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《基础教育课程改革纲要（试行）》指出：“通过信息交流实现师生互动，相互沟通，相互影响，相互补充，从而达到共识、共享、共进。这是教学相长的真谛。”因此，实施师生互评，对完善教育评价功能，推进学校管理，促进学生和教师发展有重要作用。
一、师生互评的涵义
评价是一种价值判断的活动，是对客体满足主体需要程度的判断。互评（peer-assessment）是指主体对客体的表现依据一定的标准或准则进行价值判断的过程。学校教育中的师生互评是指教师依据一定的标准对学生的思想道德、学业成就、合作与交流、运动与健康、审美与表现和个性发展等方面进行价值判断的过程；学生对教师的评价也是依据一定的标准对教师的基本情况（包括爱好、语言、举止、个性等方面）、教师的态度（工作态度、为人态度、生活态度等）以及教师教学水平的评价过程。师生互评既可以是广义的评价，指对上面内容全面的评价；也可以是狭义的评价，即对学生或教师某一方面的评价。在互评过程中形成和谐、民主的、平等的师生关系以及师生共同发展是评价改革所追求的目标，同时也是学校管理所要达到的目标。
二、师生互评的现状
在日常的教育教学过程中，教师是评价的主体，教师对学生的评价已成为学校的常规，比如学期末的评语评价。随着高中课程改革的推进，高中学生综合素质评价已经作为学校管理的核心业务，作为全体高中干部、教师的职务行为。为此，学科教师也积极参与了学生评价。从现实来看，大家关注的是教师对学生进行的各种评价，但往往忽视学生对教师的评价。这种单向评价方式不能了解学生对教师评价的反馈，不能了解学生对教育教学的反馈。这样不利于教师与学生的沟通，更不利于教师改进教育教学。另一方面，教师评价的实践表明，教师一般对学生的评价感到不舒服，他们大多对学生能准确地评判教师活动的能力缺乏信心。与此同时，面对学生的评价，特别是指出教师的缺点和不足的评价，教师担心学校对自己的态度，无形中也增加了心理负担。所以，学生对教师的评价从实践来看还处于探索阶段，比较薄弱，从而导致学校管理不完善。
三、师生互评的依据
从政策来看，2001年，教育部颁发的《基础教育课程改革纲要（试行）》指出：“建立促进学生全面发展的评价体系。评价不仅要关注学生的学业成绩，而且要发现和发展学生多方面的潜能，了解学生在原有水平上的发展。”2002年，教育部印发了《教育部关于积极推进中小学评价与考试制度改革的通知》。文件指出：“教师要在教育教学的全过程中采用多样的、开放的评价方式（如行为观察、情景测验、学生成长记录等）了解每个学生的优点、潜能、不足以及发展的需要。”要“建立以教师自评为主，学校领导、同事、家长、学生共同参与的教师评价制度”。北京市也下发了初中和高中学生综合素质评价等相关文件，这些文件精神使师生互评有了依据。
从理论来看，有研究表明，学生对教师的评价这一方法既花费不大且有相当的信度，它的信度范围通常在0.8～0.9之间；在学生对教师评价与学生成绩之间相关系数较高的情况下，它的信度系数可望更高。与此同时，英国对学校考评试验性研究表明：当把学生的评价范围限制在仅描述教学活动时，学生的意见作为教师考评的资料具有相当高的效度。
从实践来看，学生是教学过程的主体，他们对教学目标是否达成、师生关系是否良好，都有较深刻的了解；对学习环境的描述与界定也较客观。学生直接受到教师教学效能因素的影响，他们的觀察比其他评价对象更为细致周全；学生参与评价有利于师生沟通，从而有助于提高教学水平。因此，学生对教师的评价更有利于教师发现自己教学中的不足，更好地促进自身的发展。同时，教师可以从学生的评价中修正缺点、弥补不足，努力钻研新教法，在学生的监督下，不断提高自身修养和教学能力。而另一方面，教师对学生的评价能帮助学生认识自我、树立自信，促进学生全面而有个性地发展。
总之，师生互评既有政策支持，又有理论根据，同时又有实践的需要。正是在这种要求下，北京市月坛中学在开展学生综合素质评价过程中进行了师生互评的探索。这种探索在推进学校管理方面起到一定的积极作用。
四、师生互评推进学校管理的案例分析
北京市月坛中学为了给师生们提供良好的沟通平台，实现教学相长，在学校日常管理中开展了师生互评“尊师爱生121”活动。“尊师爱生121”活动即：每位教师要给学生写一段评语；每名学生要给老师写两句话——一句是肯定，一句是希望；学校每学年开展一次总结、表彰活动。
1．教师对学生多元评价完善学校评价管理制度
在学校管理过程中，教师对学生的评价有明确的规定和要求。但往往教师关注的是学生的学习成绩，以成绩论好坏。“尊师爱生121”活动的开展使得每一名教师既成为评价者，又成为被评价者，在角色转换之间，让教师更深刻地理解了新课改理念下的教师观、学生观和评价观。在评语内容方面学校管理层面要求每位教师注重引发学生的学习愿望和责任，激励他们不断进取，不断完善自我、发展自我。同时要求实事求是、诚心诚意，能够打动学生的心灵。
比如，张老师写给学生刘某的评语是：“你是个善良而又有礼貌的孩子。目前，你的数学成绩还不理想，在老师看来，还是工夫下得不够。有人说拼搏不一定成功，可是老师要郑重告诉你：放弃就意味着彻底失败。这个世界有一种感觉叫后悔，我们每个人都曾经历过，那滋味是无法用语言来描述的。希望当你有一天蓦然回首时，不要说出这两个字。从现在开始，一切还来得及，老师希望你努力，努力，再努力。跟自己比只要有进步，老师就为你高兴，老师和家长会全力帮助、支持你。新学期期待你的进步。”
再比如，栾老师写给学生聂某的评语曾感动了很多师生。她写道：“你聪明、帅气、诚实、纯朴，积极、上进，而且，和姥姥相依生活在一起，对她老人家还十分地孝顺。这是作为年轻人很难得的优秀品质。有一次，我在长安街上看见你搀扶着年迈的姥姥在路上行走，那一镜头，永远定格在了我的记忆里。我的心被你的孝心打动了。我替姥姥感谢你！希望你在漫长的人生道路上，坚定信心，克服困难，朝着目标阔步向前！” 从以上教师对学生的评价可发现，教师不仅关注学生的成绩，更关注学生的思想道德以及多方面潜能的发展，突出新课程背景下综合素质评价的多元化机制，从而也完善了学校评价管理制度。
2．学生对教师的评价推进教师队伍科学管理
学生对教师评价使学校管理者可以从学生角度来了解教师的教育教学，获得关于教师可靠的反馈信息，能对每位教师的情况形成全面准确的认识，从而为教师队伍的科学管理提供可靠的参考依据。然而，学生对教师的评价大家最担心的是两个问题：一是学生评价不客观不真实；二是评价内容比较尖锐，让人难以接受。学校管理层是如何解决的呢？学校将所有学生对教师的评价印成纸质下发或上传到学校局域网上。当某个学生评价不真实而又看到其他学生对该教师的评价时，他会修正自己的评价；同时，学生对教师的评价并不作为学校对教师考核的唯一依据，而是作为参考依据，这也解除了教师的后顾之忧。
在“121”活动中，学生对教师肯定的评价中感受最深的是对教师平时的教学工作态度、为人态度以及教师知识和教学水平的评价。比如，很多学生这样评价他们的数学教师兼班主任孙老师：“直线、曲线、抛物线，画不完您的勤劳；复数、虚数、真分数，数不尽您的奉献。爱的定义域（-∞， ∞），再广阔的定义域圈不了您的爱。愿您身体健康，万事如意。”“您为人风趣幽默，工作认真负责，上课气氛活跃，下课耐心解决同学的问题，讲题时认真、专注，就像特效药消灭我们学科中的问题。”“您用最美的阳光照亮世界，您用最美的雨露滋润心房，您的热情总是让我充满希望，您的笑容总是让我积极向上。”“您就是我们在学校的妈，这不是对您的赞美，是咱三年里的情。”学生用数学语言诠释了对教师工作的理解和对教师的爱。
再比如，学生写给孙老师的评语：“转眼间，一年半已经过去，现在风华正茂的您发间已夹杂着几根长长的白发，诉说着您从教以来的这段日子何等的辛勤与付出！仍旧记得，为了我们能够过会考，您抓紧每分每秒为我们答疑，甚至是连一日三餐都没有办法按时吃，可您却始终坚守在我们的会考第一线上！有时顽皮的学生惹人恼羞成怒，可您却一直以一个年轻人博大的胸怀包容着他们！仍旧心平气和地给大家补着课……”从中可看出，教师平日工作表现深深印在学生脑海里，这样真情的流露，独特的表白，构建起的是师生心灵间相互理解的桥梁。
在“希望”中，主要以建议为主。教师读的最多的文字是：“请老师多保重身体，劳逸结合，不要过度操劳。”学生对教师的点滴记在心中，比如：“张老师：还记得本学期最后一次美术课，你是生病来的，听着您说一句咳三声，我的心，不时地微颤。我只希望，您待病痊愈时，再到岗位上。为什么？只是不希望您带病工作。”学生用平实的文字、质朴的语言，记录了在学期末经历的最后的一堂美术课。
此外，学生还提出了包括课内课外、老师的情绪、说话方式等各个方面的中肯的建议。如：“课堂管理力度再大些，要求再嚴一些，对个别学生加强管理。”“希望能给学生多一些做实验的机会，这样不仅能使学生便于理解深奥的原理，同时也培养了学生的动手能力。”“希望老师上课讲究效率，教育时间要有所控制，尽量少说与课堂教学无关的话。”等等。
学生们从不同的侧面，关注着每一位教师。他们在评价中正视着教师的缺点和不足，提出他们的意见和看法。教师耐心听取学生的建议、反思自身问题之后，很多人都积极主动地作出了调整。在来年的“尊师爱生121”活动中，学校惊喜地发现学生提出的一些比较尖锐的建议大大减少了。从中反映出教师在互评中的变化成效，这也体现了互评推进了教师队伍的科学化管理。
3．师生互评促进了学校人文化管理
人文化管理的特征是以人为本，把人作为第一要素，充分调动人的主观能动性。良好的人际关系能够营造和谐的工作学习环境，从而提高管理的效率，反之，将极大地阻碍管理工作的进程。在“121”活动中，学生以班级为单位将写好的评语上交到学校，学校对学生的评价进行归纳和梳理后保存在学校德育资源库中。学生们可以通过登录校园网，随时查找教师反馈给自己的信息。学校还利用假期教育教学研讨会的契机把学生评价反馈给全体教师。
针对学生的评价、教师的评价，学校开展总结会，发现优点与不足。通过总结会更促进了师生的互评，也促进了学校人文化管理。比如，上面案例中聂某在对教师评语反馈的文章中写道：“通过老师给我的寄语，我知道班主任和年级组长都是看好我的，她们相信我的成绩会有很大提高，我这学期努力去做了，也有所提高了，甚至一些我原来怎么也弄不懂的地方我也明白了，而且我自认为这学期的学习状态要比上个学期好得多，但是还是没有达到老师和我自己理想的水平……栾老师说我孝敬姥姥，其实我并没有做到这一点，因为我的学习让姥姥着了很大的急，让她美丽的面孔变得苍老了，头发也变白了，我知道我不应该这样，但是我很努力，成绩却上不去。我多希望栾老师写的这些，我看下去觉得是问心无愧的呀！我要加倍努力地学习，到时让姥姥以我为自豪……”
从这个案例中我们不难看出，一段个性化评语对学生的激励作用是很大的，这种互动的评语既打动学生的心灵，又打动教师的心灵，教师从中更加感受到自己工作的意义和价值。
高二（2）班郑某写道：“本学期又一次开展了尊师爱生121的活动，每次看到同学们写的内容，心中总是涌起一股温暖。平日里不好意思对老师说出的话，现在终于能说出口了。评价老师，也同时回顾了自己，没有母亲不爱自己的孩子，同样，没有老师不爱自己的学生。我能懂，他们的爱，他们的好，我都亲眼看到了，同样，我们的努力，我们的变化，他们也能看在眼里。亲爱的老师！我最爱你灯下辛勤的背影；最爱你眼中深沉的目光；最爱你含辛茹苦的汗水；最爱你说的那一句‘真棒’!而我们，必将在你温柔的注视下，更加茁壮地成长。”
通过互评活动，构建起的是师生心灵间相互理解的桥梁。营造了良好的校风、学风和教风，使“尊师、爱生”的优秀品质在月坛中学的师生间得以牢固树立，在师生共同建构的过程中，使评价结果得到教师和学生最大程度的认同，从而使全校师生对学校产生强烈的归属感和亲和力，也使人文化管理在月坛中学得以实现。
总之，师生互评是实施素质教育、推进学生综合素质评价中具有探索性的事物。北京市月坛中学师生互评在推进学校管理方面虽然还处在探索阶段，但它毕竟改变了传统的单一评价模式，提高了学生在评价过程中的主体性和主动性，学会正确看待自己，学会客观看待评价，学会真诚地和他人交流。同时也让教师走近学生，了解学生，引导学生，促进学生的发展。在关注全体学生全面成长的同时，也促进了教师改进自己的教育教学，提高自身专业素养。最终，促进了师生关系的和谐融洽，创设了温暖祥和的校园氛围，提升了学校管理的实效性。
参考文献
[1] 陈玉琨．教育评价学．北京：人民教育出版社，2000.
[2] 钟启泉等主编．《基础教育课程改革纲要（试行）》解读．上海：华东师范大学出版社，2001.
[3] 北京市普通高中学生综合素质评价方案（试行）修订稿（京教基[2010]26号）.
[4] 邢军，曹佳慧．师生互动评价的依据和策略．素质教育研究，2005（6）.
（责任编辑 付一静）
一、师生互评的涵义
评价是一种价值判断的活动，是对客体满足主体需要程度的判断。互评（peer-assessment）是指主体对客体的表现依据一定的标准或准则进行价值判断的过程。学校教育中的师生互评是指教师依据一定的标准对学生的思想道德、学业成就、合作与交流、运动与健康、审美与表现和个性发展等方面进行价值判断的过程；学生对教师的评价也是依据一定的标准对教师的基本情况（包括爱好、语言、举止、个性等方面）、教师的态度（工作态度、为人态度、生活态度等）以及教师教学水平的评价过程。师生互评既可以是广义的评价，指对上面内容全面的评价；也可以是狭义的评价，即对学生或教师某一方面的评价。在互评过程中形成和谐、民主的、平等的师生关系以及师生共同发展是评价改革所追求的目标，同时也是学校管理所要达到的目标。
二、师生互评的现状
在日常的教育教学过程中，教师是评价的主体，教师对学生的评价已成为学校的常规，比如学期末的评语评价。随着高中课程改革的推进，高中学生综合素质评价已经作为学校管理的核心业务，作为全体高中干部、教师的职务行为。为此，学科教师也积极参与了学生评价。从现实来看，大家关注的是教师对学生进行的各种评价，但往往忽视学生对教师的评价。这种单向评价方式不能了解学生对教师评价的反馈，不能了解学生对教育教学的反馈。这样不利于教师与学生的沟通，更不利于教师改进教育教学。另一方面，教师评价的实践表明，教师一般对学生的评价感到不舒服，他们大多对学生能准确地评判教师活动的能力缺乏信心。与此同时，面对学生的评价，特别是指出教师的缺点和不足的评价，教师担心学校对自己的态度，无形中也增加了心理负担。所以，学生对教师的评价从实践来看还处于探索阶段，比较薄弱，从而导致学校管理不完善。
三、师生互评的依据
从政策来看，2001年，教育部颁发的《基础教育课程改革纲要（试行）》指出：“建立促进学生全面发展的评价体系。评价不仅要关注学生的学业成绩，而且要发现和发展学生多方面的潜能，了解学生在原有水平上的发展。”2002年，教育部印发了《教育部关于积极推进中小学评价与考试制度改革的通知》。文件指出：“教师要在教育教学的全过程中采用多样的、开放的评价方式（如行为观察、情景测验、学生成长记录等）了解每个学生的优点、潜能、不足以及发展的需要。”要“建立以教师自评为主，学校领导、同事、家长、学生共同参与的教师评价制度”。北京市也下发了初中和高中学生综合素质评价等相关文件，这些文件精神使师生互评有了依据。
从理论来看，有研究表明，学生对教师的评价这一方法既花费不大且有相当的信度，它的信度范围通常在0.8～0.9之间；在学生对教师评价与学生成绩之间相关系数较高的情况下，它的信度系数可望更高。与此同时，英国对学校考评试验性研究表明：当把学生的评价范围限制在仅描述教学活动时，学生的意见作为教师考评的资料具有相当高的效度。
从实践来看，学生是教学过程的主体，他们对教学目标是否达成、师生关系是否良好，都有较深刻的了解；对学习环境的描述与界定也较客观。学生直接受到教师教学效能因素的影响，他们的觀察比其他评价对象更为细致周全；学生参与评价有利于师生沟通，从而有助于提高教学水平。因此，学生对教师的评价更有利于教师发现自己教学中的不足，更好地促进自身的发展。同时，教师可以从学生的评价中修正缺点、弥补不足，努力钻研新教法，在学生的监督下，不断提高自身修养和教学能力。而另一方面，教师对学生的评价能帮助学生认识自我、树立自信，促进学生全面而有个性地发展。
总之，师生互评既有政策支持，又有理论根据，同时又有实践的需要。正是在这种要求下，北京市月坛中学在开展学生综合素质评价过程中进行了师生互评的探索。这种探索在推进学校管理方面起到一定的积极作用。
四、师生互评推进学校管理的案例分析
北京市月坛中学为了给师生们提供良好的沟通平台，实现教学相长，在学校日常管理中开展了师生互评“尊师爱生121”活动。“尊师爱生121”活动即：每位教师要给学生写一段评语；每名学生要给老师写两句话——一句是肯定，一句是希望；学校每学年开展一次总结、表彰活动。
1．教师对学生多元评价完善学校评价管理制度
在学校管理过程中，教师对学生的评价有明确的规定和要求。但往往教师关注的是学生的学习成绩，以成绩论好坏。“尊师爱生121”活动的开展使得每一名教师既成为评价者，又成为被评价者，在角色转换之间，让教师更深刻地理解了新课改理念下的教师观、学生观和评价观。在评语内容方面学校管理层面要求每位教师注重引发学生的学习愿望和责任，激励他们不断进取，不断完善自我、发展自我。同时要求实事求是、诚心诚意，能够打动学生的心灵。
比如，张老师写给学生刘某的评语是：“你是个善良而又有礼貌的孩子。目前，你的数学成绩还不理想，在老师看来，还是工夫下得不够。有人说拼搏不一定成功，可是老师要郑重告诉你：放弃就意味着彻底失败。这个世界有一种感觉叫后悔，我们每个人都曾经历过，那滋味是无法用语言来描述的。希望当你有一天蓦然回首时，不要说出这两个字。从现在开始，一切还来得及，老师希望你努力，努力，再努力。跟自己比只要有进步，老师就为你高兴，老师和家长会全力帮助、支持你。新学期期待你的进步。”
再比如，栾老师写给学生聂某的评语曾感动了很多师生。她写道：“你聪明、帅气、诚实、纯朴，积极、上进，而且，和姥姥相依生活在一起，对她老人家还十分地孝顺。这是作为年轻人很难得的优秀品质。有一次，我在长安街上看见你搀扶着年迈的姥姥在路上行走，那一镜头，永远定格在了我的记忆里。我的心被你的孝心打动了。我替姥姥感谢你！希望你在漫长的人生道路上，坚定信心，克服困难，朝着目标阔步向前！” 从以上教师对学生的评价可发现，教师不仅关注学生的成绩，更关注学生的思想道德以及多方面潜能的发展，突出新课程背景下综合素质评价的多元化机制，从而也完善了学校评价管理制度。
2．学生对教师的评价推进教师队伍科学管理
学生对教师评价使学校管理者可以从学生角度来了解教师的教育教学，获得关于教师可靠的反馈信息，能对每位教师的情况形成全面准确的认识，从而为教师队伍的科学管理提供可靠的参考依据。然而，学生对教师的评价大家最担心的是两个问题：一是学生评价不客观不真实；二是评价内容比较尖锐，让人难以接受。学校管理层是如何解决的呢？学校将所有学生对教师的评价印成纸质下发或上传到学校局域网上。当某个学生评价不真实而又看到其他学生对该教师的评价时，他会修正自己的评价；同时，学生对教师的评价并不作为学校对教师考核的唯一依据，而是作为参考依据，这也解除了教师的后顾之忧。
在“121”活动中，学生对教师肯定的评价中感受最深的是对教师平时的教学工作态度、为人态度以及教师知识和教学水平的评价。比如，很多学生这样评价他们的数学教师兼班主任孙老师：“直线、曲线、抛物线，画不完您的勤劳；复数、虚数、真分数，数不尽您的奉献。爱的定义域（-∞， ∞），再广阔的定义域圈不了您的爱。愿您身体健康，万事如意。”“您为人风趣幽默，工作认真负责，上课气氛活跃，下课耐心解决同学的问题，讲题时认真、专注，就像特效药消灭我们学科中的问题。”“您用最美的阳光照亮世界，您用最美的雨露滋润心房，您的热情总是让我充满希望，您的笑容总是让我积极向上。”“您就是我们在学校的妈，这不是对您的赞美，是咱三年里的情。”学生用数学语言诠释了对教师工作的理解和对教师的爱。
再比如，学生写给孙老师的评语：“转眼间，一年半已经过去，现在风华正茂的您发间已夹杂着几根长长的白发，诉说着您从教以来的这段日子何等的辛勤与付出！仍旧记得，为了我们能够过会考，您抓紧每分每秒为我们答疑，甚至是连一日三餐都没有办法按时吃，可您却始终坚守在我们的会考第一线上！有时顽皮的学生惹人恼羞成怒，可您却一直以一个年轻人博大的胸怀包容着他们！仍旧心平气和地给大家补着课……”从中可看出，教师平日工作表现深深印在学生脑海里，这样真情的流露，独特的表白，构建起的是师生心灵间相互理解的桥梁。
在“希望”中，主要以建议为主。教师读的最多的文字是：“请老师多保重身体，劳逸结合，不要过度操劳。”学生对教师的点滴记在心中，比如：“张老师：还记得本学期最后一次美术课，你是生病来的，听着您说一句咳三声，我的心，不时地微颤。我只希望，您待病痊愈时，再到岗位上。为什么？只是不希望您带病工作。”学生用平实的文字、质朴的语言，记录了在学期末经历的最后的一堂美术课。
此外，学生还提出了包括课内课外、老师的情绪、说话方式等各个方面的中肯的建议。如：“课堂管理力度再大些，要求再嚴一些，对个别学生加强管理。”“希望能给学生多一些做实验的机会，这样不仅能使学生便于理解深奥的原理，同时也培养了学生的动手能力。”“希望老师上课讲究效率，教育时间要有所控制，尽量少说与课堂教学无关的话。”等等。
学生们从不同的侧面，关注着每一位教师。他们在评价中正视着教师的缺点和不足，提出他们的意见和看法。教师耐心听取学生的建议、反思自身问题之后，很多人都积极主动地作出了调整。在来年的“尊师爱生121”活动中，学校惊喜地发现学生提出的一些比较尖锐的建议大大减少了。从中反映出教师在互评中的变化成效，这也体现了互评推进了教师队伍的科学化管理。
3．师生互评促进了学校人文化管理
人文化管理的特征是以人为本，把人作为第一要素，充分调动人的主观能动性。良好的人际关系能够营造和谐的工作学习环境，从而提高管理的效率，反之，将极大地阻碍管理工作的进程。在“121”活动中，学生以班级为单位将写好的评语上交到学校，学校对学生的评价进行归纳和梳理后保存在学校德育资源库中。学生们可以通过登录校园网，随时查找教师反馈给自己的信息。学校还利用假期教育教学研讨会的契机把学生评价反馈给全体教师。
针对学生的评价、教师的评价，学校开展总结会，发现优点与不足。通过总结会更促进了师生的互评，也促进了学校人文化管理。比如，上面案例中聂某在对教师评语反馈的文章中写道：“通过老师给我的寄语，我知道班主任和年级组长都是看好我的，她们相信我的成绩会有很大提高，我这学期努力去做了，也有所提高了，甚至一些我原来怎么也弄不懂的地方我也明白了，而且我自认为这学期的学习状态要比上个学期好得多，但是还是没有达到老师和我自己理想的水平……栾老师说我孝敬姥姥，其实我并没有做到这一点，因为我的学习让姥姥着了很大的急，让她美丽的面孔变得苍老了，头发也变白了，我知道我不应该这样，但是我很努力，成绩却上不去。我多希望栾老师写的这些，我看下去觉得是问心无愧的呀！我要加倍努力地学习，到时让姥姥以我为自豪……”
从这个案例中我们不难看出，一段个性化评语对学生的激励作用是很大的，这种互动的评语既打动学生的心灵，又打动教师的心灵，教师从中更加感受到自己工作的意义和价值。
高二（2）班郑某写道：“本学期又一次开展了尊师爱生121的活动，每次看到同学们写的内容，心中总是涌起一股温暖。平日里不好意思对老师说出的话，现在终于能说出口了。评价老师，也同时回顾了自己，没有母亲不爱自己的孩子，同样，没有老师不爱自己的学生。我能懂，他们的爱，他们的好，我都亲眼看到了，同样，我们的努力，我们的变化，他们也能看在眼里。亲爱的老师！我最爱你灯下辛勤的背影；最爱你眼中深沉的目光；最爱你含辛茹苦的汗水；最爱你说的那一句‘真棒’!而我们，必将在你温柔的注视下，更加茁壮地成长。”
通过互评活动，构建起的是师生心灵间相互理解的桥梁。营造了良好的校风、学风和教风，使“尊师、爱生”的优秀品质在月坛中学的师生间得以牢固树立，在师生共同建构的过程中，使评价结果得到教师和学生最大程度的认同，从而使全校师生对学校产生强烈的归属感和亲和力，也使人文化管理在月坛中学得以实现。
总之，师生互评是实施素质教育、推进学生综合素质评价中具有探索性的事物。北京市月坛中学师生互评在推进学校管理方面虽然还处在探索阶段，但它毕竟改变了传统的单一评价模式，提高了学生在评价过程中的主体性和主动性，学会正确看待自己，学会客观看待评价，学会真诚地和他人交流。同时也让教师走近学生，了解学生，引导学生，促进学生的发展。在关注全体学生全面成长的同时，也促进了教师改进自己的教育教学，提高自身专业素养。最终，促进了师生关系的和谐融洽，创设了温暖祥和的校园氛围，提升了学校管理的实效性。
参考文献
[1] 陈玉琨．教育评价学．北京：人民教育出版社，2000.
[2] 钟启泉等主编．《基础教育课程改革纲要（试行）》解读．上海：华东师范大学出版社，2001.
[3] 北京市普通高中学生综合素质评价方案（试行）修订稿（京教基[2010]26号）.
[4] 邢军，曹佳慧．师生互动评价的依据和策略．素质教育研究，2005（6）.
（责任编辑 付一静）