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近几年随着英语教材的几次重大改革，对英语教学提出了更高的要求，“说”的地位与日俱升，因为它是充分体现英语交际性的最佳途径和最必要的手段，因此，如何提高学生的口语水平已成为当今英语教师迫在眉睫的首要任务。现就这个问题，结合本人的教学实践与大家共同探讨一下。
一、认清学生口语训练所存在的问题
1.心态问题
体现在心理紧张和害羞。心理学家说，当人的情绪处于紧张焦虑的状态时，就容易产生恐惧心理，从而导致不敢张口，怕说错心理的出现，结果在这种不良心理的影响下，表达结果自然而知，如此，就成了恶性循环，无形中设置了口语表达的障碍。
2.基础知识薄弱
口语的完成需要听和理解的配合，表达的过程是运用各种知识和技能的复杂过程。在说的过程中，学生对语言基础知识的掌握程度和听力理解及反应速度是息息相关的。许多学生没能掌握好基本读音规则，无法以最快的速度把有关的内容输入大脑，再发出正确的指示。
3.缺乏说的氛围
对于以英语为第二语言的中国学生——尤其是农村学生来说，使用英语的机会太少，周围也缺乏会讲英语的环境，即使有机会，他们也会因怕说错而羞于启齿，由于没有这种输出语言的自然环境，因而说显得更困难。
二、对症下药找技巧
1.激发学生兴趣，让学生自觉开口
口语兴趣的激发，可充分利用磁带、录像带等有声象显示的较生动、形象的教具，但最直观、最直接、最频繁的利用者却是教师。一句话，就是老师要在学生面前充分展现自己的知识魅力。如果需要也可借用一下李阳的疯狂，带领充满青春活力的学生“疯”一次。教师在教学中，要尽快提高自己的口语表达能力，熟练掌握和运用各种语音现象，使学生充分领略老师流利口语的潇洒，让其感到流利口语富有的神奇魅力。
2.帮助学生克服心理障碍，增强说的自信心
面对学生的恐惧，我总是要求学生放松自我，可从说简单单词找回感觉，树立自信，向短语过渡，最后说句子、段落。人与人的智力水平、语言表达能力存在着某些差异，对于那些说话总是出现问题的学生，也不要横加批评和斥责，要多些耐心去理解他们，多些爱心去激励他们，多抓住他们的闪光点，进行适度的鼓励表扬和正确的引导，哪怕你认为那是微不足道、不值一提的，也必须加以肯定，因为哪怕是一个鼓励的眼神，对学生产生的作用也是不可估量的。
三、对于不愿开口者，可采取“强制”措施逼其就范
对那些易害羞或胆小而不愿轻易开口的学生可采用此法。这里所说的“强制”，并非棍棒、体罚或者冷言相讥之类，而是教师要给他制造一种困难的处境。如“合法”地取走他最心爱的东西或者课堂上正玩的玩具，并告诉他，要想重新拥有他们，就请用一段流畅的英语演讲或跟其他学生的交流等来换取。这样，他为了唯护自尊或者为了自己心爱的宝贝，他就会千方百计去“搏”了，据实践证明，这种做法，学生较易接受，且效果也不错。
四、进行口语训练的形式多样化
口语训练要选择那些与学生常用口语相关的内容，也可延伸，但不可过渡遵循这个原则，可选择以下几种形式。
1.新学生的姓名介绍
到一个新的环境里，老师渴望了解学生，同样学生也渴望了解老师，这为口语训练提供了难得的机会，同时因为是第一次表白自己，大家都像留下一个良好的印象，所以训练效果是很成功的。我们的做法是利用以到两节课的时间，让每个学生介绍自己的姓名，并说出取这个名字的原因。
2.每节“三分钟的演讲”“两分钟的评说”
学生在课外三五成群，经常是侃侃而谈，但面对大家时却胆量顿消，为此我的做法是要求每个学生写一个自己感兴趣的话题在条子上，装在盒子里，课前抽条准备，上课后站在讲台上演讲，每次演讲结束后，有另一个同学讲评。同学评同学，无所顾忌，有感而发，肯定中有建议，不足中又补充，常常会赢得大家的掌声。
3.创设情景
设置一种可以引导学生开口的情景，比如买东西、打电话、看病、植树、爬山等，使学生易投入其中，便于发挥，更便于练习和提高运用语言的娴熟性和流利程度。
4.“课前美文欣赏”
课前安排一个学生准备一篇优美的诗歌或散文，在台前朗读，要求其他学生仔细倾听，然后让一位学生复述美文中自己认为最好的语句。由此生发出一篇口头作文，这样既训练了口语，也提高了作文水平和美的鉴赏能力。
五、进行口语训练，从平时做起，从平常做起，要坚持不懈
“三天打鱼，两天晒网”的做法，不仅不能调动学生的积极性，而且易失去对英语原有的激情。训练开始得越早，越有利于学生口头表达能力的形成，越有利于他们的成长和发展，三、四年级，学生初学英语，感到新奇，兴趣最浓，加上小孩模仿力、表现欲都强，一经鼓励大多都想开口说，这是练习口语最有利的条件之一。
总之，通过几年的教学实践，我深深体会到，消除“哑巴”英语，并非难事，关键在于教师自身素质的提高及情感教育的投入，同时，还要注重讲授一定的表达技巧，减轻学生的心理负担，维持良好的精神状态。
（作者单位：江苏省丹阳市正则小学）
一、认清学生口语训练所存在的问题
1.心态问题
体现在心理紧张和害羞。心理学家说，当人的情绪处于紧张焦虑的状态时，就容易产生恐惧心理，从而导致不敢张口，怕说错心理的出现，结果在这种不良心理的影响下，表达结果自然而知，如此，就成了恶性循环，无形中设置了口语表达的障碍。
2.基础知识薄弱
口语的完成需要听和理解的配合，表达的过程是运用各种知识和技能的复杂过程。在说的过程中，学生对语言基础知识的掌握程度和听力理解及反应速度是息息相关的。许多学生没能掌握好基本读音规则，无法以最快的速度把有关的内容输入大脑，再发出正确的指示。
3.缺乏说的氛围
对于以英语为第二语言的中国学生——尤其是农村学生来说，使用英语的机会太少，周围也缺乏会讲英语的环境，即使有机会，他们也会因怕说错而羞于启齿，由于没有这种输出语言的自然环境，因而说显得更困难。
二、对症下药找技巧
1.激发学生兴趣，让学生自觉开口
口语兴趣的激发，可充分利用磁带、录像带等有声象显示的较生动、形象的教具，但最直观、最直接、最频繁的利用者却是教师。一句话，就是老师要在学生面前充分展现自己的知识魅力。如果需要也可借用一下李阳的疯狂，带领充满青春活力的学生“疯”一次。教师在教学中，要尽快提高自己的口语表达能力，熟练掌握和运用各种语音现象，使学生充分领略老师流利口语的潇洒，让其感到流利口语富有的神奇魅力。
2.帮助学生克服心理障碍，增强说的自信心
面对学生的恐惧，我总是要求学生放松自我，可从说简单单词找回感觉，树立自信，向短语过渡，最后说句子、段落。人与人的智力水平、语言表达能力存在着某些差异，对于那些说话总是出现问题的学生，也不要横加批评和斥责，要多些耐心去理解他们，多些爱心去激励他们，多抓住他们的闪光点，进行适度的鼓励表扬和正确的引导，哪怕你认为那是微不足道、不值一提的，也必须加以肯定，因为哪怕是一个鼓励的眼神，对学生产生的作用也是不可估量的。
三、对于不愿开口者，可采取“强制”措施逼其就范
对那些易害羞或胆小而不愿轻易开口的学生可采用此法。这里所说的“强制”，并非棍棒、体罚或者冷言相讥之类，而是教师要给他制造一种困难的处境。如“合法”地取走他最心爱的东西或者课堂上正玩的玩具，并告诉他，要想重新拥有他们，就请用一段流畅的英语演讲或跟其他学生的交流等来换取。这样，他为了唯护自尊或者为了自己心爱的宝贝，他就会千方百计去“搏”了，据实践证明，这种做法，学生较易接受，且效果也不错。
四、进行口语训练的形式多样化
口语训练要选择那些与学生常用口语相关的内容，也可延伸，但不可过渡遵循这个原则，可选择以下几种形式。
1.新学生的姓名介绍
到一个新的环境里，老师渴望了解学生，同样学生也渴望了解老师，这为口语训练提供了难得的机会，同时因为是第一次表白自己，大家都像留下一个良好的印象，所以训练效果是很成功的。我们的做法是利用以到两节课的时间，让每个学生介绍自己的姓名，并说出取这个名字的原因。
2.每节“三分钟的演讲”“两分钟的评说”
学生在课外三五成群，经常是侃侃而谈，但面对大家时却胆量顿消，为此我的做法是要求每个学生写一个自己感兴趣的话题在条子上，装在盒子里，课前抽条准备，上课后站在讲台上演讲，每次演讲结束后，有另一个同学讲评。同学评同学，无所顾忌，有感而发，肯定中有建议，不足中又补充，常常会赢得大家的掌声。
3.创设情景
设置一种可以引导学生开口的情景，比如买东西、打电话、看病、植树、爬山等，使学生易投入其中，便于发挥，更便于练习和提高运用语言的娴熟性和流利程度。
4.“课前美文欣赏”
课前安排一个学生准备一篇优美的诗歌或散文，在台前朗读，要求其他学生仔细倾听，然后让一位学生复述美文中自己认为最好的语句。由此生发出一篇口头作文，这样既训练了口语，也提高了作文水平和美的鉴赏能力。
五、进行口语训练，从平时做起，从平常做起，要坚持不懈
“三天打鱼，两天晒网”的做法，不仅不能调动学生的积极性，而且易失去对英语原有的激情。训练开始得越早，越有利于学生口头表达能力的形成，越有利于他们的成长和发展，三、四年级，学生初学英语，感到新奇，兴趣最浓，加上小孩模仿力、表现欲都强，一经鼓励大多都想开口说，这是练习口语最有利的条件之一。
总之，通过几年的教学实践，我深深体会到，消除“哑巴”英语，并非难事，关键在于教师自身素质的提高及情感教育的投入，同时，还要注重讲授一定的表达技巧，减轻学生的心理负担，维持良好的精神状态。
（作者单位：江苏省丹阳市正则小学）