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[摘要]数学是抽象的，它反映了事物之间的数量差系不存在于物体的外部，而是建立在人脑中的一种抽象联系，是思维的产物，因此，学习数学需要调动幼儿自身的积极性、主动性，使他们利用自身的内部机制去理解和掌握数概念，如何将枯燥无味的数学教学变成一种轻松、愉快、充满乐趣的活动，使幼儿产生愉快的情绪体验，让数学教学更生动趣味呢?本文介绍了四种教学方法。
[关键词]数学兴趣；游戏；生活化；情景教学
数学是抽象的，它反映了事物之间的数量关系不存在于物体的外部，而是建立在人脑中的一种抽象联系，皮亚杰认为：人们的物理知识、社会知识来自外部，而数理逻辑知识主要来源是儿童自己本身，也就是说数学概念是一个儿童自己从物体的各种关系中建立起来的，是思维的产物，我认为数学课堂教学应该将课堂与生活紧密联系起来，让生活课堂化，让课堂生活化，引导幼儿把数学知识运用到幼儿的生活实际中去体验感受，充分认识到数学来源于生活，又是解决生活问题的基本工具。达到了数学课堂教学生动化的目的。
一、用游戏的方法激发幼儿学习数学的兴趣
教育家说，“玩具是幼儿的天使，游戏是幼儿的伴侣”，幼儿就是在游戏中、在玩中一天天长大和进步的，游戏深受幼儿喜爱，融入数学知识的游戏受幼儿的欢迎，在数学活动中，我总是采用游戏的形式，千方百计地把幼儿的注意力吸引过来，让他们全身心地投入到活动中，这样，枯燥的数学知识就会变得有趣，简单重复的练习也因游戏而变得生动起来，小朋友学得轻松、学得愉快，效果也会更好，例如《找朋友》游戏：我组织小朋友在我的视线范围内听铃鼓声跑，在适当的时候我快速地说数字3，他们赶快找3个朋友站在一起，如果是两个或4个站在一起就要受罚，学小动物叫，念儿歌都行；大班、学前班的孩子可以增加难度，老师说算式题，如1 1，他们就两个人站在一起，老师说2 4他们就6个小朋友站一起，这个游戏既激起了孩子们的兴趣，又训练了孩子的注意力、思维能力、反应能力。
二、将数学渗透日常生活活动中，使数学生活化
日常生活活动在幼儿的一日活动中占了很大的比例，因此将数学知识融入幼儿的日常生活活动中是数学老师必须面对的一个课题，我设计了一些游戏，让幼儿在生活活动中学习数学知识，如：吃饼干的时候，小朋友大多关注的是“吃”这一活动，不会考虑别的更多的东西，我就启发幼儿动脑筋让饼干“变魔术”，一个圆形饼干咬一口就变成了半圆形，一会儿变成三角形，一会儿变成长方形，一会儿变成正方形，这样，在吃饼干这一生活环节中，小朋友们关注的不仅仅是吃，同时也巩固了对图形的认识，培养了幼儿动脑筋的习惯，还避免了浪费饼干的现象。
三、结合生活中的契机设计数学活动
很多小朋友的生日都是在幼儿园度过的，家长们为了让孩子度过有意义的生日，都喜欢买蛋糕在班上让孩子们一起庆祝，我总是利用这个机会让数学融入到活动中，首先根据孩子的年龄认识数字，比如：3岁、4岁认识数字3或者4，随后就是点蜡烛、许愿、唱生日歌，最后利用切蛋糕让幼儿开动脑筋，班上共有几个小朋友。怎么分蛋糕?对于分蛋糕我们班的小朋友已经很有经验，对等分、平均也有了认识，每次我都请小朋友自己切蛋糕，我在旁边协助，他们都知道切一刀，蛋糕分成了两等份：切两刀，蛋糕分成了4等份；切三刀蛋糕就分成了6等份；每切一刀我就问小朋友够了没?然后每个小朋友都仔细地数着，算着，直到蛋糕的份数跟人数一样多。他们的心才放下来，终于能吃到香喷喷的蛋糕了，看着孩子们快乐，满足地吃着蛋糕，我心里跟他们一样的幸福、甜蜜。
四、设计情景进行教学
将抽象的数学概念通过真实情景变成幼儿容易接受的具体事物，幼儿就能学得轻松、积极、主动，如在教“4”的形成时，我这样设计情景：设计一副漂亮的风景画：有草地、小河、小树、太阳，出示情景画，师：“今天天气真好，几只小鸭子到里去游泳，”(出示3只小鸭，要求幼儿目测说出数量，然后出示“3”的数字卡)“小黑、小白，小花。等等我!”后面传来呼喊声，(出示另一只小鸭)让幼儿通过点数说出有几只小兔，感知“3”添上“1”是“4”，并认识数字“4”，接着按情理发展情节，4只小鸭下河到了水里，看到河里有鱼(3条大的，l条小的)，河里有几条鱼(3条大鱼，1条小鱼)，“哇，河里还有好多鱼，我们捉一些带回家，让妈妈高兴高兴，”老师操作教具：小黑先捉1条，再捉3条(学习1添上3是4)，小白先捉2条，再捉2条，(学习2添上2是4)，小花先捉3条，再捉1条(学习3添上1是4)，这样他们都捉了4条鱼，“小鸭子拿着小鱼高高兴兴地回家去，”通过这样的情景教学，幼儿很快懂得了“3”是怎样来的，再延伸活动，让幼儿在课间找找，活动室及周围有什么东西可以用“4”来表示。
五、为了更好地调动幼儿学习数学的兴趣，教师在数学教学中应注意以下几点
1 注意教师的正面教育和幼儿的兴趣两者有机结合，教师的正面教育和幼儿的兴趣两者不可缺一，不能强调一个的作用，而忽视另一个的存在，教师提出问题后，要鼓励每个幼儿独立思考，探索问题的答案，让每个幼儿作出智力上的最大努力。
2 教师要善于表扬、鼓励和等待，表扬鼓励要点到关键处，使所教学的内容起到引导幼儿更积极探索的作用，由于能力和知识经验水平的限制，幼儿由探索到发现，到形成的相应认知结构，需要有一个过程，需要有一定的时间，因此，教师要善于等待，要有足够的耐心。
3 教师要注意到幼儿的个别差异，应让每个幼儿都有积极探索和发现的机会，对有困难的幼儿可以多给予启发，但不要暗示答案，更应表扬那些虽未得到正确答案，仍积极进行探索的幼儿，因为正处在挫折中的他们更需要得到鼓励。
总之，趣味教学的良好氛围给孩子欢乐、自由、满足，在教幼儿学习数学时，遵循数学教育原则，运用适当的教育方法让幼儿真正理解数学的实际意义，并努力让数学教育回归幼儿生活，以幼儿的实际经验为核心，将数学教育与其他领域的学习有机地整合在一起，引导幼儿发现和解决问题，并逐步提高思维能力，感受学习的乐趣。
[关键词]数学兴趣；游戏；生活化；情景教学
数学是抽象的，它反映了事物之间的数量关系不存在于物体的外部，而是建立在人脑中的一种抽象联系，皮亚杰认为：人们的物理知识、社会知识来自外部，而数理逻辑知识主要来源是儿童自己本身，也就是说数学概念是一个儿童自己从物体的各种关系中建立起来的，是思维的产物，我认为数学课堂教学应该将课堂与生活紧密联系起来，让生活课堂化，让课堂生活化，引导幼儿把数学知识运用到幼儿的生活实际中去体验感受，充分认识到数学来源于生活，又是解决生活问题的基本工具。达到了数学课堂教学生动化的目的。
一、用游戏的方法激发幼儿学习数学的兴趣
教育家说，“玩具是幼儿的天使，游戏是幼儿的伴侣”，幼儿就是在游戏中、在玩中一天天长大和进步的，游戏深受幼儿喜爱，融入数学知识的游戏受幼儿的欢迎，在数学活动中，我总是采用游戏的形式，千方百计地把幼儿的注意力吸引过来，让他们全身心地投入到活动中，这样，枯燥的数学知识就会变得有趣，简单重复的练习也因游戏而变得生动起来，小朋友学得轻松、学得愉快，效果也会更好，例如《找朋友》游戏：我组织小朋友在我的视线范围内听铃鼓声跑，在适当的时候我快速地说数字3，他们赶快找3个朋友站在一起，如果是两个或4个站在一起就要受罚，学小动物叫，念儿歌都行；大班、学前班的孩子可以增加难度，老师说算式题，如1 1，他们就两个人站在一起，老师说2 4他们就6个小朋友站一起，这个游戏既激起了孩子们的兴趣，又训练了孩子的注意力、思维能力、反应能力。
二、将数学渗透日常生活活动中，使数学生活化
日常生活活动在幼儿的一日活动中占了很大的比例，因此将数学知识融入幼儿的日常生活活动中是数学老师必须面对的一个课题，我设计了一些游戏，让幼儿在生活活动中学习数学知识，如：吃饼干的时候，小朋友大多关注的是“吃”这一活动，不会考虑别的更多的东西，我就启发幼儿动脑筋让饼干“变魔术”，一个圆形饼干咬一口就变成了半圆形，一会儿变成三角形，一会儿变成长方形，一会儿变成正方形，这样，在吃饼干这一生活环节中，小朋友们关注的不仅仅是吃，同时也巩固了对图形的认识，培养了幼儿动脑筋的习惯，还避免了浪费饼干的现象。
三、结合生活中的契机设计数学活动
很多小朋友的生日都是在幼儿园度过的，家长们为了让孩子度过有意义的生日，都喜欢买蛋糕在班上让孩子们一起庆祝，我总是利用这个机会让数学融入到活动中，首先根据孩子的年龄认识数字，比如：3岁、4岁认识数字3或者4，随后就是点蜡烛、许愿、唱生日歌，最后利用切蛋糕让幼儿开动脑筋，班上共有几个小朋友。怎么分蛋糕?对于分蛋糕我们班的小朋友已经很有经验，对等分、平均也有了认识，每次我都请小朋友自己切蛋糕，我在旁边协助，他们都知道切一刀，蛋糕分成了两等份：切两刀，蛋糕分成了4等份；切三刀蛋糕就分成了6等份；每切一刀我就问小朋友够了没?然后每个小朋友都仔细地数着，算着，直到蛋糕的份数跟人数一样多。他们的心才放下来，终于能吃到香喷喷的蛋糕了，看着孩子们快乐，满足地吃着蛋糕，我心里跟他们一样的幸福、甜蜜。
四、设计情景进行教学
将抽象的数学概念通过真实情景变成幼儿容易接受的具体事物，幼儿就能学得轻松、积极、主动，如在教“4”的形成时，我这样设计情景：设计一副漂亮的风景画：有草地、小河、小树、太阳，出示情景画，师：“今天天气真好，几只小鸭子到里去游泳，”(出示3只小鸭，要求幼儿目测说出数量，然后出示“3”的数字卡)“小黑、小白，小花。等等我!”后面传来呼喊声，(出示另一只小鸭)让幼儿通过点数说出有几只小兔，感知“3”添上“1”是“4”，并认识数字“4”，接着按情理发展情节，4只小鸭下河到了水里，看到河里有鱼(3条大的，l条小的)，河里有几条鱼(3条大鱼，1条小鱼)，“哇，河里还有好多鱼，我们捉一些带回家，让妈妈高兴高兴，”老师操作教具：小黑先捉1条，再捉3条(学习1添上3是4)，小白先捉2条，再捉2条，(学习2添上2是4)，小花先捉3条，再捉1条(学习3添上1是4)，这样他们都捉了4条鱼，“小鸭子拿着小鱼高高兴兴地回家去，”通过这样的情景教学，幼儿很快懂得了“3”是怎样来的，再延伸活动，让幼儿在课间找找，活动室及周围有什么东西可以用“4”来表示。
五、为了更好地调动幼儿学习数学的兴趣，教师在数学教学中应注意以下几点
1 注意教师的正面教育和幼儿的兴趣两者有机结合，教师的正面教育和幼儿的兴趣两者不可缺一，不能强调一个的作用，而忽视另一个的存在，教师提出问题后，要鼓励每个幼儿独立思考，探索问题的答案，让每个幼儿作出智力上的最大努力。
2 教师要善于表扬、鼓励和等待，表扬鼓励要点到关键处，使所教学的内容起到引导幼儿更积极探索的作用，由于能力和知识经验水平的限制，幼儿由探索到发现，到形成的相应认知结构，需要有一个过程，需要有一定的时间，因此，教师要善于等待，要有足够的耐心。
3 教师要注意到幼儿的个别差异，应让每个幼儿都有积极探索和发现的机会，对有困难的幼儿可以多给予启发，但不要暗示答案，更应表扬那些虽未得到正确答案，仍积极进行探索的幼儿，因为正处在挫折中的他们更需要得到鼓励。
总之，趣味教学的良好氛围给孩子欢乐、自由、满足，在教幼儿学习数学时，遵循数学教育原则，运用适当的教育方法让幼儿真正理解数学的实际意义，并努力让数学教育回归幼儿生活，以幼儿的实际经验为核心，将数学教育与其他领域的学习有机地整合在一起，引导幼儿发现和解决问题，并逐步提高思维能力，感受学习的乐趣。