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[摘 要：庄子的思想深邃玄妙，具体体现在《逍遥游》一课中也是如此。本课主要是让学生了解逍遥游的思想内涵，以及庄子在本文中的论证思路。
关键词：《逍遥游》；教学；反思]
逍遥游，顾名思义，就是没什么约束，自由自在，优游自得。庄子道出了人类生活的重要目标，那就是快乐自在，随心所欲地生活，但卢梭说过，人生而自由，但无处不在枷锁之中。生活中充满了各种各样的枷锁，人实在很难不受约束，自由自在的生活。特别是在庄子生活的年代一一战国时期，我们经常说，春秋战国乱悠悠，那是一个战火纷飞的时代，那是水深火热的时代，那是民不聊生的时代，在这样的时代，如何快乐逍遥？因此本文的重难点是理解什么是逍遥游以及本文的行文思路。毕竟，开篇不了逍遥字，空读南华三十。当然学习文言文，扫清阅读障碍是必须要完成的任务。对于此文，我设计了四课时，依照介绍庄子，理解文意，分析論证思路，理解主旨四点来教学。
结合《庄子》的一些文章和名家点评来介绍庄子，不仅让学生对庄子的为人和思想有了初步的印象，也让学生对庄子产生了浓浓的兴趣，毕竟庄子的笔风汪洋恣肆，想象极其丰富奇特，文章的气概也是波澜壮阔，很符合学生的胃口。第一课时容量虽然有些大，但学生还是能接受的。因为我在讲解的时候，尽量用接地气的语言。
而理解文句，我并没有特意抽出一节课来完成，毕竟《逍遥游》里的字词并不难，难的是在文字背后的深意，所以我把它和分析本文的论证思路结合起来进行。这部分，我采取的是段段分析，句句落实，以题带动。如下：
第一段我设置了好几个问题：
（1）你认为世上有这么大的鱼吗，为什么？
（2）鱼可以变为鸟吗？为什么不是鸟变为鱼？
（3）鲲鹏为什么要远离他们生活的世界？
（4）鲲鹏可以达到逍遥的境界吗？为什么？
（5）鲲鹏飞上高空，发现了什么？庄子要告诉我们什么道理？
（6）蜩与学鸠为什么要嘲笑鹏？
（7）庄子写鲲鹏、蜩与学鸠的用意是什么？
第一段借助这几个问题，让学生知道，世间万物息息相关，互相依赖，都是有所待，虽然待有大小之分，但都是不逍遥的，因为一个人的目标、憧憬、追求如果是在外面，一定要等待一些机缘巧合的配合。
第二段我设置了几个问题：
（1）什么是大年？什么是小年？什么是大智？什么是小智？
（2）小下有小吗？大上有大吗？
（3）小智小年不能嘲笑大智大年，反过来大智大年能嘲笑小智小年吗？为什么？
（4）庄子第三次讲鲲鹏的故事，用意是什么？
第二段借助这几个问题，让学生明白在人生境界里，某种心性的修炼上，人是有层次区别的，但不值得你去笑它，它有它存在的合理，它与大鹏并没有本质的区别，所以小大似乎有别，其实是没有区别的，因为空间有限，时间有限，但都没有达到逍遥游的境界。
第三段我设置了几个问题：
（1）那怎样才可以达到逍遥游的境界呢？
（2）什么人可以达到逍遥游的境界呢？
我试图通过这些问题让学生明白本文层层递进的内在逻辑关系，虽然效果与我预期的有所不同，但在这些问题的带动之下，学生参与热情还是很高的，可惜的是我预留时间太短，很多学生思考的时间不够，所以与自己设置的教学目标还是有一定的差距。
逍遥游的意思，是指无所依赖，无所羁绊，绝对自由地遨游在永恒的精神世界里。按庄子的话来说，就是“乘天地之正，而御六气之辩，以游无穷者”。学生能记住这些话，但很难理解其中的深意，这需要我们教师要用深入浅出的语言来解释。比如，解释“乘天地之正”，我就说这是正常情况，冬凉夏热，一般的规律，你要知道这个规律，就不会冬天穿背心，夏天穿棉袄，人自然不会生病，这是人生的顺境，这是人们比较容易乘御的。而“六气之辩”就是异常情况，就是窦娥说的“六月飞雪”，就是《上邪》这首诗所说的“山无陵，江水为竭。冬雷震震。夏雨雪。天地合”这种情况。这是人生的逆境，是人们比较难于面对的。“无穷”是指不管什么时间什么地点，是绝对的空间，没有时间空间的限制，这是心灵的世界。庄子认为一个人如果能够把顺境当作值得感谢的幸福，把逆境当作考验，其实你不必期待特别幸运的好事降临在你身上，因为你都能品出不同的滋味，你都觉得这些都能强化自己的生命，也就无所谓的顺境逆境了。如果你的目标是这个，“彼且恶乎待哉？”。而“至人无己，神人无功，圣人无名”是指那些不固守自我，能忘掉荣辱得失，能超越一己生死界限的人。在讲《逍遥游》这篇课文时，我深刻地体会到，做一个教师一定要先“昭昭”，才能使学生“昭昭”。绝不能“以其昏昏，使人昭昭”。所以每堂课都要认真准备。这是日后教学要重视的问题。
庄子影响了陶渊明，影响了李白，影响了苏轼，影响了无数的知识分子，相信他也会影响我们的学生，因此，我在教学时，极力挖掘一些有价值的思想观念，让这些有价值的观念能影响学生，滋养学生的生命。
总结此文的教学经验，我觉得本课的教学引导和延展做得比较好。对庄子思想的解读有自己比较独到的看法。立足于本文，又不局限于本文。并且能用新时代的眼光解读庄子，探寻他对现实世界的指导价值。课堂气氛轻松活泼。不足之处在于给学生预留的时间太短，思考和消化的时间都是不够的，这是在今后的教学中要注意的问题。
作者简介
陈嫦娥（1977—），女，福建泉州人，石狮石光中学语文教师，学士学位，研究方向：高中古典诗歌教学。
科研项目：福建省中青年教师教育科研项目，项目编号：JZ180216（福建教育学院资助）
关键词：《逍遥游》；教学；反思]
逍遥游，顾名思义，就是没什么约束，自由自在，优游自得。庄子道出了人类生活的重要目标，那就是快乐自在，随心所欲地生活，但卢梭说过，人生而自由，但无处不在枷锁之中。生活中充满了各种各样的枷锁，人实在很难不受约束，自由自在的生活。特别是在庄子生活的年代一一战国时期，我们经常说，春秋战国乱悠悠，那是一个战火纷飞的时代，那是水深火热的时代，那是民不聊生的时代，在这样的时代，如何快乐逍遥？因此本文的重难点是理解什么是逍遥游以及本文的行文思路。毕竟，开篇不了逍遥字，空读南华三十。当然学习文言文，扫清阅读障碍是必须要完成的任务。对于此文，我设计了四课时，依照介绍庄子，理解文意，分析論证思路，理解主旨四点来教学。
结合《庄子》的一些文章和名家点评来介绍庄子，不仅让学生对庄子的为人和思想有了初步的印象，也让学生对庄子产生了浓浓的兴趣，毕竟庄子的笔风汪洋恣肆，想象极其丰富奇特，文章的气概也是波澜壮阔，很符合学生的胃口。第一课时容量虽然有些大，但学生还是能接受的。因为我在讲解的时候，尽量用接地气的语言。
而理解文句，我并没有特意抽出一节课来完成，毕竟《逍遥游》里的字词并不难，难的是在文字背后的深意，所以我把它和分析本文的论证思路结合起来进行。这部分，我采取的是段段分析，句句落实，以题带动。如下：
第一段我设置了好几个问题：
（1）你认为世上有这么大的鱼吗，为什么？
（2）鱼可以变为鸟吗？为什么不是鸟变为鱼？
（3）鲲鹏为什么要远离他们生活的世界？
（4）鲲鹏可以达到逍遥的境界吗？为什么？
（5）鲲鹏飞上高空，发现了什么？庄子要告诉我们什么道理？
（6）蜩与学鸠为什么要嘲笑鹏？
（7）庄子写鲲鹏、蜩与学鸠的用意是什么？
第一段借助这几个问题，让学生知道，世间万物息息相关，互相依赖，都是有所待，虽然待有大小之分，但都是不逍遥的，因为一个人的目标、憧憬、追求如果是在外面，一定要等待一些机缘巧合的配合。
第二段我设置了几个问题：
（1）什么是大年？什么是小年？什么是大智？什么是小智？
（2）小下有小吗？大上有大吗？
（3）小智小年不能嘲笑大智大年，反过来大智大年能嘲笑小智小年吗？为什么？
（4）庄子第三次讲鲲鹏的故事，用意是什么？
第二段借助这几个问题，让学生明白在人生境界里，某种心性的修炼上，人是有层次区别的，但不值得你去笑它，它有它存在的合理，它与大鹏并没有本质的区别，所以小大似乎有别，其实是没有区别的，因为空间有限，时间有限，但都没有达到逍遥游的境界。
第三段我设置了几个问题：
（1）那怎样才可以达到逍遥游的境界呢？
（2）什么人可以达到逍遥游的境界呢？
我试图通过这些问题让学生明白本文层层递进的内在逻辑关系，虽然效果与我预期的有所不同，但在这些问题的带动之下，学生参与热情还是很高的，可惜的是我预留时间太短，很多学生思考的时间不够，所以与自己设置的教学目标还是有一定的差距。
逍遥游的意思，是指无所依赖，无所羁绊，绝对自由地遨游在永恒的精神世界里。按庄子的话来说，就是“乘天地之正，而御六气之辩，以游无穷者”。学生能记住这些话，但很难理解其中的深意，这需要我们教师要用深入浅出的语言来解释。比如，解释“乘天地之正”，我就说这是正常情况，冬凉夏热，一般的规律，你要知道这个规律，就不会冬天穿背心，夏天穿棉袄，人自然不会生病，这是人生的顺境，这是人们比较容易乘御的。而“六气之辩”就是异常情况，就是窦娥说的“六月飞雪”，就是《上邪》这首诗所说的“山无陵，江水为竭。冬雷震震。夏雨雪。天地合”这种情况。这是人生的逆境，是人们比较难于面对的。“无穷”是指不管什么时间什么地点，是绝对的空间，没有时间空间的限制，这是心灵的世界。庄子认为一个人如果能够把顺境当作值得感谢的幸福，把逆境当作考验，其实你不必期待特别幸运的好事降临在你身上，因为你都能品出不同的滋味，你都觉得这些都能强化自己的生命，也就无所谓的顺境逆境了。如果你的目标是这个，“彼且恶乎待哉？”。而“至人无己，神人无功，圣人无名”是指那些不固守自我，能忘掉荣辱得失，能超越一己生死界限的人。在讲《逍遥游》这篇课文时，我深刻地体会到，做一个教师一定要先“昭昭”，才能使学生“昭昭”。绝不能“以其昏昏，使人昭昭”。所以每堂课都要认真准备。这是日后教学要重视的问题。
庄子影响了陶渊明，影响了李白，影响了苏轼，影响了无数的知识分子，相信他也会影响我们的学生，因此，我在教学时，极力挖掘一些有价值的思想观念，让这些有价值的观念能影响学生，滋养学生的生命。
总结此文的教学经验，我觉得本课的教学引导和延展做得比较好。对庄子思想的解读有自己比较独到的看法。立足于本文，又不局限于本文。并且能用新时代的眼光解读庄子，探寻他对现实世界的指导价值。课堂气氛轻松活泼。不足之处在于给学生预留的时间太短，思考和消化的时间都是不够的，这是在今后的教学中要注意的问题。
作者简介
陈嫦娥（1977—），女，福建泉州人，石狮石光中学语文教师，学士学位，研究方向：高中古典诗歌教学。
科研项目：福建省中青年教师教育科研项目，项目编号：JZ180216（福建教育学院资助）