【关键词】 体育教学;运动技能;提高;兴趣;激发;教师;作用
　　【中图分类号】 G623.8 【文献标识码】 A
　　【文章编号】 1004—0463（2015）10—0075—01
　　 新体育课程确立了“健康第一”的指导思想。对于“健康第一”指导思想下的运动技能教学，目前体育教师中出现了认识不统一的现象，诸如“是否淡化运动技能的观点”、“排斥运动技能教学的做法”、“忽视技能教学的现象”等。笔者认为，在体育教学中，教师应统一认识，应要求学生学习、掌握和运用基本的运动知识和技能，并要形成一定的运动特长，为学生以后的学习、生活和工作奠定良好的基础。
　　 一、正确树立“健康第一”的体育教育理念
　　 首先，《体育与健康课程标准》明确提出了从水平一到水平六关于球类、体操、田径、水上或冰雪类运动、民族民间体育类运动、新兴类运动的学习目标和内容框架，这些运动项目多数是竞技运动项目。新体育课程反对的是体育课程的竞技化而不是竞技运动本身，竞技运动项目仍然是体育与健康课程教学的重要内容和形式，竞赛仍然是重要的教学手段。但在实际教学中，教师不能照搬竞技体育的训练内容和方法，将体育课上成训练课，把普通学生当成运动员对待。
　　 其次，《体育与健康课程标准》重视激发学生的运动兴趣，体现了以学生发展为中心的思想，强调尊重学生的情感和体验，从而提高学生体育学习和活动的积极性。激发运动兴趣与学好运动技能是相辅相成的，因此，教师要正确认识和处理两者之间的关系。学生有了兴趣，才能主动、积极地学习和练习，也才能更好地掌握运动技能。
　　 二、激发学生的运动兴趣
　　 动机是驱使人们从事某种行为活动的内在动因。学生学习体育技能，要克服身体肌肉酸疼、发热流汗、反复机械练习的单调感。因此，如何使学生产生并保持学习的积极性和主动性，是体育教师在教学设计和教学过程中必须要重视并解决的问题。动机是由人的需要产生的，人的需要可以分为生物需要和社会需要两种，而体育锻炼既是人的生物需要，也是人的社会需要。因此，在体育技能学习中，体育教师应根据具体情况激发学生相应的动机。可运用积极的评价手段和激励方法或多种多样灵活的教法来维持学生体育锻炼动机的连续性和稳定性，使教师的激励与学生的自我激励相结合、外在动机与内在动机相结合。此外，体育教师也要将动机问题设计到体育教学目标之中，使体育教学更加有效、有趣。
　　 据研究，学生体验运动乐趣的第一要素就是运动技能的提高。运动技能的提高也是学生体验体育运动、挑战自我、展示自我、交流结友的前提和条件。没有运动技能的教学和提高，体育课只能是浮浅、乏味的游戏，只能是趣味体育活动。从终身体育的角度考虑，如果现在的体育课不实实在在地教一些运动技能，学生又如何能掌握锻炼身体的方法，形成对体育运动的热爱，从哪里去体验运动的乐趣和成功呢？
　　 三、强化体育教师的作用
　　 1.体育教师在教学中急需解决如何完成运动技能目标的问题，还要恰当合理地安排各年级的教材内容和数量，保证每个年级都有学习的重点和难点。
　　 2.体育教师要合理地安排单元的教学时数，建立单元课时的模式。各单元要相互匹配，共同完成体育教学的各种技能目标;还要根据教材内容和体育教学时间的安排，在不同年级根据教材的学时多少合理搭配，梳理教材层次，如可有“精讲教材”、“泛讲教材”、“介绍性教材”、“锻炼性教材”、“自学教材”等。
　　 3.体育教师在教学过程中应严格要求学生，课后要留出时间让学生进行练习，这样学生才能掌握好课堂上所学的运动技能;还要给学生布置一些课后练习内容，如俯卧撑、仰卧起坐、纵跳、大步走800米等。同时，还要根据运动技能形成规律，采取体会技术动作——发现错误并纠错——采用多样的教法和学法——进行教学比赛——再组织教师评价和学生评价的教学模式。
　　 体育教学强调“健康第一”的指导思想与加强运动技能学习并不矛盾，体育与健康课程是面向全体学生，运动技能教学的主要目的是促进学生的全面健康可持续发展。在进行运动技能的教学时，体育教师需要设计适宜的运动量，即有利于学生健康发展的运动量。现阶段在“健康第一”指导下的运动技能教学没有现成的教学模式，需要体育教师在教学过程中不断实践、勤于思考、善于总结，探索出一条有利于青少年学生健康发展的教学新模式。
　　编辑：王金梅