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摘 要： 片断训练是小学中年级作文的训练重点，加强中年级片断训练，对于提高学生的认识和表达能力，培养学生的习作兴趣，具有十分重要的意义。本文通过导趣、导读、导看、导写等一系列指导，让学生爱写作文、会写作文，实实在在提高学生的写段能力。
关键词： 中年级作文 从“导”入手 片断训练
著名教育家苏霍姆林斯基认为：教学要体现学为主体、导为主线的原则。因此，我认为在中年级训练过程中，教师要从“导”入手，教师的“导”应该成为教学片断中的一条主线，贯穿教学过程的始终，学中有导，以导促学，以导促写。
一、导趣
导趣指片断训练中，教师努力诱导兴趣，激发学生产生强烈的习作欲望。俄国教育家乌申斯基说：“没有任何兴趣，被迫进行学习，会扼杀学生掌握知识的意向。”因而，教师在片断训练中，首先要努力诱导，激发学生习作兴趣。诱导习作兴趣的方法很多，可以在刚上课时，精心设计生动的导语或有趣的故事，激发习作欲望；可以开展丰富多彩的活动，将作文教学巧妙寓于饶有趣味的活动中，让学生在玩中学、学中玩，调动习作积极性。
如指导学生围绕“上课铃响后……”写一个片断，我是这样诱导的：上课铃一响，我就带着笑容走进教室，放下讲义夹开心地说：“今天老师包饺子吃，很高兴。饺子刚起锅，热腾腾、香喷喷的。我连忙夹起一个，咬了一口，啊！味道好极啦！我吞到喉头，停下来细细品味，接着，我把它吞到喉咙中，再停下来品味，最后，我才把这口饺子吞到肚子中。”说到这，全班同学都大笑起来。我忙问笑什么，一个学生马上站起来说：“老师，您骗人吧？饺子咬到口中停下来有可能，可吞到喉头不往下咽，会哽住的，到喉咙中停下来，就更不可能了，要是停下来就麻烦了。”同学们又一次笑起来，我顺水推舟：“对，老师确实不可能这样做，但有的同学在作文中却是这样写的。”说着，我出示一段话：“橘子又大又红，我剥了一个，掰下一片，放到口中，一咬，味道很甜，真好吃。”我引导学生读、改、再读，使学生在愉快的气氛中明白标点符号的重要性，要认真使用。这时，我出示作文题，请学生围绕“上课铃响后……”写一段话。同学们兴趣很浓，很快写起了刚才的一幕情景。
二、导读
导读是指导学生阅读课文内容，渗透习作方法，帮学生解决“有米难炊”的问题。课文实际是给学生借鉴的最好范例，正如叶圣陶先生所说的：“语文教材无非是例子，凭这个例子使学生能够举一反三，练习阅读和作文的熟练技巧。”教师在片断训练过程中，要加强阅读课文内容的指导，教给习作方法。
1.品味佳句，学习写法。如教《美丽的小兴安岭》一文，教学“夏天，树木长得葱葱茏茏，密密层层的枝叶把森林封得严严实实的，挡住了人们的视线，遮住了蓝蓝的天空”这一句，首先引导学生比较“夏天，树木长得非常茂密”与文中原句有什么不同？哪句写得好？为什么？接着指导感情朗读，使学生体会到这两句意思一样，但文中原句用“葱葱茏茏”、“密密层层”、“封得”、“挡住”、“遮住”这些生动的词语具体写出了树木的茂盛。最后练习仿说。如“花儿开得很漂亮”、“天上的星星真多”等，引导学生把句子说具体，使学生掌握这一类句子写具体的方法。
2.欣赏片断，领会写法。教学中，教师要有选择地引导学生欣赏课文片断，使学生从中吸取精华，领会写法。如欣赏《我爱故乡的杨梅》一文中的第二自然段，教师引导学生仔细分析杨梅树的美表现在什么地方？哪些词语用得十分准确？作者用什么方法把它写具体的？使学生充分感受春天杨梅树充满生机的景象。接着，欣赏这个片断的配乐朗读，引导学生边听边想象文中描绘的情景。然后，指导有感情地朗读。最后，练习仿说，引导学生结合实际生活，说一说其他树的美。结果发现不少学生说得很好，有一个学生这样形容柳树：“春姑娘悄悄地来了，柳树上长满了嫩绿的新叶，像谁的巧手剪出来似的。下小雨啦！柳树贪婪地吮吸着春天的乳汁。微风吹来，柳条儿轻轻摇动，似乎在欢迎春天的到来。”这样通过分析、欣赏、朗读、仿说，学生不仅深刻理解了这一段内容，感受到写得好，好在哪儿，而且领会了作者如何根据这一段的主要意思，用各种不同方法把它写具体。
三、导看
这里的“导看”指学生留心观察周围事物，积累写作素材，解决“无米之炊”的困扰。通过阅读教学，学生固然掌握了不少习作方法，但这并不等于他们就能写好作文。片断训练中，每每布置一道作文题后，不少学生搜肠刮肚、苦思冥想，还是叹气：“写什么呢？没东西写啊！”其实小学生的生活是极丰富的，他们周围每天都会发生很多事，由于他们往往不善观察生活，不善从生活中收集作文素材，一到作文就无从下手。那么如何引导中年级学生观察呢？朱自清先生很形象地说：“拆开来看，拆穿来看。”
1.“拆开来看”。就是把整体的东西进行分析，一部分一部分地“看”。例如带学生春游去“看”学校背后的猴王山，先引导学生按从远到近的顺序观察山的形状、颜色、周围的花草树木等。再引导学生从山脚、山顶、山左面、山右面等不同方位观察。这样把事物“拆开来看”，有利于培养学生耐心细致的观察能力，学会观察方法。
2.“拆穿来看”。就是由此及彼、由表及里地“看”。生活中，许多现象都不是简单的，而是复杂的、丰富多彩的。记得有一次，我去上课时刚走进教室，一个学生马上向我报告：“小玉流泪了。”我看了小玉一眼，果真看见她眼圈红红的。此时，我挺高兴的，因为小玉确实流泪了，但如果不仔细观察，是不容易发现的，这说明学生已能留心观察自己身边的事物了。我并不急于问小玉流泪的原因，而是引导学生猜一猜小玉为什么流泪。同学们都认为她遇到了不开心的事，可事实是：上节课发数学考卷，一向成绩很差的她，这段时间在老师和同学的帮助下进步很大，得了83分，受到了老师的表扬，她太高兴了，才流泪了。学生弄明白了小玉流泪的原因后，我借机肯定了他们认真观察的好习惯，并告诉他们：事情是复杂的，如“流泪”的原因很多，伤心会流泪，激动会流泪，自豪会流泪，同学们要多问几个为什么，弄清事情的前因后果。通过这样“拆穿来看”，帮助学生透过现象看本质，透过人物行为体会到人物的内心世界，只有这样才能完全看清事物。 四、导写
片断练笔是中年级学生习作的重要形式。当学生积累了一定的作文材料，掌握了一定的写作方法后，教师要精心指导学生写作。对于小学生来说，“写”确实不是一件容易的事，因为无论写人、写景、写事，都必须写得清楚明白，让人读懂，既要注意词句的动用，又要注意标点符号的正确使用，既要写得有条有理，又要写得有中心。所以，教师要用心指导学生写好片断。写段指导要根据不同内容采用不同方法。例如，有一习作，要求观察一个人写片断。指导学生写这一片断时，我采用如下方法：
一是扶着走。充分引导学生观察，教给学生方法，使他们掌握这一片断的写法。首先引导观察，让学生观察我，按从上到下的顺序观察我的长相、穿着等。接着引导学生抓住我穿着和长相的各部分特点，分别用准确的语言形容出来，把用得较好、较准确的词语板书在黑板上。然后引导学生用黑板上的词语说一段话。最后让学生把这段话写下来。这样，通过指导观察——引导准确运用词句——引导说——指导写，引导学生一步一步写片断，既帮助学生掌握了写人的方法，又使学生懂得了怎样做到内容具体、语句通顺。
二是放开手，就是让学生自由写段。学生通过老师“扶着走”，已经掌握了观察人、写人的方法，还懂得了怎样抓住人物特点进行描写。在此基础上，我充分放手，让学生自由习作。我让学生观察同班同学，围绕“我的同学”当堂独立练习写片断。当然，放开手并不是撒手不管，学生练笔时，老师要巡视指导。一方面，小学生自我控制能力差，通过巡视指导，可督促学生聚精会神地写作，养成良好的写作习惯。另一方面，学生写作时，反馈能力相对减弱，通过巡视指导，既可掌握学生写作过程，又可发现学生写作中出现的各种错误，并及时予以纠正。
总之，在中年级片断训练中，教师要以“导”为主线，弄清“导”的内容，掌握“导”的方法，把握“导”的时机，通过导趣、导读、导看、导写一系列指导，让学生爱写作文、会写作文，实实在在提高学生的写断能力。
参考文献：
[1]全日制义务教育语文课程标准（实验稿）.北京师范大学出版社.
[2]崔建娟.小学中年级的片断训练[J].小学学术研究版，2009（02）.
[3]蓝继华.小学中年级作文教学心得[J].黑河教育，2011（04）.
[4]左维芳.三年级作文片断训练方法[J].小学教学研究，1999（10）.
关键词： 中年级作文 从“导”入手 片断训练
著名教育家苏霍姆林斯基认为：教学要体现学为主体、导为主线的原则。因此，我认为在中年级训练过程中，教师要从“导”入手，教师的“导”应该成为教学片断中的一条主线，贯穿教学过程的始终，学中有导，以导促学，以导促写。
一、导趣
导趣指片断训练中，教师努力诱导兴趣，激发学生产生强烈的习作欲望。俄国教育家乌申斯基说：“没有任何兴趣，被迫进行学习，会扼杀学生掌握知识的意向。”因而，教师在片断训练中，首先要努力诱导，激发学生习作兴趣。诱导习作兴趣的方法很多，可以在刚上课时，精心设计生动的导语或有趣的故事，激发习作欲望；可以开展丰富多彩的活动，将作文教学巧妙寓于饶有趣味的活动中，让学生在玩中学、学中玩，调动习作积极性。
如指导学生围绕“上课铃响后……”写一个片断，我是这样诱导的：上课铃一响，我就带着笑容走进教室，放下讲义夹开心地说：“今天老师包饺子吃，很高兴。饺子刚起锅，热腾腾、香喷喷的。我连忙夹起一个，咬了一口，啊！味道好极啦！我吞到喉头，停下来细细品味，接着，我把它吞到喉咙中，再停下来品味，最后，我才把这口饺子吞到肚子中。”说到这，全班同学都大笑起来。我忙问笑什么，一个学生马上站起来说：“老师，您骗人吧？饺子咬到口中停下来有可能，可吞到喉头不往下咽，会哽住的，到喉咙中停下来，就更不可能了，要是停下来就麻烦了。”同学们又一次笑起来，我顺水推舟：“对，老师确实不可能这样做，但有的同学在作文中却是这样写的。”说着，我出示一段话：“橘子又大又红，我剥了一个，掰下一片，放到口中，一咬，味道很甜，真好吃。”我引导学生读、改、再读，使学生在愉快的气氛中明白标点符号的重要性，要认真使用。这时，我出示作文题，请学生围绕“上课铃响后……”写一段话。同学们兴趣很浓，很快写起了刚才的一幕情景。
二、导读
导读是指导学生阅读课文内容，渗透习作方法，帮学生解决“有米难炊”的问题。课文实际是给学生借鉴的最好范例，正如叶圣陶先生所说的：“语文教材无非是例子，凭这个例子使学生能够举一反三，练习阅读和作文的熟练技巧。”教师在片断训练过程中，要加强阅读课文内容的指导，教给习作方法。
1.品味佳句，学习写法。如教《美丽的小兴安岭》一文，教学“夏天，树木长得葱葱茏茏，密密层层的枝叶把森林封得严严实实的，挡住了人们的视线，遮住了蓝蓝的天空”这一句，首先引导学生比较“夏天，树木长得非常茂密”与文中原句有什么不同？哪句写得好？为什么？接着指导感情朗读，使学生体会到这两句意思一样，但文中原句用“葱葱茏茏”、“密密层层”、“封得”、“挡住”、“遮住”这些生动的词语具体写出了树木的茂盛。最后练习仿说。如“花儿开得很漂亮”、“天上的星星真多”等，引导学生把句子说具体，使学生掌握这一类句子写具体的方法。
2.欣赏片断，领会写法。教学中，教师要有选择地引导学生欣赏课文片断，使学生从中吸取精华，领会写法。如欣赏《我爱故乡的杨梅》一文中的第二自然段，教师引导学生仔细分析杨梅树的美表现在什么地方？哪些词语用得十分准确？作者用什么方法把它写具体的？使学生充分感受春天杨梅树充满生机的景象。接着，欣赏这个片断的配乐朗读，引导学生边听边想象文中描绘的情景。然后，指导有感情地朗读。最后，练习仿说，引导学生结合实际生活，说一说其他树的美。结果发现不少学生说得很好，有一个学生这样形容柳树：“春姑娘悄悄地来了，柳树上长满了嫩绿的新叶，像谁的巧手剪出来似的。下小雨啦！柳树贪婪地吮吸着春天的乳汁。微风吹来，柳条儿轻轻摇动，似乎在欢迎春天的到来。”这样通过分析、欣赏、朗读、仿说，学生不仅深刻理解了这一段内容，感受到写得好，好在哪儿，而且领会了作者如何根据这一段的主要意思，用各种不同方法把它写具体。
三、导看
这里的“导看”指学生留心观察周围事物，积累写作素材，解决“无米之炊”的困扰。通过阅读教学，学生固然掌握了不少习作方法，但这并不等于他们就能写好作文。片断训练中，每每布置一道作文题后，不少学生搜肠刮肚、苦思冥想，还是叹气：“写什么呢？没东西写啊！”其实小学生的生活是极丰富的，他们周围每天都会发生很多事，由于他们往往不善观察生活，不善从生活中收集作文素材，一到作文就无从下手。那么如何引导中年级学生观察呢？朱自清先生很形象地说：“拆开来看，拆穿来看。”
1.“拆开来看”。就是把整体的东西进行分析，一部分一部分地“看”。例如带学生春游去“看”学校背后的猴王山，先引导学生按从远到近的顺序观察山的形状、颜色、周围的花草树木等。再引导学生从山脚、山顶、山左面、山右面等不同方位观察。这样把事物“拆开来看”，有利于培养学生耐心细致的观察能力，学会观察方法。
2.“拆穿来看”。就是由此及彼、由表及里地“看”。生活中，许多现象都不是简单的，而是复杂的、丰富多彩的。记得有一次，我去上课时刚走进教室，一个学生马上向我报告：“小玉流泪了。”我看了小玉一眼，果真看见她眼圈红红的。此时，我挺高兴的，因为小玉确实流泪了，但如果不仔细观察，是不容易发现的，这说明学生已能留心观察自己身边的事物了。我并不急于问小玉流泪的原因，而是引导学生猜一猜小玉为什么流泪。同学们都认为她遇到了不开心的事，可事实是：上节课发数学考卷，一向成绩很差的她，这段时间在老师和同学的帮助下进步很大，得了83分，受到了老师的表扬，她太高兴了，才流泪了。学生弄明白了小玉流泪的原因后，我借机肯定了他们认真观察的好习惯，并告诉他们：事情是复杂的，如“流泪”的原因很多，伤心会流泪，激动会流泪，自豪会流泪，同学们要多问几个为什么，弄清事情的前因后果。通过这样“拆穿来看”，帮助学生透过现象看本质，透过人物行为体会到人物的内心世界，只有这样才能完全看清事物。 四、导写
片断练笔是中年级学生习作的重要形式。当学生积累了一定的作文材料，掌握了一定的写作方法后，教师要精心指导学生写作。对于小学生来说，“写”确实不是一件容易的事，因为无论写人、写景、写事，都必须写得清楚明白，让人读懂，既要注意词句的动用，又要注意标点符号的正确使用，既要写得有条有理，又要写得有中心。所以，教师要用心指导学生写好片断。写段指导要根据不同内容采用不同方法。例如，有一习作，要求观察一个人写片断。指导学生写这一片断时，我采用如下方法：
一是扶着走。充分引导学生观察，教给学生方法，使他们掌握这一片断的写法。首先引导观察，让学生观察我，按从上到下的顺序观察我的长相、穿着等。接着引导学生抓住我穿着和长相的各部分特点，分别用准确的语言形容出来，把用得较好、较准确的词语板书在黑板上。然后引导学生用黑板上的词语说一段话。最后让学生把这段话写下来。这样，通过指导观察——引导准确运用词句——引导说——指导写，引导学生一步一步写片断，既帮助学生掌握了写人的方法，又使学生懂得了怎样做到内容具体、语句通顺。
二是放开手，就是让学生自由写段。学生通过老师“扶着走”，已经掌握了观察人、写人的方法，还懂得了怎样抓住人物特点进行描写。在此基础上，我充分放手，让学生自由习作。我让学生观察同班同学，围绕“我的同学”当堂独立练习写片断。当然，放开手并不是撒手不管，学生练笔时，老师要巡视指导。一方面，小学生自我控制能力差，通过巡视指导，可督促学生聚精会神地写作，养成良好的写作习惯。另一方面，学生写作时，反馈能力相对减弱，通过巡视指导，既可掌握学生写作过程，又可发现学生写作中出现的各种错误，并及时予以纠正。
总之，在中年级片断训练中，教师要以“导”为主线，弄清“导”的内容，掌握“导”的方法，把握“导”的时机，通过导趣、导读、导看、导写一系列指导，让学生爱写作文、会写作文，实实在在提高学生的写断能力。
参考文献：
[1]全日制义务教育语文课程标准（实验稿）.北京师范大学出版社.
[2]崔建娟.小学中年级的片断训练[J].小学学术研究版，2009（02）.
[3]蓝继华.小学中年级作文教学心得[J].黑河教育，2011（04）.
[4]左维芳.三年级作文片断训练方法[J].小学教学研究，1999（10）.