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【摘 要】运用激励机制进行学生管理就是要求班主任针对学生实际，采取有效的激励手段或措施，抓住良好的教育契机来调动学生自己教育自己，自己管理自己的主动性、积极性、创造性。《红棉家庭卡》的使用，旨在运用激励机制原理，创新家校联系工具，探索家校合作激励机制。
【关键词】《红棉家庭卡》；激励机制；家校合作
家庭是社会的基本组成细胞。习近平主席在2015年春节团拜会上的讲话中指出：“不论时代发生多大变化，不论生活格局发生多大变化，我们都要重视家庭建设，注重家庭、注重家教、注重家风……”鉴于家长家庭教育观念薄弱，家校沟通媒介单一，家校联系手册功能不足，我们借助《红棉家庭卡》，进行有效的家校联系方式的尝试，探索构建家校激励教育机制，强化家校合作教育的作用，形成了切合实际、可操作性强的家校合作教育的途径。
一、《红棉家庭卡》激励机制的设计思考
运用激励机制进行学生管理就是要求班主任针对学生实际，采取有效的激励手段或措施，抓住良好的教育契机来调动学生自己教育自己，自己管理自己的主动性、积极性、创造性。《红棉家庭卡》旨在运用激励机制原理，创新家校联系工具，探索家校合作激励机制。
二、《红棉家庭卡》激励机制内容
激励机制分阶段、多方面评价激励学生和家长，分别从“善正孩子”“善正家长”两个评价主体，从“一起读”“一起做”“一起high”“一起进步”四个“一”的家庭活动情况进行评价，设计等级式的评价模式和奖励制度（见下图，分别是封面和里页）。
《红棉家庭卡》每周填写一次，分别由学生对爸爸妈妈四个“一”进行优秀、中等、差评三个等级的评价，分别填涂三个小红棉、二个小红棉或一个小红棉。
学生收集到10个红棉印章就能换领1张红棉卡；2张红棉卡就能参加班级换领礼品。学生兑奖内容有：1次向全校同学表演的机会、1次做红蓝使者的机会、1次做值周队员的机会、1次实现自己小愿望的机会、1次三天自选同桌的机会、1日穿便服的权利（逢周五）、1张校长亲笔签名的纪念卡……
家长的兑奖方式更是灵活多样，由孩子决定奖励家长的方式，比如：给爸妈一个拥抱、送爸妈一本书、发给爸妈一张“红棉娃娃”贴纸、写给爸妈一封表扬信……
对于四个“一”能进行坚持和有效开展的家庭，我们还进行“书香家庭”“巧手家庭”“快乐家庭”评选。
三月、四月：书香家庭评选
评选要求：见上表1。
四月、五月：巧手家庭评选
评选要求：
爸爸（妈妈）和孩子一同完成一项劳动技能，并能体现自己独特的操作，能向其他同学和家庭推广和介绍。请每个家庭拍摄3-5分钟以内的视频，视频中最好能把技能关键操作点，拍摄剪接好，文件以学生名字命名，发到班级邮箱。
评选数量：通过以上内容的评定，由全体学生推选班中15个巧手家庭。
五月、六月：快乐家庭评选
要求：
1. 家庭成员能共同承担责任。
2. 每天晚上一家人能尽量一起晚餐，双休日能尽量在一起，共度时光。
3. 家庭成员彼此相爱，互相理解，每天笑脸迎人。
评价方式：
以老师观察和学生表现为主，根据《红棉家庭卡》的填写情况以及孩子每天回校的情绪状态作为主要评价依据。
评选数量：通过以上内容的评定，由全体学生推选班中15个快乐家庭。
三、《红棉家庭卡》激励机制特征
1. 多元的激励主体
《红棉家庭卡》强调激励主体的多元性，引导家长、学生一起参与到激励活动中，让学生和家长在家庭生活中展现不同个性、不同特质，充分发挥的个性和兴趣，让家长和学生在四个一的活动中，开展有益身心的家庭活动，增进彼此了解，形成良好家风。
评价激励的主体和客体不能一成不变，需要有转换才能发挥积极评价的更大作用。例如，《红棉家庭卡》第一期的评价激励主体是学生，教师根据《红棉家庭卡》的内容和标准对学生进行评价激励。第二期的激励主体既是家长，也包括学生。实现激励主体的多元化和个性化，争取到每个家长参与支持，实现学生自主成长，让每个学生都有成为“善正孩子”，每个家长都有成为“善正家长”的奋斗目标。
2. 量性和质性兼有的激励评价
《红棉家庭卡》第一期的激励活动，注重引导学生能在家庭学习和活动中争创更多的小红棉，激励学生兑换各种礼物，实现学生的心理需求。
美国的心理学家詹姆士曾说：“人最本质的需要是渴望被肯定。”从人的动机看，人人都具有自我肯定、光荣、争取荣誉的需要。进入第二期的激励活动，除了保留原来三个等级的量性评价，同时也通过“老师悄悄话”“爸妈悄悄话”“孩子悄悄话”三个评价主体，记录“互相奖励”的内容。老师和家长质性评价学生一周情况，让家长既能了解学生在校情况，切实做到一周和家长之间互通信息，让老师掌握学生在家学习活动情况。老师和家长的文字评价，作为一种信息反馈，对学生的行为活动有重要的激励作用。
3.从物质转向精神的激励措施
《红棉家庭卡》活动中必须坚持物质激励与精神激励相结合这一原则。在激励的过程中，精神激励要以一定的物质形态来实现。同样，物质激励也要体现一定的精神意义。二者的有机结合，恰到好处地调动学生的积极性。
四、《红棉家庭卡》的显著成效
在《红棉家庭卡》的两次修订使用中，我们发现无论是一开始由老师根据家长反馈奖励学生小红棉印章，还是修订后，由家长和孩子根据双方一周表现，在表格上填涂红棉印章，我们的孩子和家长都以高度的热情积极参与家庭里的学习活动、家庭劳动，共度美好时光。经过一个学年每周的评定，通过激励机制，学生自我管理、自我规范、自我教育、自我发展的能力得到锻炼，在家做到自主学习，喜爱阅读，注重动手实践，培养健康阳光个性，进而使学生的主动性、独立性、创造性等个性品质得到发展。而老师在班会课上作小结，在校讯通中留言激励，在家长会上反馈家校合作的情况，表扬进步特别快的学生，更加激发了学生接下来的新一周要做得更好。
家校合作就是在学校与家庭之间不断地创新家校联系卡，开展《红棉家庭卡》相互影响和循环往复的链状互动过程中动态发展的。激励机制的活动，实质上是联合了对学生最具影响力的两个社会机构——家庭和学校的力量，对学生进行教育。这对家校携手，促进家校合作育人，是一种值得尝试的双赢的班级管理模式。
参考文献
[1]王卫明.班级激励[M].上海：华东师范大学出版社，2014.
[2]沈信民.激励管理论[M].重庆：重庆大学出版社，2011.
[3]黄河清.家校合作导论[M].上海：华东师范大学出版社，2008.
【关键词】《红棉家庭卡》；激励机制；家校合作
家庭是社会的基本组成细胞。习近平主席在2015年春节团拜会上的讲话中指出：“不论时代发生多大变化，不论生活格局发生多大变化，我们都要重视家庭建设，注重家庭、注重家教、注重家风……”鉴于家长家庭教育观念薄弱，家校沟通媒介单一，家校联系手册功能不足，我们借助《红棉家庭卡》，进行有效的家校联系方式的尝试，探索构建家校激励教育机制，强化家校合作教育的作用，形成了切合实际、可操作性强的家校合作教育的途径。
一、《红棉家庭卡》激励机制的设计思考
运用激励机制进行学生管理就是要求班主任针对学生实际，采取有效的激励手段或措施，抓住良好的教育契机来调动学生自己教育自己，自己管理自己的主动性、积极性、创造性。《红棉家庭卡》旨在运用激励机制原理，创新家校联系工具，探索家校合作激励机制。
二、《红棉家庭卡》激励机制内容
激励机制分阶段、多方面评价激励学生和家长，分别从“善正孩子”“善正家长”两个评价主体，从“一起读”“一起做”“一起high”“一起进步”四个“一”的家庭活动情况进行评价，设计等级式的评价模式和奖励制度（见下图，分别是封面和里页）。
《红棉家庭卡》每周填写一次，分别由学生对爸爸妈妈四个“一”进行优秀、中等、差评三个等级的评价，分别填涂三个小红棉、二个小红棉或一个小红棉。
学生收集到10个红棉印章就能换领1张红棉卡；2张红棉卡就能参加班级换领礼品。学生兑奖内容有：1次向全校同学表演的机会、1次做红蓝使者的机会、1次做值周队员的机会、1次实现自己小愿望的机会、1次三天自选同桌的机会、1日穿便服的权利（逢周五）、1张校长亲笔签名的纪念卡……
家长的兑奖方式更是灵活多样，由孩子决定奖励家长的方式，比如：给爸妈一个拥抱、送爸妈一本书、发给爸妈一张“红棉娃娃”贴纸、写给爸妈一封表扬信……
对于四个“一”能进行坚持和有效开展的家庭，我们还进行“书香家庭”“巧手家庭”“快乐家庭”评选。
三月、四月：书香家庭评选
评选要求：见上表1。
四月、五月：巧手家庭评选
评选要求：
爸爸（妈妈）和孩子一同完成一项劳动技能，并能体现自己独特的操作，能向其他同学和家庭推广和介绍。请每个家庭拍摄3-5分钟以内的视频，视频中最好能把技能关键操作点，拍摄剪接好，文件以学生名字命名，发到班级邮箱。
评选数量：通过以上内容的评定，由全体学生推选班中15个巧手家庭。
五月、六月：快乐家庭评选
要求：
1. 家庭成员能共同承担责任。
2. 每天晚上一家人能尽量一起晚餐，双休日能尽量在一起，共度时光。
3. 家庭成员彼此相爱，互相理解，每天笑脸迎人。
评价方式：
以老师观察和学生表现为主，根据《红棉家庭卡》的填写情况以及孩子每天回校的情绪状态作为主要评价依据。
评选数量：通过以上内容的评定，由全体学生推选班中15个快乐家庭。
三、《红棉家庭卡》激励机制特征
1. 多元的激励主体
《红棉家庭卡》强调激励主体的多元性，引导家长、学生一起参与到激励活动中，让学生和家长在家庭生活中展现不同个性、不同特质，充分发挥的个性和兴趣，让家长和学生在四个一的活动中，开展有益身心的家庭活动，增进彼此了解，形成良好家风。
评价激励的主体和客体不能一成不变，需要有转换才能发挥积极评价的更大作用。例如，《红棉家庭卡》第一期的评价激励主体是学生，教师根据《红棉家庭卡》的内容和标准对学生进行评价激励。第二期的激励主体既是家长，也包括学生。实现激励主体的多元化和个性化，争取到每个家长参与支持，实现学生自主成长，让每个学生都有成为“善正孩子”，每个家长都有成为“善正家长”的奋斗目标。
2. 量性和质性兼有的激励评价
《红棉家庭卡》第一期的激励活动，注重引导学生能在家庭学习和活动中争创更多的小红棉，激励学生兑换各种礼物，实现学生的心理需求。
美国的心理学家詹姆士曾说：“人最本质的需要是渴望被肯定。”从人的动机看，人人都具有自我肯定、光荣、争取荣誉的需要。进入第二期的激励活动，除了保留原来三个等级的量性评价，同时也通过“老师悄悄话”“爸妈悄悄话”“孩子悄悄话”三个评价主体，记录“互相奖励”的内容。老师和家长质性评价学生一周情况，让家长既能了解学生在校情况，切实做到一周和家长之间互通信息，让老师掌握学生在家学习活动情况。老师和家长的文字评价，作为一种信息反馈，对学生的行为活动有重要的激励作用。
3.从物质转向精神的激励措施
《红棉家庭卡》活动中必须坚持物质激励与精神激励相结合这一原则。在激励的过程中，精神激励要以一定的物质形态来实现。同样，物质激励也要体现一定的精神意义。二者的有机结合，恰到好处地调动学生的积极性。
四、《红棉家庭卡》的显著成效
在《红棉家庭卡》的两次修订使用中，我们发现无论是一开始由老师根据家长反馈奖励学生小红棉印章，还是修订后，由家长和孩子根据双方一周表现，在表格上填涂红棉印章，我们的孩子和家长都以高度的热情积极参与家庭里的学习活动、家庭劳动，共度美好时光。经过一个学年每周的评定，通过激励机制，学生自我管理、自我规范、自我教育、自我发展的能力得到锻炼，在家做到自主学习，喜爱阅读，注重动手实践，培养健康阳光个性，进而使学生的主动性、独立性、创造性等个性品质得到发展。而老师在班会课上作小结，在校讯通中留言激励，在家长会上反馈家校合作的情况，表扬进步特别快的学生，更加激发了学生接下来的新一周要做得更好。
家校合作就是在学校与家庭之间不断地创新家校联系卡，开展《红棉家庭卡》相互影响和循环往复的链状互动过程中动态发展的。激励机制的活动，实质上是联合了对学生最具影响力的两个社会机构——家庭和学校的力量，对学生进行教育。这对家校携手，促进家校合作育人，是一种值得尝试的双赢的班级管理模式。
参考文献
[1]王卫明.班级激励[M].上海：华东师范大学出版社，2014.
[2]沈信民.激励管理论[M].重庆：重庆大学出版社，2011.
[3]黄河清.家校合作导论[M].上海：华东师范大学出版社，2008.