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摘 要：幼儿主题活动对于培养幼儿探究能力和水平具有十分重要的意义。文章结合中班幼儿的年龄发育特点，以“小小蚂蚁大力士”主题活动为例，对主题活动在培养幼儿探究能力的重要价值进行分析，并通过合理设置问题，引导幼儿进行动手实践和探究思考，以培养幼儿对生命的认识以及探究思考能力。
关键词：主题活动;探究能力;中班
一、 主题活动对幼儿教学的重要性
幼儿的探究水平涉及幼儿参与并积累知识的流程，把握早期探究所必需的方式，产生科学概念以及形成探究未知领域的主动性。主题活动正是切合了幼儿好奇心和求知欲的特点，有意识地带领幼儿积极参与，让幼儿在探索中培养出自身的创新力和探索实践能力。因此，主题活动对幼儿探究能力的培养具有十分重要的意义。
在理论的层面而言，《幼儿园教育指导纲要（试行）》阐述了幼儿教育的主要目标、内容以及执行依据，让地方政府提出指导方针，围绕幼儿园来制订活动计划。主题活动属于幼儿教学最关键的一个步骤，其关系着教师和幼儿的互动，属于幼儿教育迈入成功的重要方式。主题活动涉及活动预设、探究过程以及活动结束后的评价，三个流程需要相互结合。优化幼儿园主题活动有利于推动幼儿身心的同步发展。
在教育实践的层面而言，主题活动预设、探究过程以及评价需要相互协调。目前有大量幼儿园的教学活动均采取了主题活动的模式，而活动的预设、探究过程、评价将对活动的持续开展起到重要影响。主题活动的执行从目前幼儿教学里体现出重大作用，对其进行研究，有利于提升幼儿探究水平，增强教师教育能力。主题活动的作用并非仅限于推动幼儿发展，同样有利于教師的发展。
二、 “小小蚂蚁大力士”主题活动的实践探索
（一）主题活动的教育目标
主题活动前教师可先预设主题活动的目标。“小小蚂蚁大力士”主题活动让幼儿建立理解能力，从活动中培养幼儿亲近大自然，对蚂蚁有初步的探索意识。以幼儿年龄特征为基础，包含的预设活动目标为：
1. 情感目标。近距离了解蚂蚁，形成对自然或者昆虫的好奇心，利用表演增强情感;
2. 能力目标。可以凭借绘画来展现蚂蚁活跃的情境;
3. 知识目标。认识蚂蚁的外部特征或行动习惯，理解蚁群分工;
4. 技能目标。掌握助跑屈膝跨跳的方法，提高跨跳能力。
（二）主题活动的进程预设
如图1所示。
图1 “小小蚂蚁大力士”主题活动的教学进程预设
（三）主题活动的开展过程
1. 活动主题的来源——抓住兴趣点，激发幼儿好奇心及探究欲望
《3～6岁儿童学习与发展指南》强调，幼儿学习的关键在于提高探索积极性，参与探究活动，塑造早期的探究能力。因此，决定在中班下学期开展以“小小蚂蚁大力士”的主题活动，通过让幼儿积极参与到对蚂蚁的观察中，培养孩子对自然和生命的热情，更培养孩子从中发现问题的能力，并让孩子懂得思考和探究。
2. 主题活动的调查和操作——探究深入化，引导幼儿在实践中获得发展
确立了主题之后，接下来便是组织幼儿对主题活动展开调查。教师通过组织幼儿捕捉蚂蚁、观察蚂蚁、饲养蚂蚁，让幼儿了解蚂蚁的生活习性。
（1）讨论邀请蚂蚁的方法，策划捕捉蚂蚁的计划
指导语：小朋友们给蚂蚁建设了新窝，应该让小蚂蚁到新窝里住下来。要去哪里邀请蚂蚁住新家呢？
通过让小朋友邀请小蚂蚁住新家，引发幼儿对蚂蚁喜欢吃的食物和喜欢住的地方进行谈论。有的小朋友说蚂蚁喜欢住在树下，有的小朋友说蚂蚁喜欢住在草地上，有的小朋友说喜欢住在教室里。幼儿准备好他们认为的小蚂蚁喜欢的食物，有碎饼干、苦瓜、葡萄、饭粒、糖、肉干等，通过在户外活动时间让幼儿通过食物诱惑的方式到蚂蚁常出没的地方捕捉蚂蚁，可以让幼儿了解到蚂蚁喜欢吃又香又甜的食物，还喜欢一群一群地住在大树根下，还有草丛的小洞里。
（2）探讨怎样邀请小蚂蚁住新家
指导语：如果小蚂蚁在家里休息，不愿意出来，怎么办呢？
教师通过将幼儿分组，并介绍捕捉器材，让小朋友开动脑筋想想有什么好方法能让小蚂蚁自己开开心心地搬新家。有的小朋友说准备好蚂蚁爱吃的食物，它就会来了;有的小朋友说把蚂蚁整个窝搬过来。基于此，师幼共同出发去寻找蚂蚁、观察蚂蚁。为了尊重孩子想要照顾小蚂蚁的愿望，鼓励幼儿深入思考探究，给幼儿一个近距离观察的机会，还创设一个尽可能接近自然的小生态环境——蚂蚁工坊，让幼儿轮流照顾小蚂蚁一天。
（3）交流邀请蚂蚁的经验，观察蚂蚁，了解蚂蚁的外形特征
指导语：蚂蚁住到新家里，成为好朋友，那来看看好朋友长什么样吧？
幼儿仔细观察，有的小朋友说小蚂蚁有黑黑的身体，有的小朋友说还有两根长长的触须，还有的小朋友说它的脚有六只。
然后，幼师进行总结和归纳：蚂蚁们身体分为头、胸、腹三部分，有六条腿和两对翅，头上有一对触角。还有许多小昆虫，它们有一个一样的名称叫“昆虫”，请小朋友找找生活中还有哪些昆虫。
3. 主题活动的总结——对所学到的关于蚂蚁的小知识进行总结
在了解了蚂蚁的生活习性和外形特征之后，为了让小朋友将所学到的知识能综合应用起来，教师组织小朋友们通过绘画或者自己感兴趣的方式，将可爱的蚂蚁记录下来，用来装点教室。
（四）主题活动的活动评价
这一系列活动中包含了建设蚂蚁家园、邀请蚂蚁、记录蚂蚁信息等多元化的活动，使幼儿能够全流程体验，进一步了解蚂蚁的行动习性，对蚂蚁的外部特征进行记录，完善了关于昆虫的知识。另外，凭借《想家的蚂蚁》的故事，指引幼儿把蚂蚁放生，进一步建立幼儿尊重自然的观念，培育其保护动物的意识。此外，凭借以蚂蚁为核心的活动，推动幼儿建立起跟昆虫相关的认知，从中增强幼儿的探索意识以及好奇心。 三、 主题活动培养幼儿探究能力的策略
幼儿对周边事物的认知便属于一种学习，体现了持续对知识进行内化的流程。幼儿主题活动存在独立性，但不同的活动又相互弥补构成整体。主题活动建立在幼儿兴趣的基础上，由此来促进教学目标的逐步达成，可以从各个角度引发幼儿的求知欲望。教师利用主题活动来增强幼儿探究水平的过程中，应该参照以下几方面：
（一）活用相关资源，增强主题活动的深度与广度
在规划活动的过程中，确定教育内容存在一定难度，尤其是要求跟幼儿生活息息相关。这一次主题活动笔者明确了解到：教师必须时刻对幼儿进行观察，了解日常需求以及兴趣所在，把握其兴趣爱好，确立教育活动内容的阶段里，教师应该就幼儿的需求或困惑进行解答，体现对幼儿的支持，为幼儿建立探索、发展的客观环境，由此建立幼儿终身发展的稳固基础。
另一方面，教师必须充分发挥网络资源的优势，全面运用创新性的多媒体咨询，提高教学风格多样性，强化教学的生动性，不断让幼儿积累经验，从中也让教师掌握更多的主题活动开展方法。幼儿参与实践前，可以利用图片、视频等素材引发幼儿的积极性，给活动的进一步开展建立基础。
（二）尊重幼儿自主性，丰富主题活动的形式
《幼儿园工作规程》强调，幼儿教育活动应该重视幼儿的认知、实践以及体验。提升幼儿投身于主题活动的积极性，教师在开展活动的过程中，可让幼儿调动其余感官来增强经验，使幼儿自主体验，投身于主题探究中，全面参与主题活动。教师应该适当等待，认可幼儿自主处理问题或矛盾的能力。从自主体验以及实践的环节，塑造幼儿主动解决问题的意识，帮助其掌握解决问题的能力。尊重和接纳幼儿的兴趣和需求，持续优化主题活动内容，应对幼儿探索需求，满足其自主性，体现活动的教育价值。另一方面，教师参考幼儿特征，结合其兴趣开发全新活动，提高活动内容多样性，或者建立教师互助团队来交流经验，使教师们共同发展和进步。
（三）增强教师评价意识，多途径评价主题活动
幼儿园主题活动评价属于针对幼儿主题活动意义、实际效果等展开研究的工作，其主要作用在于给活动计划的完善提供依据，促进幼儿全方位发展。以此为前提，主题活动便能够体现以孩子为核心的理念，充分发挥孩子的主体作用，进一步彰显教育价值。基于此，活动评价不可以只针对活动执行的集体教学活动，孩子在活动上的反馈存在周期上的差异，所以无法只参考现场情况就评价活动的意义，教师有必要运用更灵活的方法来评价活动成果。普遍来看，活动记录、活动成果探讨、作品研究等方式均可以采取，或者也可以和家长共同探讨，从家园共育的角度上提高评价结果的价值，全方位对幼儿主题活动展开评价。
四、 结语
幼儿教師应明了幼儿身心发展情况，观察性格特点，从幼儿和教学的客观情况出发，规划正确的主题活动内容。主题活动从来不局限于单一模式，其是参考幼儿发展特征逐渐产生的。所以，幼儿教师应该持续完善知识、重视幼儿生活，以双方互动来展开探索，进一步提高幼儿探究知识的积极性，提升学习能力，打造未来发展的基础。
参考文献：
[1]瑞吉欧·艾蜜莉亚.教育取向：进一步的回响.Carolyn Edwards， Lella Gandini， Gcorgc Forman著.罗雅芬，等译.幼儿的百种语言[M].台湾：心理出版社，2000.
[2]朱瑶，张孟勰，徐青芳，许倩.评价主题活动中的幼儿学习与发展评价[J].幼儿教育：教育科学，2017（11）.
[3]韩幸霓.幼儿园主题活动实施研究以中班主题活动《纸飞机》的探索与实践为例[J].求知导刊，2019（30）.
作者简介：
林静，福建省厦门市，厦门市都市港湾幼儿园。
关键词：主题活动;探究能力;中班
一、 主题活动对幼儿教学的重要性
幼儿的探究水平涉及幼儿参与并积累知识的流程，把握早期探究所必需的方式，产生科学概念以及形成探究未知领域的主动性。主题活动正是切合了幼儿好奇心和求知欲的特点，有意识地带领幼儿积极参与，让幼儿在探索中培养出自身的创新力和探索实践能力。因此，主题活动对幼儿探究能力的培养具有十分重要的意义。
在理论的层面而言，《幼儿园教育指导纲要（试行）》阐述了幼儿教育的主要目标、内容以及执行依据，让地方政府提出指导方针，围绕幼儿园来制订活动计划。主题活动属于幼儿教学最关键的一个步骤，其关系着教师和幼儿的互动，属于幼儿教育迈入成功的重要方式。主题活动涉及活动预设、探究过程以及活动结束后的评价，三个流程需要相互结合。优化幼儿园主题活动有利于推动幼儿身心的同步发展。
在教育实践的层面而言，主题活动预设、探究过程以及评价需要相互协调。目前有大量幼儿园的教学活动均采取了主题活动的模式，而活动的预设、探究过程、评价将对活动的持续开展起到重要影响。主题活动的执行从目前幼儿教学里体现出重大作用，对其进行研究，有利于提升幼儿探究水平，增强教师教育能力。主题活动的作用并非仅限于推动幼儿发展，同样有利于教師的发展。
二、 “小小蚂蚁大力士”主题活动的实践探索
（一）主题活动的教育目标
主题活动前教师可先预设主题活动的目标。“小小蚂蚁大力士”主题活动让幼儿建立理解能力，从活动中培养幼儿亲近大自然，对蚂蚁有初步的探索意识。以幼儿年龄特征为基础，包含的预设活动目标为：
1. 情感目标。近距离了解蚂蚁，形成对自然或者昆虫的好奇心，利用表演增强情感;
2. 能力目标。可以凭借绘画来展现蚂蚁活跃的情境;
3. 知识目标。认识蚂蚁的外部特征或行动习惯，理解蚁群分工;
4. 技能目标。掌握助跑屈膝跨跳的方法，提高跨跳能力。
（二）主题活动的进程预设
如图1所示。
图1 “小小蚂蚁大力士”主题活动的教学进程预设
（三）主题活动的开展过程
1. 活动主题的来源——抓住兴趣点，激发幼儿好奇心及探究欲望
《3～6岁儿童学习与发展指南》强调，幼儿学习的关键在于提高探索积极性，参与探究活动，塑造早期的探究能力。因此，决定在中班下学期开展以“小小蚂蚁大力士”的主题活动，通过让幼儿积极参与到对蚂蚁的观察中，培养孩子对自然和生命的热情，更培养孩子从中发现问题的能力，并让孩子懂得思考和探究。
2. 主题活动的调查和操作——探究深入化，引导幼儿在实践中获得发展
确立了主题之后，接下来便是组织幼儿对主题活动展开调查。教师通过组织幼儿捕捉蚂蚁、观察蚂蚁、饲养蚂蚁，让幼儿了解蚂蚁的生活习性。
（1）讨论邀请蚂蚁的方法，策划捕捉蚂蚁的计划
指导语：小朋友们给蚂蚁建设了新窝，应该让小蚂蚁到新窝里住下来。要去哪里邀请蚂蚁住新家呢？
通过让小朋友邀请小蚂蚁住新家，引发幼儿对蚂蚁喜欢吃的食物和喜欢住的地方进行谈论。有的小朋友说蚂蚁喜欢住在树下，有的小朋友说蚂蚁喜欢住在草地上，有的小朋友说喜欢住在教室里。幼儿准备好他们认为的小蚂蚁喜欢的食物，有碎饼干、苦瓜、葡萄、饭粒、糖、肉干等，通过在户外活动时间让幼儿通过食物诱惑的方式到蚂蚁常出没的地方捕捉蚂蚁，可以让幼儿了解到蚂蚁喜欢吃又香又甜的食物，还喜欢一群一群地住在大树根下，还有草丛的小洞里。
（2）探讨怎样邀请小蚂蚁住新家
指导语：如果小蚂蚁在家里休息，不愿意出来，怎么办呢？
教师通过将幼儿分组，并介绍捕捉器材，让小朋友开动脑筋想想有什么好方法能让小蚂蚁自己开开心心地搬新家。有的小朋友说准备好蚂蚁爱吃的食物，它就会来了;有的小朋友说把蚂蚁整个窝搬过来。基于此，师幼共同出发去寻找蚂蚁、观察蚂蚁。为了尊重孩子想要照顾小蚂蚁的愿望，鼓励幼儿深入思考探究，给幼儿一个近距离观察的机会，还创设一个尽可能接近自然的小生态环境——蚂蚁工坊，让幼儿轮流照顾小蚂蚁一天。
（3）交流邀请蚂蚁的经验，观察蚂蚁，了解蚂蚁的外形特征
指导语：蚂蚁住到新家里，成为好朋友，那来看看好朋友长什么样吧？
幼儿仔细观察，有的小朋友说小蚂蚁有黑黑的身体，有的小朋友说还有两根长长的触须，还有的小朋友说它的脚有六只。
然后，幼师进行总结和归纳：蚂蚁们身体分为头、胸、腹三部分，有六条腿和两对翅，头上有一对触角。还有许多小昆虫，它们有一个一样的名称叫“昆虫”，请小朋友找找生活中还有哪些昆虫。
3. 主题活动的总结——对所学到的关于蚂蚁的小知识进行总结
在了解了蚂蚁的生活习性和外形特征之后，为了让小朋友将所学到的知识能综合应用起来，教师组织小朋友们通过绘画或者自己感兴趣的方式，将可爱的蚂蚁记录下来，用来装点教室。
（四）主题活动的活动评价
这一系列活动中包含了建设蚂蚁家园、邀请蚂蚁、记录蚂蚁信息等多元化的活动，使幼儿能够全流程体验，进一步了解蚂蚁的行动习性，对蚂蚁的外部特征进行记录，完善了关于昆虫的知识。另外，凭借《想家的蚂蚁》的故事，指引幼儿把蚂蚁放生，进一步建立幼儿尊重自然的观念，培育其保护动物的意识。此外，凭借以蚂蚁为核心的活动，推动幼儿建立起跟昆虫相关的认知，从中增强幼儿的探索意识以及好奇心。 三、 主题活动培养幼儿探究能力的策略
幼儿对周边事物的认知便属于一种学习，体现了持续对知识进行内化的流程。幼儿主题活动存在独立性，但不同的活动又相互弥补构成整体。主题活动建立在幼儿兴趣的基础上，由此来促进教学目标的逐步达成，可以从各个角度引发幼儿的求知欲望。教师利用主题活动来增强幼儿探究水平的过程中，应该参照以下几方面：
（一）活用相关资源，增强主题活动的深度与广度
在规划活动的过程中，确定教育内容存在一定难度，尤其是要求跟幼儿生活息息相关。这一次主题活动笔者明确了解到：教师必须时刻对幼儿进行观察，了解日常需求以及兴趣所在，把握其兴趣爱好，确立教育活动内容的阶段里，教师应该就幼儿的需求或困惑进行解答，体现对幼儿的支持，为幼儿建立探索、发展的客观环境，由此建立幼儿终身发展的稳固基础。
另一方面，教师必须充分发挥网络资源的优势，全面运用创新性的多媒体咨询，提高教学风格多样性，强化教学的生动性，不断让幼儿积累经验，从中也让教师掌握更多的主题活动开展方法。幼儿参与实践前，可以利用图片、视频等素材引发幼儿的积极性，给活动的进一步开展建立基础。
（二）尊重幼儿自主性，丰富主题活动的形式
《幼儿园工作规程》强调，幼儿教育活动应该重视幼儿的认知、实践以及体验。提升幼儿投身于主题活动的积极性，教师在开展活动的过程中，可让幼儿调动其余感官来增强经验，使幼儿自主体验，投身于主题探究中，全面参与主题活动。教师应该适当等待，认可幼儿自主处理问题或矛盾的能力。从自主体验以及实践的环节，塑造幼儿主动解决问题的意识，帮助其掌握解决问题的能力。尊重和接纳幼儿的兴趣和需求，持续优化主题活动内容，应对幼儿探索需求，满足其自主性，体现活动的教育价值。另一方面，教师参考幼儿特征，结合其兴趣开发全新活动，提高活动内容多样性，或者建立教师互助团队来交流经验，使教师们共同发展和进步。
（三）增强教师评价意识，多途径评价主题活动
幼儿园主题活动评价属于针对幼儿主题活动意义、实际效果等展开研究的工作，其主要作用在于给活动计划的完善提供依据，促进幼儿全方位发展。以此为前提，主题活动便能够体现以孩子为核心的理念，充分发挥孩子的主体作用，进一步彰显教育价值。基于此，活动评价不可以只针对活动执行的集体教学活动，孩子在活动上的反馈存在周期上的差异，所以无法只参考现场情况就评价活动的意义，教师有必要运用更灵活的方法来评价活动成果。普遍来看，活动记录、活动成果探讨、作品研究等方式均可以采取，或者也可以和家长共同探讨，从家园共育的角度上提高评价结果的价值，全方位对幼儿主题活动展开评价。
四、 结语
幼儿教師应明了幼儿身心发展情况，观察性格特点，从幼儿和教学的客观情况出发，规划正确的主题活动内容。主题活动从来不局限于单一模式，其是参考幼儿发展特征逐渐产生的。所以，幼儿教师应该持续完善知识、重视幼儿生活，以双方互动来展开探索，进一步提高幼儿探究知识的积极性，提升学习能力，打造未来发展的基础。
参考文献：
[1]瑞吉欧·艾蜜莉亚.教育取向：进一步的回响.Carolyn Edwards， Lella Gandini， Gcorgc Forman著.罗雅芬，等译.幼儿的百种语言[M].台湾：心理出版社，2000.
[2]朱瑶，张孟勰，徐青芳，许倩.评价主题活动中的幼儿学习与发展评价[J].幼儿教育：教育科学，2017（11）.
[3]韩幸霓.幼儿园主题活动实施研究以中班主题活动《纸飞机》的探索与实践为例[J].求知导刊，2019（30）.
作者简介：
林静，福建省厦门市，厦门市都市港湾幼儿园。