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摘 要：幼儿时期是学习语言、储备词汇，提高幼儿口语表达能力的最佳时期。是幼儿口语发展的关键期，幼儿的口语表达能力又是在具体运用的过程中逐渐发展起来的，幼儿学习语言，不应只停留在表面的机械的识记上，而应与生活实际紧密结合起来，充分利用各种感官直接感知，从而获得周围的一切知识，继而发展幼儿的语言。因此，幼教工作者的主要任务之一，就是发展幼儿的口头表达能力，为幼儿入小学学习文字语言奠定一个良好的基础。
关键词：幼儿口语；表达能力；提高
随着幼儿入园与小同伴交流机会的日益增多，接触的事物也越来越多，幼儿的口语表达能力也随之提高，但仍不够大方和主动。那么如何调动小班幼儿学习语言的积极性，让他们想说、敢说、会说呢？本文就如何提高幼儿的口语表达能力谈几点看法。
一、口语表达能力的重要性
在这个科技日益发达、生活节奏日益加快的社会中，人与人之间的交往越来越频繁。幼儿到了3岁以后，大脑发育迅速，听觉器官也相应成熟，能分辨模仿成人的语言，具备了语言学习的生理基础，如果幼儿在这个时期内的语言得不到及时的、正确的培养，语言发展就会迟缓，这个时期，幼儿在正确的教育下，语言发展迅速，词汇量日益增长，逐渐能简单、连贯地叙述见闻，表达思想。
二、如何培养幼儿的口语表达能力
1.在日常生活中，培养小班幼儿的口语表达能力
早晨入园时，我有意识地找他们谈话，这样除了了解他们的语言表达情况外，还能借机指导幼儿，让他们养成从小就使用礼貌用语的习惯。当幼儿自由活动时，我就与个别不爱讲话的幼儿说悄悄话，让他们谈谈家里的事，也可以说说班上小朋友的事。特别是班上的一些少数民族的孩子，由于他们从小都是用母语和别人交流，许多孩子不会说汉语，即使会说汉语的孩子也在语言表达方面不够积极主动。为了让他们和老师建立亲密的感情，我有意安排这样的孩子做老师的小助手，发碗、发勺子、发玩具等等。为他们多创造和别人说话的机会，锻炼他们的语言表达能力。
家庭是幼儿的第一所学校，父母是幼儿的启蒙老师。因此，我们不仅在幼儿园要对幼儿进行口语训练，还应该积极创造条件使幼儿在家里也能得到口语发展。为此，老师要经常与家长保持联系，特别是少数民族幼儿的家长，让他们重视孩子汉语口语的发展，在家最好用汉语交流，为孩子多创造运用汉语的机会和环境。要利用空余时间带孩子到大自然中去，到社会上去，多观察、多认识、多接触，配合幼儿园的语言活动，培养幼儿认识事物的能力，思维能力，这样，幼儿的口语表达能力就能得以发展和提高。
2.在语言活动中，提高幼儿的口语表达能力
幼儿学习语言，不应只停留在表面的机械的识记上，而应与生活实际紧密结合起来，充分利用各种感官直接感知，从而获得周围的一切知识，继而发展幼儿的语言。随着语言的发展，不仅幼儿的认知能力得到了提高，认知的范围也得到了进一步扩大，在增长见识的同时，幼儿的词汇也变得更丰富了。因此，要根据幼儿直观感知的特点，为幼儿创设条件、丰富其生活内容，让幼儿在生活中学习语言。例如：在下雨天，我带幼儿站在走廊上，感受小雨和大雨的不同，理解小雨“淅沥沥”和大雨“哗啦啦”的不同特点，从本质上理解“淅沥沥”和“哗啦啦”所代表的意思。幼儿根据自己的生活体验去欣赏雨景，相应地丰富了词汇。
3.利用动手操作活动，发展小班幼儿的语言表达能力。
语言活动和动手操作活动存在着相互依存、相互渗透的关系。语言可以指导动手操作活动的顺利开展；动手操作活动可以使语言和动作形象紧密联系，成为幼儿自动理解语义的源泉和动力。只有不断的引导幼儿在活动中用感知的问语和表达模式，才能使幼儿的口语表达能力得以提高。在教育实践中，我们发现，凡是孩子们亲身经历或亲手做的事，说起来总是头头是道，词汇丰富。手绢是小班幼儿最喜欢，也是必不可少的用品，闲着时可以进行折叠游戏活动，折好后让幼儿说说自己折的是什么？又是怎么折的等。在美术活动后，我们组织幼儿讲讲自己的作品，这不仅能提高幼儿的口语能力，还发展了幼儿的想象力、思维能力，同时也提高了他们的自信心.这样在做与说的结合中发展了幼儿的口语表达能力。
4.在日常言语交往中，提高幼儿的口语表达能力
幼儿园的语言教育，除了教师有目的的语言教育活动外，还包括幼儿日常生活中的语言活动。要达到发展幼儿的语言能力的目的，教师应抓住日常生活中的各种机会，积极创造条件让幼儿进行口语练习。只要教师是个有心人，幼儿的吃、喝、玩、乐中都可开发出他们的口语表达能力。
除此而外，我还利用日常生活中与幼儿接触的一切时机，与幼儿进行交心，在交谈中建立感情，使他们无拘无束，愿意讲出自己的心里话。当幼儿用语不当时，我则及时予以纠正。这不论对幼儿发展语言能力，还是形成对事物的正确态度都有积极作用。
总之，语言是人们沟通、交流思想、传达信息等的一种表达人的思想内在活动的方式。而人的语言表达的基础是口语。幼儿口语表达能力的提高和发展不是一朝一夕就能完成的。如何给幼儿创造良好的语言环境，怎样更好地豐富幼儿的生活，开阔幼儿视野，扩大加深对周围事物的认识和理解，促进幼儿思维发展，从而培养幼儿良好的口语表达能力。这一切的一切都需要我们进一步的探索，寻找出更佳教育途径。
参考文献
[1]周建梅.浅谈提高幼儿口语表达能力的途径[J].课程教材教学研究，2008，1.
关键词：幼儿口语；表达能力；提高
随着幼儿入园与小同伴交流机会的日益增多，接触的事物也越来越多，幼儿的口语表达能力也随之提高，但仍不够大方和主动。那么如何调动小班幼儿学习语言的积极性，让他们想说、敢说、会说呢？本文就如何提高幼儿的口语表达能力谈几点看法。
一、口语表达能力的重要性
在这个科技日益发达、生活节奏日益加快的社会中，人与人之间的交往越来越频繁。幼儿到了3岁以后，大脑发育迅速，听觉器官也相应成熟，能分辨模仿成人的语言，具备了语言学习的生理基础，如果幼儿在这个时期内的语言得不到及时的、正确的培养，语言发展就会迟缓，这个时期，幼儿在正确的教育下，语言发展迅速，词汇量日益增长，逐渐能简单、连贯地叙述见闻，表达思想。
二、如何培养幼儿的口语表达能力
1.在日常生活中，培养小班幼儿的口语表达能力
早晨入园时，我有意识地找他们谈话，这样除了了解他们的语言表达情况外，还能借机指导幼儿，让他们养成从小就使用礼貌用语的习惯。当幼儿自由活动时，我就与个别不爱讲话的幼儿说悄悄话，让他们谈谈家里的事，也可以说说班上小朋友的事。特别是班上的一些少数民族的孩子，由于他们从小都是用母语和别人交流，许多孩子不会说汉语，即使会说汉语的孩子也在语言表达方面不够积极主动。为了让他们和老师建立亲密的感情，我有意安排这样的孩子做老师的小助手，发碗、发勺子、发玩具等等。为他们多创造和别人说话的机会，锻炼他们的语言表达能力。
家庭是幼儿的第一所学校，父母是幼儿的启蒙老师。因此，我们不仅在幼儿园要对幼儿进行口语训练，还应该积极创造条件使幼儿在家里也能得到口语发展。为此，老师要经常与家长保持联系，特别是少数民族幼儿的家长，让他们重视孩子汉语口语的发展，在家最好用汉语交流，为孩子多创造运用汉语的机会和环境。要利用空余时间带孩子到大自然中去，到社会上去，多观察、多认识、多接触，配合幼儿园的语言活动，培养幼儿认识事物的能力，思维能力，这样，幼儿的口语表达能力就能得以发展和提高。
2.在语言活动中，提高幼儿的口语表达能力
幼儿学习语言，不应只停留在表面的机械的识记上，而应与生活实际紧密结合起来，充分利用各种感官直接感知，从而获得周围的一切知识，继而发展幼儿的语言。随着语言的发展，不仅幼儿的认知能力得到了提高，认知的范围也得到了进一步扩大，在增长见识的同时，幼儿的词汇也变得更丰富了。因此，要根据幼儿直观感知的特点，为幼儿创设条件、丰富其生活内容，让幼儿在生活中学习语言。例如：在下雨天，我带幼儿站在走廊上，感受小雨和大雨的不同，理解小雨“淅沥沥”和大雨“哗啦啦”的不同特点，从本质上理解“淅沥沥”和“哗啦啦”所代表的意思。幼儿根据自己的生活体验去欣赏雨景，相应地丰富了词汇。
3.利用动手操作活动，发展小班幼儿的语言表达能力。
语言活动和动手操作活动存在着相互依存、相互渗透的关系。语言可以指导动手操作活动的顺利开展；动手操作活动可以使语言和动作形象紧密联系，成为幼儿自动理解语义的源泉和动力。只有不断的引导幼儿在活动中用感知的问语和表达模式，才能使幼儿的口语表达能力得以提高。在教育实践中，我们发现，凡是孩子们亲身经历或亲手做的事，说起来总是头头是道，词汇丰富。手绢是小班幼儿最喜欢，也是必不可少的用品，闲着时可以进行折叠游戏活动，折好后让幼儿说说自己折的是什么？又是怎么折的等。在美术活动后，我们组织幼儿讲讲自己的作品，这不仅能提高幼儿的口语能力，还发展了幼儿的想象力、思维能力，同时也提高了他们的自信心.这样在做与说的结合中发展了幼儿的口语表达能力。
4.在日常言语交往中，提高幼儿的口语表达能力
幼儿园的语言教育，除了教师有目的的语言教育活动外，还包括幼儿日常生活中的语言活动。要达到发展幼儿的语言能力的目的，教师应抓住日常生活中的各种机会，积极创造条件让幼儿进行口语练习。只要教师是个有心人，幼儿的吃、喝、玩、乐中都可开发出他们的口语表达能力。
除此而外，我还利用日常生活中与幼儿接触的一切时机，与幼儿进行交心，在交谈中建立感情，使他们无拘无束，愿意讲出自己的心里话。当幼儿用语不当时，我则及时予以纠正。这不论对幼儿发展语言能力，还是形成对事物的正确态度都有积极作用。
总之，语言是人们沟通、交流思想、传达信息等的一种表达人的思想内在活动的方式。而人的语言表达的基础是口语。幼儿口语表达能力的提高和发展不是一朝一夕就能完成的。如何给幼儿创造良好的语言环境，怎样更好地豐富幼儿的生活，开阔幼儿视野，扩大加深对周围事物的认识和理解，促进幼儿思维发展，从而培养幼儿良好的口语表达能力。这一切的一切都需要我们进一步的探索，寻找出更佳教育途径。
参考文献
[1]周建梅.浅谈提高幼儿口语表达能力的途径[J].课程教材教学研究，2008，1.