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【摘要】高中数学教学中，由于教学内容千差万别，要完成的任务也大相径庭，因此，导入的方法也必然要结合实际，灵活选用，切勿死搬硬套，张冠李戴。浓厚的兴趣可以有效调动学生的学习积极性，让学生的思维处于活跃状态，激发他们的内在潜能。
【关键词】高中数学 课堂导入 应用
高中数学教师在教学过程中，要根据不同的教学内容和学生实际，灵活选用最佳的导入方法。下面笔者结合自己多年的教学实践，谈谈高中数学教学中导入新课的策略。
一、开门见山，直接导入
这种方法最为简单，即教师在新课之初直接给出课题，呈现出新课学习的重点、难点，给出教学目标，从一开始时就引起学生的注意，通过简洁精练的语言诱发学生的探究欲望，使学生立即进入学习的状态。如在教学“弧度制”的知识时，教师直接展示课题，引出新课：“在此之前，我们对于角的度量，是規定周角的360分之一为1度的角，这种度量角的制度叫做角度制。今天我们将要接触另一种度量角的制度——弧度制。这一节课上，我们要掌握1弧度角的含义；要掌握角度制与弧度制两种制度的互换；掌握弧度制下的弧长公式并会在解题中加以运用。”开篇点题，学生一目了然。这种方法适用于那些知识点相对孤立，能够独立成一体，或者前后知识联系不密切的新知教学。
二、温故知新，复习导入
数学学科系统性、连贯性强，很多知识的生成需要借助已有知识。在新课引入时，教师适当复习学生原有知识，可为新课教学奠定良好的基础，拉近学生与新知的心理距离，自然将新知识纳入学生原有的知识体系中，降低学生对新知学习的畏惧心理。当然，在运用这种方法设计导入时，一定要理清知识的关系，分析新旧知识间的联系，找准切入点，围绕教学的难点设置问题。从而引导学生积极思维，顺利点题，引出新课。如对于“反函数”的教学，教师可事先针对函数的定义及定义域、值域等内容引导学生回忆，进而一步步导入反函数内容的学习。
三、设疑问难，悬疑导入
数学是思维的体操，思维从惊异开始。数学课堂只有充满疑问，让学生不断经历疑问和悬念，才能屡屡拨起学生思维的琴弦。因此，在新课教学之初，教师设疑问难，布下悬念，给学生出示与教学内容有关的问题，激活学生的思维，可以优化课堂教学的效果。如在教学“等比数列前N项和”时，从“折纸”这一常见的活动入手，在学生经历了折纸活动后，让学生体会一张纸只需对折数次，其厚度就会大幅增加。最终教师给出结论：“一种纸的厚度是1mm，只需将其对折24次，其厚度就可超过珠穆朗玛峰的高度。”面对这一结论，学生在心理上产生了强烈的认知反差，从而诱发了探究悬念，激起了强烈的探究欲望，自主地进入新课学习。因此，教师在教学中，要善于挖掘教学内容中的疑问元素，在关键时候及时呈现给学生，从而激活学生的思维，让他们兴趣盎然地投身到新知学习中。
四、望文生义，审题导入
该种方法意即在新课开始时，教师先出示课题，接着和学生探讨题意，从而引导学生分析课题中蕴含的含义，从而完成新课的导入。这种方法直截了当，能凸显中心和主题，使学生的思维迅速锁定目标，指向对新知教学内容的探究，因此在其他学科的新课导入中也有很广泛的运用。如对于“三垂线定理”的导入，笔者在新课伊始，就直接给出课题，然后引导学生针对课题逐字剖析：从“三垂线”这三个字上我们即可知道今天要学习的是三条直线之间的垂直关系，那么这是怎样的三条直线？它们之间存在着怎样的关系？通过今天的学习，大家会收获许多。从而使学生在开始就把握住了本节课的主旨。
五、运用迁移，类比导入
数学知识，既存在着很大的差异，又具有很多的相似之处，教师在教学中善于引导学生发现，去类比，教给学生学习的方法，让学生学会学习，对提高他们的学习能力大有裨益。在新课导入环节，运用知识之间的联系，让学生展开类比，从而导入新课，让学生学会主动发现新知，教会他们用简单的数学知识类比复杂的数学知识，能够让学生将抽象的知识具体化，克服知识的陌生感。
六、强化训练，练习导入
练习导入也是一种数学课堂上常见的导入方式，即教师结合新课教学的内容，设置具有针对性的练习，自然地引入新课。如教学“等差数列前N项和”时，笔者给学生设置了如下思考题：怎样求前100个自然数的和？然后问：如何求解前n个奇数的和？最后让学生计算前n个偶数的和。通过这三道问题的铺垫，自然引出了“等差数列前N项和”的课题。
七、动手操作，实验导入
学生对自己亲眼看到的知识才会信以为真。在课堂教学中，教师通过实践操作，给学生演示与新课教学紧密联系的数学现象，从而刺激学生的好奇心，让学生对数学知识的产生过程了然于心。特别是在新课导入环节，让学生亲历现象，更可触发学生内心对知识的认可，从而兴趣浓厚地参与学习。
当然，数学课堂中的导入方法还有很多，如运用数学史导入、采用现代媒体导入，等等，这里不一一列举。教师在教学过程中，要根据不同的教学内容和学生实际，灵活选用最佳的导入方法。这样，新课导入才能成为促进数学教学、优化数学课堂的助推剂，教师也才会在新课开始之初就让学生产生浓厚的兴趣，沉浸在快乐中。
【关键词】高中数学 课堂导入 应用
高中数学教师在教学过程中，要根据不同的教学内容和学生实际，灵活选用最佳的导入方法。下面笔者结合自己多年的教学实践，谈谈高中数学教学中导入新课的策略。
一、开门见山，直接导入
这种方法最为简单，即教师在新课之初直接给出课题，呈现出新课学习的重点、难点，给出教学目标，从一开始时就引起学生的注意，通过简洁精练的语言诱发学生的探究欲望，使学生立即进入学习的状态。如在教学“弧度制”的知识时，教师直接展示课题，引出新课：“在此之前，我们对于角的度量，是規定周角的360分之一为1度的角，这种度量角的制度叫做角度制。今天我们将要接触另一种度量角的制度——弧度制。这一节课上，我们要掌握1弧度角的含义；要掌握角度制与弧度制两种制度的互换；掌握弧度制下的弧长公式并会在解题中加以运用。”开篇点题，学生一目了然。这种方法适用于那些知识点相对孤立，能够独立成一体，或者前后知识联系不密切的新知教学。
二、温故知新，复习导入
数学学科系统性、连贯性强，很多知识的生成需要借助已有知识。在新课引入时，教师适当复习学生原有知识，可为新课教学奠定良好的基础，拉近学生与新知的心理距离，自然将新知识纳入学生原有的知识体系中，降低学生对新知学习的畏惧心理。当然，在运用这种方法设计导入时，一定要理清知识的关系，分析新旧知识间的联系，找准切入点，围绕教学的难点设置问题。从而引导学生积极思维，顺利点题，引出新课。如对于“反函数”的教学，教师可事先针对函数的定义及定义域、值域等内容引导学生回忆，进而一步步导入反函数内容的学习。
三、设疑问难，悬疑导入
数学是思维的体操，思维从惊异开始。数学课堂只有充满疑问，让学生不断经历疑问和悬念，才能屡屡拨起学生思维的琴弦。因此，在新课教学之初，教师设疑问难，布下悬念，给学生出示与教学内容有关的问题，激活学生的思维，可以优化课堂教学的效果。如在教学“等比数列前N项和”时，从“折纸”这一常见的活动入手，在学生经历了折纸活动后，让学生体会一张纸只需对折数次，其厚度就会大幅增加。最终教师给出结论：“一种纸的厚度是1mm，只需将其对折24次，其厚度就可超过珠穆朗玛峰的高度。”面对这一结论，学生在心理上产生了强烈的认知反差，从而诱发了探究悬念，激起了强烈的探究欲望，自主地进入新课学习。因此，教师在教学中，要善于挖掘教学内容中的疑问元素，在关键时候及时呈现给学生，从而激活学生的思维，让他们兴趣盎然地投身到新知学习中。
四、望文生义，审题导入
该种方法意即在新课开始时，教师先出示课题，接着和学生探讨题意，从而引导学生分析课题中蕴含的含义，从而完成新课的导入。这种方法直截了当，能凸显中心和主题，使学生的思维迅速锁定目标，指向对新知教学内容的探究，因此在其他学科的新课导入中也有很广泛的运用。如对于“三垂线定理”的导入，笔者在新课伊始，就直接给出课题，然后引导学生针对课题逐字剖析：从“三垂线”这三个字上我们即可知道今天要学习的是三条直线之间的垂直关系，那么这是怎样的三条直线？它们之间存在着怎样的关系？通过今天的学习，大家会收获许多。从而使学生在开始就把握住了本节课的主旨。
五、运用迁移，类比导入
数学知识，既存在着很大的差异，又具有很多的相似之处，教师在教学中善于引导学生发现，去类比，教给学生学习的方法，让学生学会学习，对提高他们的学习能力大有裨益。在新课导入环节，运用知识之间的联系，让学生展开类比，从而导入新课，让学生学会主动发现新知，教会他们用简单的数学知识类比复杂的数学知识，能够让学生将抽象的知识具体化，克服知识的陌生感。
六、强化训练，练习导入
练习导入也是一种数学课堂上常见的导入方式，即教师结合新课教学的内容，设置具有针对性的练习，自然地引入新课。如教学“等差数列前N项和”时，笔者给学生设置了如下思考题：怎样求前100个自然数的和？然后问：如何求解前n个奇数的和？最后让学生计算前n个偶数的和。通过这三道问题的铺垫，自然引出了“等差数列前N项和”的课题。
七、动手操作，实验导入
学生对自己亲眼看到的知识才会信以为真。在课堂教学中，教师通过实践操作，给学生演示与新课教学紧密联系的数学现象，从而刺激学生的好奇心，让学生对数学知识的产生过程了然于心。特别是在新课导入环节，让学生亲历现象，更可触发学生内心对知识的认可，从而兴趣浓厚地参与学习。
当然，数学课堂中的导入方法还有很多，如运用数学史导入、采用现代媒体导入，等等，这里不一一列举。教师在教学过程中，要根据不同的教学内容和学生实际，灵活选用最佳的导入方法。这样，新课导入才能成为促进数学教学、优化数学课堂的助推剂，教师也才会在新课开始之初就让学生产生浓厚的兴趣，沉浸在快乐中。