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一、问题的提出
《义务教育英语课程标准》指出：小学英语听力以激发学生听英语的兴趣、养成良好的听力习惯为目的，帮助学生发展良好的听力技能，以具备能够在听的过程中成功理解真实的语言材料的能力。听是人们语言交际能力的重要方面，也是英语学习的重要途径之一。
二、问题的研究
建构主义学习理论（Constructivism Learning Theroy）认为知识是暂时的、发展的和非客观的，是经过学习者内心建构并受社会文化影响的。经过大量的研究与分析，笔者发现影响学生听力的主要因素有：（1）语言环境影响。除了课堂之外，小学生很少接触英语。（2）不熟悉词汇和句型。要能够顺畅地接收和理解言语信号，就必须有足够的词汇量。（3）语音影响。英语中有48个音素，但在某种意义上，这48个音素只是抽象的音。在实际听的过程中，人们听到的是这些音的变体。如good-bye中的[d]就失去了爆破，如果不明白这些，听的时候就会无所适从。（4）语速影响。有些英语课文磁带较快，而老师上课时语速偏慢，久而久之，学生形成了习惯，遇到正常语速的听力材料就不能适应。（5）语言表达习惯的影响。（6）语法的影响。（7）文化的影响。学生对语言文化背景的了解，直接影响对所听材料的理解能力；（8）心理因素的影响。听力理解过程是一个复杂的心理活动过程，学生在听的过程中，往往会承受较大的心理压力，从而严重干扰了学生对听力的理解。（9）答题策略的影响。（10）母语干扰的影响。学生在听到一段语音信息后，习惯在脑海中用中文翻译出来再理解，而不直接用英语思维，这种做法影响了学生的反应速度。
三、问题的解决
（一）培养小学生的听力基础
1.扎实掌握语言基础知识
学生对语言基础知识掌握程度的高低，直接影响听力理解的反應速度。在课堂教学中要做到（以四年级上册为例）：要求学生掌握正确的发音，会辨别一些容易混淆的音，如“two”和“ten”；要求运用正确的语调和正常的语速朗读和听说；能掌握一些连读、弱读和轻重音。搞好词汇教学，注重词汇的听、说、读、写，要求学生对所学词汇达到非常熟悉的程度。注意中英文的句法结构差别，如：What do you have for lunch？（你午餐吃什么？）；注意一些容易混淆的句型：如：What time is it？和What time do you get up？注意一些学生难以掌握的句型，如：How many...are there？There are....What does the man do？ What do you usually do on Sunday？在日常教学中有意识地不断重现和运用这些句型。
正确使用名词的单、复数。如：How much is it？和How much are they？的正确回答。能正确使用一些日常用语。如：Can I help you？I’d like to buy...
2.排除母语的干扰
用英语组织教学，运用各种手段来创设英语情景，使语言和事实概念直接联系起来，以此培养学生用英语思维的习惯，做到听音会意。
3.注重文化教学
新课标中的功能意念项目，由于文化背景不同，英美人的衣食住行与我们有很大的差异。这些差异在英语听力理解中或多或少都有所体现。以四年级上册为例，如果对英国用pound表示价钱不够熟悉，那么在下面的听力理解中便可能出现困难：听力材料：How much is the shirt？ 选项：A.They’re forty yuan. B. It’s fourteen pounds. C. I’ll take it.
4.传授听力技巧
授予学生相应的听力技巧，如：看选项预测、整句理解能力、细节注意等。
（二）建立行之有效的教学模式
笔者设计出了一套行之有效的教学模式，见下图。
■
1.课前三分钟
每个学生按学号轮流进行，可以以演讲、表演和交流的方式进行。学生要在之前做好充分准备，做到内容丰富、语言流利。通过前期的准备和上台表演，提高学生听和说的兴趣，培养学生的听说能力，并能促进学生积极主动地学习和提升英语学习的自信心。
2.集体授课
注重培养听力技能。
3.小组合作学习
学生以两人或四人的形式用英语互相交流与合作，以促进听说能力的培养。
4.学习质量测评
教师针对每堂课的教学内容和学生的情况设计测评卷，旨在检验课堂效果，为教师提供反馈，并能巩固学生的课堂所学。
5.个别辅导
每堂课留出5分钟的时间辅导学困生，不让学困生掉队。
（三）设计听力评价方案
针对每堂课设计课堂听力评价方案以及随堂测验，监测教学质量以便查漏补缺。针对上述教学模式的每个重要环节设定评价标准。如：课前三分钟环节，如果学生能很好地做好前期准备、内容丰富、语言流利，除了能熟练运用课本知识，还运用了一些课外单词和句型，给学生五颗星；如果学生能较好地做好前期准备、内容丰富、语言流利，能熟练地运用课本知识，给四颗星；如果学生能较好地做好前期准备，能基本运用课本知识，但语言欠流利或内容较少，给三颗星。如果学生基本能做好前期准备，语言不流利或内容单薄，很少能运用课本知识，给学生两颗星。评价要坚持的原则是以鼓励和具体的指导激发学生的学习动力和热情。
听力技能是学生学习英语的一项重要技能。通过上述的研究和实践，本校四个实验班的学生的听力理解能力有了较明显的提高。但仍然存在一些不足，比如：大部分的学生英语听说只局限于课堂，听力技能的提高有限，对于学生英语听说的兴趣和课外英语听说能力的培养还需要继续探讨。
参考文献：
[1]董艳萍.心理语言学与外语教学[M].外语教学与研究出版社，2005.
[2]张铁军.“输人、输出”理论与外语教学[J].教育探索，2007（03）.
[3]陈春霞.小学生英语听力能力的培养[J].教育科研论坛，2006（06）.
编辑 薛直艳
《义务教育英语课程标准》指出：小学英语听力以激发学生听英语的兴趣、养成良好的听力习惯为目的，帮助学生发展良好的听力技能，以具备能够在听的过程中成功理解真实的语言材料的能力。听是人们语言交际能力的重要方面，也是英语学习的重要途径之一。
二、问题的研究
建构主义学习理论（Constructivism Learning Theroy）认为知识是暂时的、发展的和非客观的，是经过学习者内心建构并受社会文化影响的。经过大量的研究与分析，笔者发现影响学生听力的主要因素有：（1）语言环境影响。除了课堂之外，小学生很少接触英语。（2）不熟悉词汇和句型。要能够顺畅地接收和理解言语信号，就必须有足够的词汇量。（3）语音影响。英语中有48个音素，但在某种意义上，这48个音素只是抽象的音。在实际听的过程中，人们听到的是这些音的变体。如good-bye中的[d]就失去了爆破，如果不明白这些，听的时候就会无所适从。（4）语速影响。有些英语课文磁带较快，而老师上课时语速偏慢，久而久之，学生形成了习惯，遇到正常语速的听力材料就不能适应。（5）语言表达习惯的影响。（6）语法的影响。（7）文化的影响。学生对语言文化背景的了解，直接影响对所听材料的理解能力；（8）心理因素的影响。听力理解过程是一个复杂的心理活动过程，学生在听的过程中，往往会承受较大的心理压力，从而严重干扰了学生对听力的理解。（9）答题策略的影响。（10）母语干扰的影响。学生在听到一段语音信息后，习惯在脑海中用中文翻译出来再理解，而不直接用英语思维，这种做法影响了学生的反应速度。
三、问题的解决
（一）培养小学生的听力基础
1.扎实掌握语言基础知识
学生对语言基础知识掌握程度的高低，直接影响听力理解的反應速度。在课堂教学中要做到（以四年级上册为例）：要求学生掌握正确的发音，会辨别一些容易混淆的音，如“two”和“ten”；要求运用正确的语调和正常的语速朗读和听说；能掌握一些连读、弱读和轻重音。搞好词汇教学，注重词汇的听、说、读、写，要求学生对所学词汇达到非常熟悉的程度。注意中英文的句法结构差别，如：What do you have for lunch？（你午餐吃什么？）；注意一些容易混淆的句型：如：What time is it？和What time do you get up？注意一些学生难以掌握的句型，如：How many...are there？There are....What does the man do？ What do you usually do on Sunday？在日常教学中有意识地不断重现和运用这些句型。
正确使用名词的单、复数。如：How much is it？和How much are they？的正确回答。能正确使用一些日常用语。如：Can I help you？I’d like to buy...
2.排除母语的干扰
用英语组织教学，运用各种手段来创设英语情景，使语言和事实概念直接联系起来，以此培养学生用英语思维的习惯，做到听音会意。
3.注重文化教学
新课标中的功能意念项目，由于文化背景不同，英美人的衣食住行与我们有很大的差异。这些差异在英语听力理解中或多或少都有所体现。以四年级上册为例，如果对英国用pound表示价钱不够熟悉，那么在下面的听力理解中便可能出现困难：听力材料：How much is the shirt？ 选项：A.They’re forty yuan. B. It’s fourteen pounds. C. I’ll take it.
4.传授听力技巧
授予学生相应的听力技巧，如：看选项预测、整句理解能力、细节注意等。
（二）建立行之有效的教学模式
笔者设计出了一套行之有效的教学模式，见下图。
■
1.课前三分钟
每个学生按学号轮流进行，可以以演讲、表演和交流的方式进行。学生要在之前做好充分准备，做到内容丰富、语言流利。通过前期的准备和上台表演，提高学生听和说的兴趣，培养学生的听说能力，并能促进学生积极主动地学习和提升英语学习的自信心。
2.集体授课
注重培养听力技能。
3.小组合作学习
学生以两人或四人的形式用英语互相交流与合作，以促进听说能力的培养。
4.学习质量测评
教师针对每堂课的教学内容和学生的情况设计测评卷，旨在检验课堂效果，为教师提供反馈，并能巩固学生的课堂所学。
5.个别辅导
每堂课留出5分钟的时间辅导学困生，不让学困生掉队。
（三）设计听力评价方案
针对每堂课设计课堂听力评价方案以及随堂测验，监测教学质量以便查漏补缺。针对上述教学模式的每个重要环节设定评价标准。如：课前三分钟环节，如果学生能很好地做好前期准备、内容丰富、语言流利，除了能熟练运用课本知识，还运用了一些课外单词和句型，给学生五颗星；如果学生能较好地做好前期准备、内容丰富、语言流利，能熟练地运用课本知识，给四颗星；如果学生能较好地做好前期准备，能基本运用课本知识，但语言欠流利或内容较少，给三颗星。如果学生基本能做好前期准备，语言不流利或内容单薄，很少能运用课本知识，给学生两颗星。评价要坚持的原则是以鼓励和具体的指导激发学生的学习动力和热情。
听力技能是学生学习英语的一项重要技能。通过上述的研究和实践，本校四个实验班的学生的听力理解能力有了较明显的提高。但仍然存在一些不足，比如：大部分的学生英语听说只局限于课堂，听力技能的提高有限，对于学生英语听说的兴趣和课外英语听说能力的培养还需要继续探讨。
参考文献：
[1]董艳萍.心理语言学与外语教学[M].外语教学与研究出版社，2005.
[2]张铁军.“输人、输出”理论与外语教学[J].教育探索，2007（03）.
[3]陈春霞.小学生英语听力能力的培养[J].教育科研论坛，2006（06）.
编辑 薛直艳