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摘要：学校开展“阅读与写作工程”以来，取得了显著成效，但日记写作与日记教学也存在一定问题，本文以日记写作情况问卷调查为依据对日记写作与日记教学提出了一些意见和建议，为语文教学提供参考。
关键词：日记写作；日记教学；问题与思考
我们学校是一所民族中学，学校生源较差，学生大多来自农村贫困家庭，阅读条件差，学生文化课基础薄弱，学习习惯及行为习惯问题较多，阅读写作能力较差。学校为提高语文教学成绩，开展“阅读与写作”工程，全面启动讀书与写作活动。各班设立图书柜，学校提供50册，学生自己准备50册，开辟班级图书角；鼓励教师购置阅读优秀图书，学校图书馆每月做新书推介。学校要求学生从高一开始坚持每天写三五百字的日记，让学生坚持每天练笔活动，形式不拘，内容不限，并制订了检查、评比、奖励办法，编辑出版了临夏回民中学学生优秀日记选《成长的私语》《青春絮语》等。
经过几年的实践，对日记写作的意义和价值老师和同学都有了一个明确的认识。这对培养学生写日记的习惯十分有利，也能更好地激发起学生写日记的兴趣。有了日记写作的基础，学生就能慢慢克服害怕写作文的心理，加上语文教师的积极鼓励和倡导，读书与写作在全校形成风气。但是，在实践中，有的老师把日记写作和两周一次的作文训练混淆起来，使日记写作对教学产生了一些负面影响。有部分学生渐渐地失去了兴趣，慢慢地成了一种负担。由于个别老师检查与评价的方式方法不当，学生对日记写作也开始产生厌恶心理，对作文教学十分不利。针对这种情况，我们对学生进行了问卷调查，为改进语文教学提供参考。调查结果说明，有82.4%的学生是喜欢写日记的，只有少部分学生把写日记当成了负担，认为加重了学习任务，写日记还没有成为自觉自愿的行为。这部分学生认为：学生生活单调乏味，课业负担繁重，抽不出时间写日记；整天考虑的是如何完成各科作业，心思放不到写日记上，写日记纯粹是浪费时间和精力，根本提不起写日记的兴趣。要解决上述问题，笔者认为必须解决下面的几个问题：
一、 教师要正确认识“日记写作”与“日记教学”
“日记写作”与“日记教学”是不同的，日记是一种非常实用的应用文体。日记是学生写给自己看的，是学生与自我心灵的对话，是学生成长的记录，一片凋落的红叶，一声悦耳的鸟叫，同学间的一场误会，师生间的一次小小矛盾，读书时的灵机一动、心有所悟，小小共鸣等等，完全是学生内心生活的反映，日记“并不讲究动机、立意、主题、结构、文采等等，也不必追求什么高品位、主旋律，更不必顾虑写作的效果、读者的反应。除了你自己，它没有别的读者。好比随意独酌，自由自在，自然而然。可以说是自由写作是日记的本质所在。而日记教学则是促进学生写作发展的一种方式”①，一种手段。日记教学实际上是一种不附加任何条件的自由自在的写作。老师的主要目的是引导学生长期坚持写，养成习惯，使写日记成为学生的一种内在需要，变“要我写”为“我要写”。
二、 改变检查评比的方式方法，保护尊重学生的隐私
用于交流、发表的部分日记不属于个人隐私，大家可以阅读欣赏。但日记的有些内容必然会牵涉到学生的隐私。遇到这种情况要尊重学生个人隐私，学生不愿意公开讨论的内容就要注意保密。那么如何既保护学生的隐私权，在尊重他们隐私的前提下，又通过指导学生的日记，来提高学生生活积累和写作水平呢？可以让学生准备两个日记本：一本专门用来积累素材，可以写观察日记，读书心得，生活感悟。这些内容都可以用于交流，老师和同学都可以看，并将其中写得好的片段挑选出来，进行点评，修改指导，在班上宣读，展示，还可以将特别优秀的日记推荐到报刊杂志发表，这对学生来说将是一次极大的鼓励，可以大大激发他们写日记的热情。另外一本可以写自己不愿意公开的小秘密，如同学之间、师生之间、家庭成员之间的矛盾，不吐不快，又不便让别人看到，通过写日记释放心情，发泄苦闷，减轻心理压力。除了达到写作训练目的之外，又发挥了日记的育人功能。我们要尊重学生，信任学生，珍惜从而点燃学生的潜能，在教学中教师要极力营造一种宽松和谐的日记写作环境。
三、 作文是日记的延伸，是日记基础上的提高
课堂作文训练往往都有明确的写作目的和训练重点，要根据写作材料和要求，在教师指导下确定构思立意，讲究谋篇布局，组织语言，完成规定篇幅，然后由教师精批细改，提出修改意见，并作出评价。日记不同于作文。从内容方面看，作者的所见所闻所感所想所读都可以作为日记写作的内容；从题材范围看，可以写我的家庭生活，社会阅历，社会风俗、自然景观，可以是实际生活，天马行空的幻想，读后感。从体裁看，可以是记叙描写，可以是议论抒情，也可以是对某一事物的具体说明，几乎无所不包。不管日记的内容、题材和体裁是什么，都讲究真情实意的表达，不必虚情假意。在这方面，日记确实远胜过老师安排的正式作文。日记写久了，写一篇有真情实感的作文不再是一件难事，从这个意义上说，作文是日记的延伸，是日记基础上的提高。
注释：
①王尚文，作文，日记的延伸，语文学习[J].2010，（2），64.
参考文献：
[1]曾雪琴.坚持写好日记提高作文水平[J].甘肃教育，2002年12期.
[2]林森.让日记为快速作文插上翅膀[J].甘肃教育，2000年7期.
[3]赵碧君.日记教学和学生写作个性的发展[J].河南教育学院学报，2003年第1、2期.
[4]张宏.班级漂流日记本《石榴班史记》启示录[J].作文成功之路（中旬），2014.
[5]徐鹤.浅谈语文教学中生命意识的渗透[J].神州（下旬刊），2012.
[6]王小峰.中学生练笔日记教学有效性实证研究[D].苏州大学，2012.
关键词：日记写作；日记教学；问题与思考
我们学校是一所民族中学，学校生源较差，学生大多来自农村贫困家庭，阅读条件差，学生文化课基础薄弱，学习习惯及行为习惯问题较多，阅读写作能力较差。学校为提高语文教学成绩，开展“阅读与写作”工程，全面启动讀书与写作活动。各班设立图书柜，学校提供50册，学生自己准备50册，开辟班级图书角；鼓励教师购置阅读优秀图书，学校图书馆每月做新书推介。学校要求学生从高一开始坚持每天写三五百字的日记，让学生坚持每天练笔活动，形式不拘，内容不限，并制订了检查、评比、奖励办法，编辑出版了临夏回民中学学生优秀日记选《成长的私语》《青春絮语》等。
经过几年的实践，对日记写作的意义和价值老师和同学都有了一个明确的认识。这对培养学生写日记的习惯十分有利，也能更好地激发起学生写日记的兴趣。有了日记写作的基础，学生就能慢慢克服害怕写作文的心理，加上语文教师的积极鼓励和倡导，读书与写作在全校形成风气。但是，在实践中，有的老师把日记写作和两周一次的作文训练混淆起来，使日记写作对教学产生了一些负面影响。有部分学生渐渐地失去了兴趣，慢慢地成了一种负担。由于个别老师检查与评价的方式方法不当，学生对日记写作也开始产生厌恶心理，对作文教学十分不利。针对这种情况，我们对学生进行了问卷调查，为改进语文教学提供参考。调查结果说明，有82.4%的学生是喜欢写日记的，只有少部分学生把写日记当成了负担，认为加重了学习任务，写日记还没有成为自觉自愿的行为。这部分学生认为：学生生活单调乏味，课业负担繁重，抽不出时间写日记；整天考虑的是如何完成各科作业，心思放不到写日记上，写日记纯粹是浪费时间和精力，根本提不起写日记的兴趣。要解决上述问题，笔者认为必须解决下面的几个问题：
一、 教师要正确认识“日记写作”与“日记教学”
“日记写作”与“日记教学”是不同的，日记是一种非常实用的应用文体。日记是学生写给自己看的，是学生与自我心灵的对话，是学生成长的记录，一片凋落的红叶，一声悦耳的鸟叫，同学间的一场误会，师生间的一次小小矛盾，读书时的灵机一动、心有所悟，小小共鸣等等，完全是学生内心生活的反映，日记“并不讲究动机、立意、主题、结构、文采等等，也不必追求什么高品位、主旋律，更不必顾虑写作的效果、读者的反应。除了你自己，它没有别的读者。好比随意独酌，自由自在，自然而然。可以说是自由写作是日记的本质所在。而日记教学则是促进学生写作发展的一种方式”①，一种手段。日记教学实际上是一种不附加任何条件的自由自在的写作。老师的主要目的是引导学生长期坚持写，养成习惯，使写日记成为学生的一种内在需要，变“要我写”为“我要写”。
二、 改变检查评比的方式方法，保护尊重学生的隐私
用于交流、发表的部分日记不属于个人隐私，大家可以阅读欣赏。但日记的有些内容必然会牵涉到学生的隐私。遇到这种情况要尊重学生个人隐私，学生不愿意公开讨论的内容就要注意保密。那么如何既保护学生的隐私权，在尊重他们隐私的前提下，又通过指导学生的日记，来提高学生生活积累和写作水平呢？可以让学生准备两个日记本：一本专门用来积累素材，可以写观察日记，读书心得，生活感悟。这些内容都可以用于交流，老师和同学都可以看，并将其中写得好的片段挑选出来，进行点评，修改指导，在班上宣读，展示，还可以将特别优秀的日记推荐到报刊杂志发表，这对学生来说将是一次极大的鼓励，可以大大激发他们写日记的热情。另外一本可以写自己不愿意公开的小秘密，如同学之间、师生之间、家庭成员之间的矛盾，不吐不快，又不便让别人看到，通过写日记释放心情，发泄苦闷，减轻心理压力。除了达到写作训练目的之外，又发挥了日记的育人功能。我们要尊重学生，信任学生，珍惜从而点燃学生的潜能，在教学中教师要极力营造一种宽松和谐的日记写作环境。
三、 作文是日记的延伸，是日记基础上的提高
课堂作文训练往往都有明确的写作目的和训练重点，要根据写作材料和要求，在教师指导下确定构思立意，讲究谋篇布局，组织语言，完成规定篇幅，然后由教师精批细改，提出修改意见，并作出评价。日记不同于作文。从内容方面看，作者的所见所闻所感所想所读都可以作为日记写作的内容；从题材范围看，可以写我的家庭生活，社会阅历，社会风俗、自然景观，可以是实际生活，天马行空的幻想，读后感。从体裁看，可以是记叙描写，可以是议论抒情，也可以是对某一事物的具体说明，几乎无所不包。不管日记的内容、题材和体裁是什么，都讲究真情实意的表达，不必虚情假意。在这方面，日记确实远胜过老师安排的正式作文。日记写久了，写一篇有真情实感的作文不再是一件难事，从这个意义上说，作文是日记的延伸，是日记基础上的提高。
注释：
①王尚文，作文，日记的延伸，语文学习[J].2010，（2），64.
参考文献：
[1]曾雪琴.坚持写好日记提高作文水平[J].甘肃教育，2002年12期.
[2]林森.让日记为快速作文插上翅膀[J].甘肃教育，2000年7期.
[3]赵碧君.日记教学和学生写作个性的发展[J].河南教育学院学报，2003年第1、2期.
[4]张宏.班级漂流日记本《石榴班史记》启示录[J].作文成功之路（中旬），2014.
[5]徐鹤.浅谈语文教学中生命意识的渗透[J].神州（下旬刊），2012.
[6]王小峰.中学生练笔日记教学有效性实证研究[D].苏州大学，2012.