论文部分内容阅读
【摘 要】在新形势环境下，现代幼儿教育应创新观念，实行全人格教育来培养幼儿。随着我国幼儿教育的深化改革，幼儿教育正在向着注重幼儿全面教育的方向持续稳定的发展。加强对幼儿的认知教育，能够促进幼儿和谐、全面的发展。本文笔者将对幼儿教育整体观之多元智能视角进行详细分析与阐述。
【关键词】幼儿教育；整体观；多元智能
多元智能理论具有一定的创新性、实践性、差异性、多元性、可开发性以及情境性，对实现幼儿目标整合观、幼儿教育资源整合观、幼儿教育形式整合观以及树立幼儿教育整体观有着重大的意义，有益于教师从整体角度实施幼儿教育，将各类教育因素对整体的影响充分的发挥出来，提高我国幼儿教育的整体水平与质量。我国在2001年间就颁布了幼儿教育纲要，里面明确指出了幼儿教育要满足幼儿多方面发展的需要。幼儿园应树立、实践整体教育观念，推动素质教育，促进全体幼儿的健康发展。
一、多元智能理论的主要特点
（一）智能的多元性
智能并不是单项能力而是多种能力的组合具有多元性，其结构也具有多元性，各种能力并不是以融合的形式存在的，而是以独立的形式存在，每个人至少拥有7种独立的智能。在幼儿的早期各种智能就不是以独立形式呈现，而是多种智能共同包含在各种记号和符号系统里，例如音乐、数学、地图、图画以及语言等记号和符号系统里。7种智能的要素是多维的，在独立的智能结构中都有着重要作用，都是平等存在的，分不清哪种重要，因此，每个人在现实生活中都需要综合多种智能来处理、解决遇到的问题。例如，舞蹈学员不仅需要运动智能和音乐智能，而且还需要人际智能与空间智能；律师不仅需要逻辑、数理智能和语言智能，而且还需要自省认识智能与人际智能等等。
（二）智能的差异性
每个人的智能都具有一定的差异性，是独一无二的。每个人身上的独立智能以不同程序、不同方式组合形式在实际生活中出现，导致每个人的智能都有自身独特的表现特点与方式。例如，每个人所拥有的智能弱项与强项都不相同，部分人在语言智能方面较为突出，部分人在逻辑、数理智能方面较为突出，高智能同样的人可能是作家，也可能是数字家，还有可能是歌唱家；即使是同一种智能在每个人的身上的表现形式也有所不同，逻辑、数理智能同样较高的两个人，可能一个是数字家，另一个可能是文盲，但心算能力还是良好的。并且，在个体智能的发展过程中会受到教育环境与社会文化的影响与制约，其发展程度与方向也会因为教育与环境的差异而导致表现不同。例如，以航海为主的文化比较重视空间智能，而以大规模复制产品与机械化产品为主的现代工业社会比较重视逻辑、数理智能与语言智能等。
（三）智能的实践性和创新性
智能是个人制造产品或者解决问题的能力表现。多元智能理论主要强调创造与生产产品的创新能力、解决实际问题的实践能力两个方面。加德纳认为智能并非是上天给予少数幸运者的特殊脑内物质，而是每个人在不同程度、不同方面所拥有的解决现实生活问题和生活难题的能力，是一种发现新知识的能力。加德纲曾经强调过，智能作为制造有效产品或者解决实践问题的能力，借此体现了智能的创新性与实践性。
二、幼儿教育整体观之多元智能视角
（一）树立幼儿教育目标整合观
多元智能理论认为幼儿的智能是存在一定差异的，每个幼儿都有自身的智能优势与智能独特性，不仅有自己独特的风格与特点，而且还有被发展与挖掘的潜能。以多元智能理念为依据，树立全新的教育理念，促进全体幼儿的发展，做到真正的平等对待每一个幼儿，尽量挖掘幼儿智能领域的优势与潜能，因为每个幼儿都是聪明的。只有为幼儿提供最佳的教育与环境，才能将他们培养为可造之才。教师在设计与制定教育活动时应从整体幼儿角度出发，充分考虑到各个幼儿之间的性格差异，创设一个公平、宽松、舒适、多元化环境，让每个幼儿都能获得表现自己智能的机会。可以通过游戏的形式来提高幼儿人际智能。例如情景角色游戏，在游戏里通过对现实生活的模仿，练习各种社交技能，在潜移默化中提升自身的人际智能。
（二）树立幼儿教育内容与整合观
幼儿的智能是有本质的区别的，各个幼儿都有适合自身智能优势与心理特点的学习方式与内容，都能够在自己智能优势领域发展一种或者多种独特才能，有自己独立的性格与特点。想要挖掘幼儿多种智能的潜力，就必须加强教学形式与内容的整合。教师要创设最适合幼儿性格的教育环境，将艺术、科学、社会、语言、健康等领域的内容进行有机的整合，在幼儿教育过程中实施综合教育，从不同的角度推动幼儿技术、知识、能力、态度、情感等方面的发展。在幼儿教育过程中，教师应而是委托领域课程模式和主题活动形式，利用游戏手段，整合各种教育的内容与方法，将各领域的知识统整地、综合地呈现在幼儿的活动当中。幼儿通过丰富的感知、反复的练习、多方面的刺激與体验，对各领域的知识作出正确的理解与认知，掌握各种生活技能，发展综合能力。例如，拼图游戏，将种类的卡通图片分成不同的形状，不仅能够练习幼儿的眼力，因为要根据颜色与线条进行匹配，而且还能够练习手指的灵活度与智力，挖掘幼儿智能潜力。
三、总结
多元智能理念能够引导教师树立在实行、评价、资源、形式、内容、目标等全方位的幼儿教育整合观，是最符合幼儿智能发展的规律与特点的教育理念，也是我国幼儿教育未来发展的必然趋势。
参考文献：
[1]王淑娟.论幼儿教育整体观之多元智能视角[J].教育与教学研究，2012，26（09）：122-125.
[2]马富成.多元智能理论对我国幼儿教育的启示与反思[J].宁夏师范学院学报，2011，32（05）：105-107.
[3]卢庆霞.基于多元智能理论的幼儿教育探究[J].中国校外教育，2010（13）：149.
【关键词】幼儿教育；整体观；多元智能
多元智能理论具有一定的创新性、实践性、差异性、多元性、可开发性以及情境性，对实现幼儿目标整合观、幼儿教育资源整合观、幼儿教育形式整合观以及树立幼儿教育整体观有着重大的意义，有益于教师从整体角度实施幼儿教育，将各类教育因素对整体的影响充分的发挥出来，提高我国幼儿教育的整体水平与质量。我国在2001年间就颁布了幼儿教育纲要，里面明确指出了幼儿教育要满足幼儿多方面发展的需要。幼儿园应树立、实践整体教育观念，推动素质教育，促进全体幼儿的健康发展。
一、多元智能理论的主要特点
（一）智能的多元性
智能并不是单项能力而是多种能力的组合具有多元性，其结构也具有多元性，各种能力并不是以融合的形式存在的，而是以独立的形式存在，每个人至少拥有7种独立的智能。在幼儿的早期各种智能就不是以独立形式呈现，而是多种智能共同包含在各种记号和符号系统里，例如音乐、数学、地图、图画以及语言等记号和符号系统里。7种智能的要素是多维的，在独立的智能结构中都有着重要作用，都是平等存在的，分不清哪种重要，因此，每个人在现实生活中都需要综合多种智能来处理、解决遇到的问题。例如，舞蹈学员不仅需要运动智能和音乐智能，而且还需要人际智能与空间智能；律师不仅需要逻辑、数理智能和语言智能，而且还需要自省认识智能与人际智能等等。
（二）智能的差异性
每个人的智能都具有一定的差异性，是独一无二的。每个人身上的独立智能以不同程序、不同方式组合形式在实际生活中出现，导致每个人的智能都有自身独特的表现特点与方式。例如，每个人所拥有的智能弱项与强项都不相同，部分人在语言智能方面较为突出，部分人在逻辑、数理智能方面较为突出，高智能同样的人可能是作家，也可能是数字家，还有可能是歌唱家；即使是同一种智能在每个人的身上的表现形式也有所不同，逻辑、数理智能同样较高的两个人，可能一个是数字家，另一个可能是文盲，但心算能力还是良好的。并且，在个体智能的发展过程中会受到教育环境与社会文化的影响与制约，其发展程度与方向也会因为教育与环境的差异而导致表现不同。例如，以航海为主的文化比较重视空间智能，而以大规模复制产品与机械化产品为主的现代工业社会比较重视逻辑、数理智能与语言智能等。
（三）智能的实践性和创新性
智能是个人制造产品或者解决问题的能力表现。多元智能理论主要强调创造与生产产品的创新能力、解决实际问题的实践能力两个方面。加德纳认为智能并非是上天给予少数幸运者的特殊脑内物质，而是每个人在不同程度、不同方面所拥有的解决现实生活问题和生活难题的能力，是一种发现新知识的能力。加德纲曾经强调过，智能作为制造有效产品或者解决实践问题的能力，借此体现了智能的创新性与实践性。
二、幼儿教育整体观之多元智能视角
（一）树立幼儿教育目标整合观
多元智能理论认为幼儿的智能是存在一定差异的，每个幼儿都有自身的智能优势与智能独特性，不仅有自己独特的风格与特点，而且还有被发展与挖掘的潜能。以多元智能理念为依据，树立全新的教育理念，促进全体幼儿的发展，做到真正的平等对待每一个幼儿，尽量挖掘幼儿智能领域的优势与潜能，因为每个幼儿都是聪明的。只有为幼儿提供最佳的教育与环境，才能将他们培养为可造之才。教师在设计与制定教育活动时应从整体幼儿角度出发，充分考虑到各个幼儿之间的性格差异，创设一个公平、宽松、舒适、多元化环境，让每个幼儿都能获得表现自己智能的机会。可以通过游戏的形式来提高幼儿人际智能。例如情景角色游戏，在游戏里通过对现实生活的模仿，练习各种社交技能，在潜移默化中提升自身的人际智能。
（二）树立幼儿教育内容与整合观
幼儿的智能是有本质的区别的，各个幼儿都有适合自身智能优势与心理特点的学习方式与内容，都能够在自己智能优势领域发展一种或者多种独特才能，有自己独立的性格与特点。想要挖掘幼儿多种智能的潜力，就必须加强教学形式与内容的整合。教师要创设最适合幼儿性格的教育环境，将艺术、科学、社会、语言、健康等领域的内容进行有机的整合，在幼儿教育过程中实施综合教育，从不同的角度推动幼儿技术、知识、能力、态度、情感等方面的发展。在幼儿教育过程中，教师应而是委托领域课程模式和主题活动形式，利用游戏手段，整合各种教育的内容与方法，将各领域的知识统整地、综合地呈现在幼儿的活动当中。幼儿通过丰富的感知、反复的练习、多方面的刺激與体验，对各领域的知识作出正确的理解与认知，掌握各种生活技能，发展综合能力。例如，拼图游戏，将种类的卡通图片分成不同的形状，不仅能够练习幼儿的眼力，因为要根据颜色与线条进行匹配，而且还能够练习手指的灵活度与智力，挖掘幼儿智能潜力。
三、总结
多元智能理念能够引导教师树立在实行、评价、资源、形式、内容、目标等全方位的幼儿教育整合观，是最符合幼儿智能发展的规律与特点的教育理念，也是我国幼儿教育未来发展的必然趋势。
参考文献：
[1]王淑娟.论幼儿教育整体观之多元智能视角[J].教育与教学研究，2012，26（09）：122-125.
[2]马富成.多元智能理论对我国幼儿教育的启示与反思[J].宁夏师范学院学报，2011，32（05）：105-107.
[3]卢庆霞.基于多元智能理论的幼儿教育探究[J].中国校外教育，2010（13）：149.