【摘 要】
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从课程思政教学和学生成长2个维度设计结果导向的专业课课程思政教学效果评价指标体系,采用AHP分析法构建综合指标评价模型,并以重庆19所本科院校的6门专业课程为例,分为使用“马工程”教材的专业课程、试点专业课程和非试点专业课程3组,实证分析不同专业课课程思政教学评价.结果表明:①组间比较,教学效果总体评价、课程教学过程、学生成长3个方面并无显著性差异.②组内不同专业课程比较,在教学效果总体评价和学生成长方面,使用“马工程”教材组、非试点组的专业课课程思政教学效果具有明显的差异,但试点组的专业课课程思政教学效
【机 构】
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重庆三峡学院 工商管理学院,重庆 404020
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从课程思政教学和学生成长2个维度设计结果导向的专业课课程思政教学效果评价指标体系,采用AHP分析法构建综合指标评价模型,并以重庆19所本科院校的6门专业课程为例,分为使用“马工程”教材的专业课程、试点专业课程和非试点专业课程3组,实证分析不同专业课课程思政教学评价.结果表明:①组间比较,教学效果总体评价、课程教学过程、学生成长3个方面并无显著性差异.②组内不同专业课程比较,在教学效果总体评价和学生成长方面,使用“马工程”教材组、非试点组的专业课课程思政教学效果具有明显的差异,但试点组的专业课课程思政教学效果并无显著性差异;在课程思政教学过程评价方面,使用“马工程”教材组的专业课课程思政教学效果无显著性差异,试点组、非试点组的专业课课程思政教学效果有明显的差异.据此,高校应扩大专业课课程思政建设试点范围,加强专业课课程思政教学过程监管,优化课程思政教学内容和方法,健全专业课课程思政教学评价机制,强调以学生成长为导向推动专业课课程思政教学目标落地,提高课程思政教学水平.
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