“度”是一个量的界限。这个界限就是我们日常生活中所说的“火候”“分寸”,凡事均有度。在思想品德课教学中,充分体现“度”的要求,就能取得事半功倍的最佳效果。那么,在思想品德课教学中应注意哪些“度”呢?
　　一、讲授要有度
　　讲授,是思想品德课教学的一种基本形式,是教师向学生灌输正确观点的一种强有力的手段,也是教师主导作用的一种具体体现。在思想品德讲授中就必须处理好几个度:1.講授的量度。如果容量过多,知识密度太大,许多内容就只能浅尝辄止,蜻蜓点水,造成隔食现象;反之知识密度过小,又会影响整体教学进度,教学任务难以完成,且会使学生处于“饥饿状态”。2.讲授的深度和广度。为了讲清难点,突出重点,帮助学生理解和消化教材上的一些基本观点,老师对教材进行必要的拓展和深化是应该的,但这种拓展和深化也必须有“度”,这个“度”就是教学大纲的要求和学生的接受能力。如在讲“一国两制”时,教师对“一国两制”构想的提出进行必要的分析,从20世纪50年代,党和政府就探索用和平谈判的方式解决台湾问题,到1984年5月,六届全国人大二次会议通过的《政府工作报告》写进了“一个国家,两种制度”的方针,教师对此问题进行适当的拓展,使学生更清楚地了解“一国两制”为后面讲述的内容做了铺垫。如果在讲授忽视了这个“度”,随心所欲、尽情拓展和深化,那么,尽管老师讲得天花乱坠、充满生机,学生则可能如坠云里雾里,不得要领。此外,老师在讲授中还要注意音量、表情和动作等的适度,才有助于增强讲授效果。
　　二、提问要有度
　　提问,是课堂教学的重要组成部分。一个精练的提问,对于启迪学生思维、活跃气氛具有十分重要的作用。但效果如何,关键还在于老师对度的把握。1.老师的提问应做到难易有度。老师的提问应力避简单化,力求具有思考性。如没有思考性,就激不起思维的浪花,学生也就没有回答的兴趣,自然也就不能有效地检验学生对知识的理解程度;反之,如老师的提问虽有思考性,但如问题过难,学生思维的马达照样难以启动,从而造成“卡壳”、哑场的局面。所谓难易有度,也就是我们通常所说的“跳起来能摘到桃子”的状态。2.老师所提问题范围大小应有度。过小,易简单化,学生张口即答或翻书即答,也就失去了提问的实际意义,但如题目过大,学生半天说不清,不仅影响课堂节奏,且提问对象会受到很大限制。如一些论述性的问题就不宜采用课堂提问的形式。如要问,通常以回答要点或思路为宜。3.提问的对象“点”“面”要有度。教师的提问要面向全体学生,只有如此才有利于培养全体学生的思考习惯,才能调动全体学生回答问题的积极性;在面向全体学生提问的基础上,要善于根据问题的难易、大小,区分出不同层次的学生对问题的掌握程度,不同的问题由不同层次的学生来回答。切忌把回答问题当作某几个同学的“专利”或随心所欲、乱点鸳鸯谱。
　　三、正面宣传要有度
　　任何社会的教育,总是为一定社会的政治和经济服务的。中学思想品德课作为学校德育工作的主渠道,更是应该结合教学内容,努力唱响当今社会的主旋律,热情讴歌中国共产党几十年来的光辉业绩,充分宣传社会主义道德观,弘扬社会正气,培养公民意识。但我们知道,任何真理如果我们把它夸大到超过一定的极限,就会走向反面。因此,教师在进行正面宣传时,把握好分寸就十分重要了。要注意事实的准确性,千万不能以为正面教育就可以信口开河,随意夸大事实讲过头话。
　　作者单位:甘肃省金昌市师范学校