现“以学生发展为本”的思想。
　　 （作者单位：河北省张家口市第五中学）