论文部分内容阅读
品生品社课不同于其他学科，课本呈现的是几幅图片和简单的文字。如何激发学生学习兴趣，引导学生主动参与学习成为老师们关注的焦点。探究教学便能很好的解决这个问题，同时使教学更具高效性、时效性。
探究既是学习的目标，又是学习的方式。在品社课教学中要让学生亲身经历以探究为主的学习活动，就应当使探究过程成为一个不断发现奇迹，不断主动参与的过程。教师应当有效地引导学生的探究行为，促使活动的持续和深化，使教学富有成效。
一、铺垫探究基石
即在探究活动前或创设问题情境，或提出出乎意料的话题，使学生主动地质疑。这样做得目的就是为了营造一种课堂氛围，触动学生的神经，从而使他们产生需求，激发愿望，积蓄能量，进而促使积极心理效应的产生。
在教学《祖国有多大》一课时，我设计了这样一个情境导入：“同学们，你们知道吗？祖国妈妈面积很大，陆上国界线长20000多千米，祖国的陆地邻居就多了，是世界上邻居最多的国家呢，请大家认真观察地球仪找一找祖国的邻居有哪些国家？”孩子们的好奇心被充分调动起来了，他们开始在地球仪上找了起来。很显然，在这一过程中，孩子们的好奇心在教师的引导下转换为强烈的求知欲望和探究行为，有效地促进了学生的探究性学习。
儿童的生活经验是课程的基础，儿童只有在自己的真实生活中才能进行有意义的学习。为了使学生产生真切体验，教师可以创设情境，让学生亲身经历一次仿真演习活动。在教学《遇到火灾怎么办》一课中，为了让学生更直观地了解火灾现场的情况，我大胆的提出假设：“假如在上课时发生火灾，我们该怎么办？”（情境模拟：烟雾中，警报响起，着火啦，着火啦，大家快逃命啊！）在警报声中和烟雾中，求生的本能使学生纷纷冲出教室。在突然而至的紧张气氛中，学生的反应是真实的，暴露的问题也是真实的。有了这样的体验，就为下一环节的讨论交流做好了铺垫。
二、把握探究梯度
课堂上，教师适时适度的介入是实现有效探究的关键。那么，该如何把握指导的“度”呢？实践中，教师对探究活动的指导容易产生两种极端的情况：一种是放任自流，另一种是包办代替。放任型的老师为了体现学生的自主参与意识，在确定了研究的主题，提供了相关器材、资料后，就让学生完全依靠自己搞活动。结果是目的不明，结论不清。包办型的指导则是怕学生什么都不会，完全为学生设计好探究过程，让学生照着计划一步步地做，结果学生得到的是统一的结论，获得的是相同的方法。两种方式都会导致探究活动的低效，长此以往，学生探究学习的兴趣也就渐渐丧失了。
《科技是把双刃剑》一课的教学中，教师设计了一个活动：漫话核能---学生通过课前查阅资料知道核能的一般性作用上：核电站、核武器。这时，教师补充出示日本地震、核泄漏核辐射这一事例，使学生的思维得到了拓展。科技是把双刃剑呀！紧接着，引导学生正确认识核能，只要合理正确利用核能，它会在人类生活中发挥更大的作用。
三、生成探究智慧
学生在自主探究的过程中会不断发现新问题，他们会根据自己的认知水平提出独特的见解。教师不能草率否定学生发表自己看法，提出自己见解，参与探究活动的权利。课堂教学是一项创造性劳动，几乎每个教师都会面临即时的挑战与抉择。如何应对教学预设之外的事件，考验着教师的教学技能和课程意识。聪明的老师常常会以自己充满智慧的处理方式而使品德课堂充满魅力。
教学《我们的生活离不开他们》一课时，孩子们通过看清洁工人工作的录像才知道他们竟然是从凌晨两三点就开始忙碌，一直到晚上十点多才下班，而且风雨无阻。孩子们都深深地感动了。一切似乎朝着预期的目标进行着，可就在这时，半路杀出个程咬金，一个孩子突然提出自己的见解：“清洁工是很辛苦的，但他们是为了赚钱才这么做的。”这显然是一个与本节课的教学内容极不和谐的音符。当时的我着实不知所措，但转念一想，孩子说的也是事实。
怎么处理呢？如果这是强扭学生的观点，灌输清洁工的一味付出，不同回报的无私奉献精神，孩子们虽然为了迎合老师暂时保持沉默下来，但是内心深处肯定不服气的。于是，我顺着孩子的思路问道：“是呀，清洁工这么辛苦，这么累的赚钱，是为了什么呢？”孩子们有的说：“可能他是为了给孩子交学费。”有的说：“可能他家里很穷，这份工作可以补贴家用。”我趁势说：“是呀，他在养家糊口的同时，也为我们提供了服务。”交流碰撞中，孩子们的情感体验更深了，认识更深刻、更全面了：清洁工也不是一味的不图回报地付出，在付出劳动的同时，也获得了报酬。我们离不开他们的劳动，社会也离不开他们的劳动。这个教学环节并不是教师课前预设的，而是教师及时捕捉到了课堂的灵动生成。可见，在课堂生活中，教师要高度关注课堂中的意外事件并进行积极的引导，使其为品德课堂所用，成为生成性教育资源，从而使课堂焕发出勃勃的生命力。
四、拓宽探究空间
探究式学习往往需要充足的材料，在目前班级学生人数普遍较多的情况下，如果没有充足的，必须的材料，探究活动确实很难展开和深入。因此，教师就应该给学生留出时间去实践自己的想法，留出时间来沉思默想，还要留出时间来开展相互讨论。探究性学习还要求学生以较多的课外时间，以不同的组合方式去开展诸如实验、考察、调查等多种多样的活动。学生的探究活动在空间上也应该不断拓展，由教室扩展到社区乃至整个社会，让学生在更广阔的领域进行自主探究，才能获得更多的发现，感受更多的收获和喜悦！
如学习《在邮局工作的人们》一课，我带领学生来到邮局，实地考察邮局的工作人员工作。同学们通过现场观看、谈话交流、翻阅资料知道了邮局除了寄送报刊书信包裹之外还有储蓄业务等其他工作。
五、注重探究实效
课堂教学中教师采用民主的管理方式才会有利于学生的学习。为了促进学习者的知识建构，教师要创设平等、自由、相互接纳的学习气氛，让教师与学生以及学生与学生之间展开充分的交流，讨论，争辩和合作，教师则要耐心地聆听学生的想法，以便提供有针对性的引导。
大量的教学实践证明，许多课程资源都是在互动教学，对话教学的过程中不断涌现和生成的。课堂教学过程中，教师自身所蕴含的课程资源和学生所蕴含的课程资源只有在师生和谐互动的过程中才能充分发挥作用。
和谐的探究氛围为师生双方情感的协调和建立愉快、信任、合作的关系创造了条件，相信在师生互动，生生互动中，品社课堂定会呈现出扎实有效的新局面。
探究既是学习的目标，又是学习的方式。在品社课教学中要让学生亲身经历以探究为主的学习活动，就应当使探究过程成为一个不断发现奇迹，不断主动参与的过程。教师应当有效地引导学生的探究行为，促使活动的持续和深化，使教学富有成效。
一、铺垫探究基石
即在探究活动前或创设问题情境，或提出出乎意料的话题，使学生主动地质疑。这样做得目的就是为了营造一种课堂氛围，触动学生的神经，从而使他们产生需求，激发愿望，积蓄能量，进而促使积极心理效应的产生。
在教学《祖国有多大》一课时，我设计了这样一个情境导入：“同学们，你们知道吗？祖国妈妈面积很大，陆上国界线长20000多千米，祖国的陆地邻居就多了，是世界上邻居最多的国家呢，请大家认真观察地球仪找一找祖国的邻居有哪些国家？”孩子们的好奇心被充分调动起来了，他们开始在地球仪上找了起来。很显然，在这一过程中，孩子们的好奇心在教师的引导下转换为强烈的求知欲望和探究行为，有效地促进了学生的探究性学习。
儿童的生活经验是课程的基础，儿童只有在自己的真实生活中才能进行有意义的学习。为了使学生产生真切体验，教师可以创设情境，让学生亲身经历一次仿真演习活动。在教学《遇到火灾怎么办》一课中，为了让学生更直观地了解火灾现场的情况，我大胆的提出假设：“假如在上课时发生火灾，我们该怎么办？”（情境模拟：烟雾中，警报响起，着火啦，着火啦，大家快逃命啊！）在警报声中和烟雾中，求生的本能使学生纷纷冲出教室。在突然而至的紧张气氛中，学生的反应是真实的，暴露的问题也是真实的。有了这样的体验，就为下一环节的讨论交流做好了铺垫。
二、把握探究梯度
课堂上，教师适时适度的介入是实现有效探究的关键。那么，该如何把握指导的“度”呢？实践中，教师对探究活动的指导容易产生两种极端的情况：一种是放任自流，另一种是包办代替。放任型的老师为了体现学生的自主参与意识，在确定了研究的主题，提供了相关器材、资料后，就让学生完全依靠自己搞活动。结果是目的不明，结论不清。包办型的指导则是怕学生什么都不会，完全为学生设计好探究过程，让学生照着计划一步步地做，结果学生得到的是统一的结论，获得的是相同的方法。两种方式都会导致探究活动的低效，长此以往，学生探究学习的兴趣也就渐渐丧失了。
《科技是把双刃剑》一课的教学中，教师设计了一个活动：漫话核能---学生通过课前查阅资料知道核能的一般性作用上：核电站、核武器。这时，教师补充出示日本地震、核泄漏核辐射这一事例，使学生的思维得到了拓展。科技是把双刃剑呀！紧接着，引导学生正确认识核能，只要合理正确利用核能，它会在人类生活中发挥更大的作用。
三、生成探究智慧
学生在自主探究的过程中会不断发现新问题，他们会根据自己的认知水平提出独特的见解。教师不能草率否定学生发表自己看法，提出自己见解，参与探究活动的权利。课堂教学是一项创造性劳动，几乎每个教师都会面临即时的挑战与抉择。如何应对教学预设之外的事件，考验着教师的教学技能和课程意识。聪明的老师常常会以自己充满智慧的处理方式而使品德课堂充满魅力。
教学《我们的生活离不开他们》一课时，孩子们通过看清洁工人工作的录像才知道他们竟然是从凌晨两三点就开始忙碌，一直到晚上十点多才下班，而且风雨无阻。孩子们都深深地感动了。一切似乎朝着预期的目标进行着，可就在这时，半路杀出个程咬金，一个孩子突然提出自己的见解：“清洁工是很辛苦的，但他们是为了赚钱才这么做的。”这显然是一个与本节课的教学内容极不和谐的音符。当时的我着实不知所措，但转念一想，孩子说的也是事实。
怎么处理呢？如果这是强扭学生的观点，灌输清洁工的一味付出，不同回报的无私奉献精神，孩子们虽然为了迎合老师暂时保持沉默下来，但是内心深处肯定不服气的。于是，我顺着孩子的思路问道：“是呀，清洁工这么辛苦，这么累的赚钱，是为了什么呢？”孩子们有的说：“可能他是为了给孩子交学费。”有的说：“可能他家里很穷，这份工作可以补贴家用。”我趁势说：“是呀，他在养家糊口的同时，也为我们提供了服务。”交流碰撞中，孩子们的情感体验更深了，认识更深刻、更全面了：清洁工也不是一味的不图回报地付出，在付出劳动的同时，也获得了报酬。我们离不开他们的劳动，社会也离不开他们的劳动。这个教学环节并不是教师课前预设的，而是教师及时捕捉到了课堂的灵动生成。可见，在课堂生活中，教师要高度关注课堂中的意外事件并进行积极的引导，使其为品德课堂所用，成为生成性教育资源，从而使课堂焕发出勃勃的生命力。
四、拓宽探究空间
探究式学习往往需要充足的材料，在目前班级学生人数普遍较多的情况下，如果没有充足的，必须的材料，探究活动确实很难展开和深入。因此，教师就应该给学生留出时间去实践自己的想法，留出时间来沉思默想，还要留出时间来开展相互讨论。探究性学习还要求学生以较多的课外时间，以不同的组合方式去开展诸如实验、考察、调查等多种多样的活动。学生的探究活动在空间上也应该不断拓展，由教室扩展到社区乃至整个社会，让学生在更广阔的领域进行自主探究，才能获得更多的发现，感受更多的收获和喜悦！
如学习《在邮局工作的人们》一课，我带领学生来到邮局，实地考察邮局的工作人员工作。同学们通过现场观看、谈话交流、翻阅资料知道了邮局除了寄送报刊书信包裹之外还有储蓄业务等其他工作。
五、注重探究实效
课堂教学中教师采用民主的管理方式才会有利于学生的学习。为了促进学习者的知识建构，教师要创设平等、自由、相互接纳的学习气氛，让教师与学生以及学生与学生之间展开充分的交流，讨论，争辩和合作，教师则要耐心地聆听学生的想法，以便提供有针对性的引导。
大量的教学实践证明，许多课程资源都是在互动教学，对话教学的过程中不断涌现和生成的。课堂教学过程中，教师自身所蕴含的课程资源和学生所蕴含的课程资源只有在师生和谐互动的过程中才能充分发挥作用。
和谐的探究氛围为师生双方情感的协调和建立愉快、信任、合作的关系创造了条件，相信在师生互动，生生互动中，品社课堂定会呈现出扎实有效的新局面。