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当今时代，国际竞争日趋激烈。各国之间的竞争，说到底，是人才的竞争，是民族创新能力的竞争。创新能力和创造力已经成为各行各业最重要的发展潜力和追求目标，我们整个社会也正处于一个追求创新和超越创新的特殊历史阶段中，而“教育是培养人才和增强民族创新能力的基础”，创新教育成了时代的最强音，是中华民族复兴的希望。作为广播电视大学中职语文教育工作者，我们如何自觉地实践这一重要思想？笔者认为，在具体的教学过程中应实现四个转向。
一、由注重知识的传授转向注重创新精神和创新能力的培养
1.积极培养学生的模仿能力，帮助他们实现从模仿到创新的转变
模仿是由知识的吸收积累转化为能力的必由之路，人类总是通过模仿的渠道继承祖先的知识与技能的。语文學习是在儿童呀呀学语时起步的，语文能力是在课内外大量的经常的模仿中形成的。无论是教材中的范文，还是课堂上教师的语言，以及课外阅读、观看、交谈，都不可避免地为学生表情达意示范。俗话说：“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。”在教学实践中不要忽视培养学生的模仿能力，但是模仿不是目的，只是创新的一个过程，一种途径。在语文学习的指导过程中，要向学生揭示从模仿到创新的规律，始于模仿，又不止于模仿。在模仿过程中要逐渐增加创新的因素，逐步达到综合吸收，融会贯通，独立创造的境界。
2.加强创造性思维训练，努力提高学生的创新能力
创新能力最终必须落实到学生的思维方式和思维能力上，所以，学生创新能力的培养和提高主要是从创造性思维训练入手。在训练中要全面抓好形象思维、抽象思维、灵感思维、直觉思维等训练。只有这些思维训练抓落实了，创造性思维训练才有基础和前提，否则，创造性思维就是空中楼阁。这些思维训练要结合中职课文有计划、有步骤地进行。如记叙文、文学作品的教学，可侧重形象思维的训练，议论文、说明文的教学，可侧重抽象思维的训练；在形象思维和抽象思维的训练中，可伺机进行灵感思维和直觉思维的训练。在以上多种思维的训练中，可重点进行求异索新思维的训练。扩散思维能突破现有知识圈的能力，或克服固定性的功能障碍，由已知信息产生新的信息，使学生得到新的认识或新的看法，从而达到创新的目的。
二、由重“教法”转向重“学法”
像魏书生、钱梦龙、于漪、吴桐祯等教育名家，有一个共同点，就是注重培养学生的语文自学能力，培养学生具有终身学习的能力。授人以鱼，不如授人以渔。最有价值的知识是关于方法的知识。一个人掌握的知识是极其有限的，但掌握了方法，就可以随时捕捉所需的知识。因此，语文教学要从重“教法”转向重“学法”，转向培养学生具有语文自我学习发展能力的教学，这是使学生获得终身学习能力的必由之路，是实现中职语文教学自身现代化的肯綮之处，也是与素质教育相吻合的。所以，在教学过程中要充分发挥学生“学习主体”的作用，把在教学中有中心地位、知识权威的教师变成学生学习的设计者、指导者、合作伙伴，学生也由原来的知识容器变为学习的主体，成为知识的建构者。要增强学生的自学实践，培养学生疑难要自决、是非要自辨、困难要自克、高精要自探的精神和能力，并以自学实践为桥梁，使学生将所学知识转化为能力。
三、由传统的重讲转向重练，培养学生语文实践技能
目前普遍存在语文技能训练消极性、被动性的现象，学生读课文、做练习、写作文，都是为教师完成知识传授教学服务的，没有真正从培养学生能力上考虑，如学生读课文，教师认为这会耽误讲课文的时间，该让学生读的，自己代了，甚至省掉了这一环节。要改变上述状况，必须彻底摆脱以教师为中心、课堂为中心、知识为中心、课文为中心的羁绊，树立学生为主体、教师为主导、训练为主线的现代化语文教学理念，在整个语文教学过程中要突出强化学生的实践技能训练，这是应用型人才培养最有效的教学方法，也是语文能力形成的必由之路和捷径。如目前湖南省职业教育与成人教育教材编审委员会编审的《语文》中有一个重大的变化，编者把原来课后“思考与练习”改成了“训练”，其理由和宗旨也在于此。所以，凡认为只有专业课才需实践技能训练的观点是绝对错误的。由于语文能力的形成是需要综合的长期的效应，每项能力形成都需要相当的训练量，改变传统教学方式势在必行，教师在整个教学过程中要尽量少讲、精讲，让学生有时间多看、多想、多练，切实提高动手、动口、动脑的实践能力。
四、由注重知识的单一检测转向有效的能力考核
衡量中职学生成绩的优劣，应是学生的实际运用知识的能力，而不是传统的以语文基础知识为主的一次性考试来定论。为适应素质教育，适应教育创新原则，应变传统单一死板的考试为灵活有效的考试，变注重知识记忆的考试为技能的考试。从具体方法上来说，可把笔试、口试结合起来，笔试考阅读、写作能力、口试考普通话及口语交际能力；把闭卷、开卷结合起来，闭卷考记忆性的知识，开卷主要考运用知识解决问题的能力;把平时考察、定期考试结合起来，要把学生平时在各项活动中的成绩，如作文、演讲比赛，在报刊上发表的文章，给予加分或免试该项考核；把语文结业考试与毕业语文素质考核结合起来。总之，要增强考试的科学性、导向性、实效性，使之有效地为培养和提高学生的能力和综合素质服务，并以此推动学生创新能力的培养。
一、由注重知识的传授转向注重创新精神和创新能力的培养
1.积极培养学生的模仿能力，帮助他们实现从模仿到创新的转变
模仿是由知识的吸收积累转化为能力的必由之路，人类总是通过模仿的渠道继承祖先的知识与技能的。语文學习是在儿童呀呀学语时起步的，语文能力是在课内外大量的经常的模仿中形成的。无论是教材中的范文，还是课堂上教师的语言，以及课外阅读、观看、交谈，都不可避免地为学生表情达意示范。俗话说：“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。”在教学实践中不要忽视培养学生的模仿能力，但是模仿不是目的，只是创新的一个过程，一种途径。在语文学习的指导过程中，要向学生揭示从模仿到创新的规律，始于模仿，又不止于模仿。在模仿过程中要逐渐增加创新的因素，逐步达到综合吸收，融会贯通，独立创造的境界。
2.加强创造性思维训练，努力提高学生的创新能力
创新能力最终必须落实到学生的思维方式和思维能力上，所以，学生创新能力的培养和提高主要是从创造性思维训练入手。在训练中要全面抓好形象思维、抽象思维、灵感思维、直觉思维等训练。只有这些思维训练抓落实了，创造性思维训练才有基础和前提，否则，创造性思维就是空中楼阁。这些思维训练要结合中职课文有计划、有步骤地进行。如记叙文、文学作品的教学，可侧重形象思维的训练，议论文、说明文的教学，可侧重抽象思维的训练；在形象思维和抽象思维的训练中，可伺机进行灵感思维和直觉思维的训练。在以上多种思维的训练中，可重点进行求异索新思维的训练。扩散思维能突破现有知识圈的能力，或克服固定性的功能障碍，由已知信息产生新的信息，使学生得到新的认识或新的看法，从而达到创新的目的。
二、由重“教法”转向重“学法”
像魏书生、钱梦龙、于漪、吴桐祯等教育名家，有一个共同点，就是注重培养学生的语文自学能力，培养学生具有终身学习的能力。授人以鱼，不如授人以渔。最有价值的知识是关于方法的知识。一个人掌握的知识是极其有限的，但掌握了方法，就可以随时捕捉所需的知识。因此，语文教学要从重“教法”转向重“学法”，转向培养学生具有语文自我学习发展能力的教学，这是使学生获得终身学习能力的必由之路，是实现中职语文教学自身现代化的肯綮之处，也是与素质教育相吻合的。所以，在教学过程中要充分发挥学生“学习主体”的作用，把在教学中有中心地位、知识权威的教师变成学生学习的设计者、指导者、合作伙伴，学生也由原来的知识容器变为学习的主体，成为知识的建构者。要增强学生的自学实践，培养学生疑难要自决、是非要自辨、困难要自克、高精要自探的精神和能力，并以自学实践为桥梁，使学生将所学知识转化为能力。
三、由传统的重讲转向重练，培养学生语文实践技能
目前普遍存在语文技能训练消极性、被动性的现象，学生读课文、做练习、写作文，都是为教师完成知识传授教学服务的，没有真正从培养学生能力上考虑，如学生读课文，教师认为这会耽误讲课文的时间，该让学生读的，自己代了，甚至省掉了这一环节。要改变上述状况，必须彻底摆脱以教师为中心、课堂为中心、知识为中心、课文为中心的羁绊，树立学生为主体、教师为主导、训练为主线的现代化语文教学理念，在整个语文教学过程中要突出强化学生的实践技能训练，这是应用型人才培养最有效的教学方法，也是语文能力形成的必由之路和捷径。如目前湖南省职业教育与成人教育教材编审委员会编审的《语文》中有一个重大的变化，编者把原来课后“思考与练习”改成了“训练”，其理由和宗旨也在于此。所以，凡认为只有专业课才需实践技能训练的观点是绝对错误的。由于语文能力的形成是需要综合的长期的效应，每项能力形成都需要相当的训练量，改变传统教学方式势在必行，教师在整个教学过程中要尽量少讲、精讲，让学生有时间多看、多想、多练，切实提高动手、动口、动脑的实践能力。
四、由注重知识的单一检测转向有效的能力考核
衡量中职学生成绩的优劣，应是学生的实际运用知识的能力，而不是传统的以语文基础知识为主的一次性考试来定论。为适应素质教育，适应教育创新原则，应变传统单一死板的考试为灵活有效的考试，变注重知识记忆的考试为技能的考试。从具体方法上来说，可把笔试、口试结合起来，笔试考阅读、写作能力、口试考普通话及口语交际能力；把闭卷、开卷结合起来，闭卷考记忆性的知识，开卷主要考运用知识解决问题的能力;把平时考察、定期考试结合起来，要把学生平时在各项活动中的成绩，如作文、演讲比赛，在报刊上发表的文章，给予加分或免试该项考核；把语文结业考试与毕业语文素质考核结合起来。总之，要增强考试的科学性、导向性、实效性，使之有效地为培养和提高学生的能力和综合素质服务，并以此推动学生创新能力的培养。