德国教育学家第斯多惠曾说：“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒和鼓舞。”在语文阅读教学中，面对可亲的母语和佳作名篇，触摸和欣赏它的最好方法就是朗读。因为朗读能充分激发学生的阅读兴趣，抑制注意力的分散，同时也是检验学生对课文理解程度的重要尺度。可以说“琅琅书声”是语文课堂教学的一大特征，也是新课标中促进学生语文综合素养整体提高的需要。
　　一、努力营造一个朗读的氛围
　　在现实中，有些朗读教学常常流于形式，将朗读教学抽象化、简单化，甚至以录音来代替。这里，我且以朱自清的散文《春》教学中的一个片断设计，对如何有效地营造朗读的氛围加以说明。我先让学生整体感知课文内容，接着重点体会这些语段描写的美景。
　　师：请选择你认为写得最美的语段读一讀，让我们也来感受一下春天那特有的美。此时此刻，如果你置身在这美景中，会怎样做呢？
　　这个片断的教学设计看似简单，但要让学生用朗读的方式表现出春天的美，却不是一件易事。首先它主要取决于学生自我的感悟，心中有春天；其次在于朗读技巧的发挥，抑扬顿挫、轻重缓急、语音语态的综合运用。如果只是让学生粗粗读这么一两遍，学生的情感无火花迸出，朗读也不会让人身临其境，感受更是空洞无物。这样的文本解读是苍白的，学生成了“匆匆过客”。如学生读完《春》后会说：“我觉得这春草好顽强，勇敢地钻出来，又像孩子一样的可爱，打量着周围的一切。它生命力旺盛，一大片满是的。我好像躺在那草地上，清新惬意！所以‘偷偷地’、‘满是的’这些词，我会强调地读。”而这种感受又会引发另一种体验：“我读着读着，仿佛看到许许多多小草在和我们一起欢笑着，一起奔跑着，我也想打两个滚呢！”这是一种多么美的境界，这就是物我同一、物我相融的境界。读书到此方唯真！此时若让学生再去品读有关语句，则又是别有一番滋味在心头了。
　　古语云：“书读百遍，其义自见。”朗读就是感知文本，体验情感，是走进教材的过程，是与作者对话的过程。因而，朗读氛围的营造可以大大提高阅读教学的效率。
　　二、积极指导一些朗读的方法
　　朗读教学是一种有目的、有计划的活动，教师应从学生的个体差异出发，因材施教，使学生扬长避短，获得最佳发展。教师应该珍视学生独特的见解，引导学生读出不同的体会，读出自己的个性理解，感受阅读的快乐、文章的美感。
　　在教学诗歌《黄河颂》时，我是这样指导的：
　　师：歌颂黄河就是歌颂我们伟大的中华民族。诗人光未然作为时代的歌手站在高山之巅，代表英勇的儿女，向着黄河唱出了颂歌。我们一起来吟诵诗作，感受那澎湃激昂的黄河情、爱国心。（这段激情洋溢的导语很能营造氛围）
　　师：首先听老师配乐范读（《黄河钢琴协奏曲》），听完后，选择你最喜欢的一句或一节，说一说你是怎样读的。
　　生1：我觉得朗诵“伟大而又坚强”应重读，因为这个短语开门见山表现了黄河的特点。
　　生2：我觉得“望黄河滚滚”的“望”应读重音，因为它统领了下面九句话。
　　生3：我觉得三个“啊”要读得深沉，声音稍稍延长，“黄河”要读得高昂，表明这几个部分是在歌颂黄河。
　　我对以上学生的说法予以肯定，要求每个学生在表达自己的朗读见解后，再大声朗读给同桌听，这样每个人心中都有了自己的《黄河颂》。
　　当然，在引导学生反复品读时，教师提出的问题很重要，假如教师提出的问题很简单，在文中轻易找到答案的话，还让学生不断地读，学生的积极性就会下降。教师提问要一环紧扣一环，而且根据学生的回答再次提醒学生通过再朗读，品出新的想法。
　　三、尝试改变一点朗读的评价
　　平时的课堂上，经常听到学生在评价他人朗读时总是非常机械单调的几句“有感情”、“读出重音”等，缺乏在聆听他人朗读后自我内心真实感受的正确抒发，或是在听的过程中加深对文章理解后的深一层次的表达，所以课堂朗读评价也很讲究艺术。
　　朗读评价形式有师评、生评、生互评等，重在评价的语言表达方面，要引导学生立足于课文内容去评价朗读，眼前或脑海中是否出现什么画面，内心是否有共鸣。还可以让学生换位思考，当成作者或课文里的某个人物，想象在当时的情景下有什么样的情感，再带着这种情感朗读有关文字；让学生闭上眼睛，听教师朗读想象其中的画面，说出感受，这也是一种评价，能促进学生进一步理解课文。
　　当然，教师必须自己先学会朗读，进而才有可能谈到培养会朗读的学生。在阅读教学中，教师应力求丰富自己的感情，锤炼自己的语言，沉淀自己的文学素养，用真善美的人文情怀，引导学生大声朗读，让语文课堂充满琅琅的读书声。
　　（责任编辑陈剑平）