论文部分内容阅读
摘要：如何减轻学生的学习压力，是当代社会的热点话题。所以，如何设计课后作业便成为教师们的一大困扰。小学数学作业是帮助小学生巩固课堂知识的重要方式，因此数学作业的有效优化便上升为一个急需解决的问题。本文着重对基于核心素养下的小学数学有效作业设计进行了探究与分析，希望能够加强教师对核心素养下小学数学有效作业设计的认识，进而促进小学数学教学的发展和提高学生的自身素养。
关键词：小学数学;作业设计;作业评价
引言：作业设计的科学化和合理化是减轻学生学习压力的重要举措，也能在一定程度上体现教师的专业水平。优秀的教师可以通过作业设计的不断优化，达到提升学习主动性和积极性的目的，从而在符合核心素养的前提下有效地提升教学质量和教学效率。
一、小学数学作业设计策略
（一）题量与难度平衡适中
在传统教学观念里，数学学习与题海战术之间被等于号相连接，这是一个十分错误的观念。在新课改的推崇下，首先要抛弃“数学等于多做、多练”这一陈旧思想。数学作业的适量，是作业设计同当代新式教学观念的相互配合，不仅不加重学生的学习压力，也可以达到课后练习、巩固知识点的目的。以小学三年级为例，每天的数学作业应控制在30-40分钟为最佳。若超过时长，学生的注意力将会变得不再集中，导致作业质量下滑。其次，班级里的学生層次不一，对新知识的吸收能力更是因人而异，所以对作业的设计应该兼顾班级中每一个层次上的孩子。以多数学生的平均能力为出发点，设计让大部分学生都可以消化吸收的课后练习，个别两极分化的学生可以根据自身能力选择量力而行或是完成额外的能力提升题。如此的作业设计形式，既在平衡中满足了差异性，又将个体之间的差异调整到最小。
（二）形式与内容丰富多样
现代学生的数学作业形式十分固定，都以学校统一发放的数学课后练习本为主。固定作业的形式不利于学生的学习积极性，对学习兴趣的提升毫无帮助，更无法兼顾学生间的差异性。教师在作业设计中可以采用形式多样的设计方式，来有效解决学生间的差异问题。例如在学习完《克与千克》这一章节的知识后，教师可以布置学生回家后，探索生活必需品的重量，或是回家测量自己和父母以及其他家庭成员的体重，并一一记录下来。一些层次较高的学生甚至可以自己进行不同重量单位之间的换算。针对层次不同的学生使用难度深浅不一的作业，更加全面的覆盖了学生之间的差异性。多元化的作业形式，不仅加深了学生对知识点的记忆和理解，对自主学习性和学习积极性的提升也起到了一定作用，促使他们成为满足核心素养要求的学生。
（三）知识与乐趣相辅相成
爱玩是每一个孩子都具备的天性，日复一日做着同样的习题对于孩子们来说，是违背天性的一件事。久而久之就产生了倦怠情绪，从而导致学生愈加反感写作业，更严重的滋生了厌学情绪。所以，将作业充分的游戏化就是一个必不可少的环节。将游戏的趣味性与作业中的知识点巧妙地融合，让学生在在游乐中巩固知识，学习中感受快乐。例如在学习了《四则运算》这一章节后，老师们可以将经典的“24点”游戏植入学生的作业中。让学生利用课余时间，将一副扑克牌中的大小王去除，再任意抽取四张牌，利用加减乘除进行混合运算，最后算出24点，并把运算过程记录下来。也可以在课堂中进行这样的游戏化教学。让学生以四人小组为单位，每人每次抽取四张牌进行运算，算的最快的同学把其余三人手上的牌收为己有，在一副牌抽完时，手上拥有纸牌张数最多的同学获胜。
二、小学数学作业评价机制
（一）鼓励与批评并驾齐驱
在设计出优秀的课后作业之后，作业评价也是教师无法忽略的一点。教师的作业评价是学生和老师之间沟通的一座桥梁，是学生倾听教师意见的窗口。每个人都希望得到表扬，所以教师在作业评论时，应该在表扬中穿插不足，在批评中携带赞扬。对于成绩不理想的学生，需要多多关注他们身上独特的闪光点，利用表扬和批评相结合的方式，以积极的心态鼓励学生重新燃起对学习的兴趣，从而提高教学效率。
（二）个性与多元齐头并进
每个学生对知识的掌握程度都不一样，无论是在作业设计还是在作业评价时，都需要注意这样的差异性。固定统一的评价无法适应所有学生，所以教师需要依据个性的学生制定独特的评价标准。由此提高学生对作业评价的接受程度和学生自身的整体发展，富有个性的作业评价也能够在一定程度上加深学生对教师的好感。批改作业的过程除了可以由教师在课后单独完成，也可以选择在课堂中巡回批改。巡回批改作业的方式能够让学生与教师面对面交流，遇到难题立即解决，碰到错误立即纠正。甚至可以把作业交给学生，由教师带领，以多人小组为单位，进行学生之间的互相交换批改。教师统一把评分标准阐述给学生，同时鼓励学生给自己的同学留下作业评价。如此乐趣横生的批改方式，对拓宽学生的思维起到很大帮助，引导学生看到千变万化的解题思路，了解数学题的百般解法，更可以促进同学之间的沟通交流。
三、结束语
综上所述，教师要以激发学生的学习兴趣，扩宽学生的思维创造力为主要目标进行数学作业设计及评价，帮助学生树立学习自信，成为符合核心素养前提下全面发展的孩子。在数学作业设计过程中，需要尊重学生的主体地位，发挥学生的作用，尊重学生的差异性，题量与难度要平衡适中、形式与内容丰富多样、知识与乐趣相辅相成，另外要注意作业评价机制的设计，鼓励与批评并驾齐驱、个性与多元齐头并进，提高数学作业的有效性，帮助学生学好数学。
参考文献：
[1]张庆宣.小学数学校本作业设计中的核心素养培育[J].名师在线，2020（07）：11-12.
[2]李雪梓.让农村小学数学课堂作业设计更高效[J].江西教育，2020（05）：55.
广西南宁市高新小学北校区 黎 钰
关键词：小学数学;作业设计;作业评价
引言：作业设计的科学化和合理化是减轻学生学习压力的重要举措，也能在一定程度上体现教师的专业水平。优秀的教师可以通过作业设计的不断优化，达到提升学习主动性和积极性的目的，从而在符合核心素养的前提下有效地提升教学质量和教学效率。
一、小学数学作业设计策略
（一）题量与难度平衡适中
在传统教学观念里，数学学习与题海战术之间被等于号相连接，这是一个十分错误的观念。在新课改的推崇下，首先要抛弃“数学等于多做、多练”这一陈旧思想。数学作业的适量，是作业设计同当代新式教学观念的相互配合，不仅不加重学生的学习压力，也可以达到课后练习、巩固知识点的目的。以小学三年级为例，每天的数学作业应控制在30-40分钟为最佳。若超过时长，学生的注意力将会变得不再集中，导致作业质量下滑。其次，班级里的学生層次不一，对新知识的吸收能力更是因人而异，所以对作业的设计应该兼顾班级中每一个层次上的孩子。以多数学生的平均能力为出发点，设计让大部分学生都可以消化吸收的课后练习，个别两极分化的学生可以根据自身能力选择量力而行或是完成额外的能力提升题。如此的作业设计形式，既在平衡中满足了差异性，又将个体之间的差异调整到最小。
（二）形式与内容丰富多样
现代学生的数学作业形式十分固定，都以学校统一发放的数学课后练习本为主。固定作业的形式不利于学生的学习积极性，对学习兴趣的提升毫无帮助，更无法兼顾学生间的差异性。教师在作业设计中可以采用形式多样的设计方式，来有效解决学生间的差异问题。例如在学习完《克与千克》这一章节的知识后，教师可以布置学生回家后，探索生活必需品的重量，或是回家测量自己和父母以及其他家庭成员的体重，并一一记录下来。一些层次较高的学生甚至可以自己进行不同重量单位之间的换算。针对层次不同的学生使用难度深浅不一的作业，更加全面的覆盖了学生之间的差异性。多元化的作业形式，不仅加深了学生对知识点的记忆和理解，对自主学习性和学习积极性的提升也起到了一定作用，促使他们成为满足核心素养要求的学生。
（三）知识与乐趣相辅相成
爱玩是每一个孩子都具备的天性，日复一日做着同样的习题对于孩子们来说，是违背天性的一件事。久而久之就产生了倦怠情绪，从而导致学生愈加反感写作业，更严重的滋生了厌学情绪。所以，将作业充分的游戏化就是一个必不可少的环节。将游戏的趣味性与作业中的知识点巧妙地融合，让学生在在游乐中巩固知识，学习中感受快乐。例如在学习了《四则运算》这一章节后，老师们可以将经典的“24点”游戏植入学生的作业中。让学生利用课余时间，将一副扑克牌中的大小王去除，再任意抽取四张牌，利用加减乘除进行混合运算，最后算出24点，并把运算过程记录下来。也可以在课堂中进行这样的游戏化教学。让学生以四人小组为单位，每人每次抽取四张牌进行运算，算的最快的同学把其余三人手上的牌收为己有，在一副牌抽完时，手上拥有纸牌张数最多的同学获胜。
二、小学数学作业评价机制
（一）鼓励与批评并驾齐驱
在设计出优秀的课后作业之后，作业评价也是教师无法忽略的一点。教师的作业评价是学生和老师之间沟通的一座桥梁，是学生倾听教师意见的窗口。每个人都希望得到表扬，所以教师在作业评论时，应该在表扬中穿插不足，在批评中携带赞扬。对于成绩不理想的学生，需要多多关注他们身上独特的闪光点，利用表扬和批评相结合的方式，以积极的心态鼓励学生重新燃起对学习的兴趣，从而提高教学效率。
（二）个性与多元齐头并进
每个学生对知识的掌握程度都不一样，无论是在作业设计还是在作业评价时，都需要注意这样的差异性。固定统一的评价无法适应所有学生，所以教师需要依据个性的学生制定独特的评价标准。由此提高学生对作业评价的接受程度和学生自身的整体发展，富有个性的作业评价也能够在一定程度上加深学生对教师的好感。批改作业的过程除了可以由教师在课后单独完成，也可以选择在课堂中巡回批改。巡回批改作业的方式能够让学生与教师面对面交流，遇到难题立即解决，碰到错误立即纠正。甚至可以把作业交给学生，由教师带领，以多人小组为单位，进行学生之间的互相交换批改。教师统一把评分标准阐述给学生，同时鼓励学生给自己的同学留下作业评价。如此乐趣横生的批改方式，对拓宽学生的思维起到很大帮助，引导学生看到千变万化的解题思路，了解数学题的百般解法，更可以促进同学之间的沟通交流。
三、结束语
综上所述，教师要以激发学生的学习兴趣，扩宽学生的思维创造力为主要目标进行数学作业设计及评价，帮助学生树立学习自信，成为符合核心素养前提下全面发展的孩子。在数学作业设计过程中，需要尊重学生的主体地位，发挥学生的作用，尊重学生的差异性，题量与难度要平衡适中、形式与内容丰富多样、知识与乐趣相辅相成，另外要注意作业评价机制的设计，鼓励与批评并驾齐驱、个性与多元齐头并进，提高数学作业的有效性，帮助学生学好数学。
参考文献：
[1]张庆宣.小学数学校本作业设计中的核心素养培育[J].名师在线，2020（07）：11-12.
[2]李雪梓.让农村小学数学课堂作业设计更高效[J].江西教育，2020（05）：55.
广西南宁市高新小学北校区 黎 钰