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英语课程标准明确指出：“写作教学要注重培养学生书面运用英语的交际能力，要规范书写格式，扩大书写材料和题材的范围，进一步提高学生引用和处理资料的能力，强调培养学生的创新思维能力，引导学生养成好的写作习惯，力求表达严密性和逻辑性。”写作能力是书面表达和信息传递沟通的能力，被广泛认为是学习和交流的一项重要技能。随着全球化的发展，作为人们互相交流的一项有效途径，英语写作起着越来越重要的作用。然而与阅读课相比，当前的中学英语写作教学存在着许多问题。笔者通过分析当前高中英语写作教学中存在的突出问题，结合自身多年的教学实践，阐述提高学生英语写作能力的对策。
一、高中英语写作教学的问题和原因
高考总分120分，写作25分，占总分20.8%，写作在高中英语教学中的地位显得很重要。令人遗憾的是，高中英语写作教学现状令人担忧。首先是教师花在英语写作教学上的时间明显偏少，学生的课堂和课外的写作训练量不够，其次是相当多的学生对英语写作有畏难情绪，有的甚至“谈写色变”，习作质量不高，造成这种状况的原因有以下几点：
（一）教师的重视程度不够。高一年级、高二年级时的英语教学往往强调打基础，课堂教学时间的安排上侧重于听、说、读等基础知识的训练，甚至有些教师为了基础知识的教学，不断减少英语写作的课堂教学时间。学生在课堂上练笔机会较少，英语写作成为课外作业，导致写作成了高中一、二年级英语教学中最容易被忽视的薄弱环节。而到了高三年级，由于紧张的复习更难以系统地进行写作训练，导致相当一部分学生对英语写作手生得很，不清楚该怎么写，总认为无从下手。
（二）学生的基础知识匮乏。语音、词汇、语法是语言的三个基本构成要素。丰富的词汇量，准确的话意把握，正确的语法和惯用法的使用，良好的语感，是英语写作的关键。然而对高中学生来说，这并非易事。虽然有长达6年的课程学习和训练，但由于多门学科的负担很重，学生花在英语科目上的时间毕竟有限，加上非英语的外部环境，学生的习作往往存在词不达意、语不成句、习语掌握不准确、语法概念模糊、内容贫乏，以及Chinglish的表达方式等多方面错漏，归根到底，都是基础知识匮乏的表现。
二、提高学生英语写作的能力，关键在于课堂教学
笔者结合多年的英语教学实践认识到，要切实提高学生的英语写作能力，最重要的环节就是紧紧抓住课堂教学。
（一）教师要充分认识到英语写作在教学中的重要性，在训练学生掌握基础知识和提高写作能力两方面不能偏废。要按照高考的规范要求，合理分配课堂教学时间，从高一开始就有计划地在课堂教学中对学生进行必要的写作训练，绝不能为了强调打基础而减少英语写作的教学时间，更不能把英语写作变成学生的课外作业。实际上，有经验的教师都知道，必要的写作训练不仅仅提高了学生的英语写作水平，而且从综合运用的角度，巩固和促进了学生对基础知识的掌握，从而总体上增强了英语课程的教学效果。
（二）启发学生善于运用逆向性思维，挖掘题目的含义，突出文章中心思想的能力。逆向思维法是指为实现某一创新或解决某一种因常规思路难以解决的问题，而采取反向思维寻求解决问题的方法。在英语写作的课堂教学中，我们也可以借鉴这种方法，从研究高考对书面表达的要求，甚至阅卷者的视角入手，做到有的放矢地教学，日积月累地对学生进行针对性训练，可收到事半功倍的效果。
（三）充分发挥教师在课堂教学中的主导作用，讲究课堂教学效益，提高课堂教学质量。要帮助学生养成良好的英语写作思路和习惯，增强学生的写作信心，使学生在写作实践中不断提高自己的英语表达水平和各种书面表达要求的适应能力，这是英语教师在英语写作课堂教学中的中心课题。教学中教师应努力使学生在课堂习作练习中掌握以下几点：
1.认真审题，列出提纲，突出中心思想，切不可借题发挥，离题万里。
2.准确性高，描述恰当，时态、人称符合文章要求，语法、句法准确无误，结构严谨，单词、词组、标点、格式、大小写亦能正确应用。
3.内容要点齐全，将书面表达题目中的要点逐条展开。
4.用and，or，but，so，though等连词将句子串起来。
5.用替换、润色、添加等方法将文章在原有框架上进行补充，达到规定字数，这样容易拿到基本分。
6.善于利用语法、修辞知识，以及过渡性词汇等高级语言，增强文章中心思想表现的效果，把初、高中课内外所学握的词组贴切地应用到文章里，清楚表达自己的观点并进行充分合理的论证，增强文章的情感。
（四）要特别重视学生习作的课堂修改与讲评。按照高考要求，英语写作应在30分钟内完成。在书面表达专项练习的45分钟课堂教学中，教师可以在要求学生30分钟完成练习后，利用后面的15分钟，随机抽取3-5名同学的习作，借助于多媒体教学手段，将文章投影在屏幕上，进行当堂讲评，并且和同学们一起逐句修改、补充和润色。这样不仅双边教学活动热烈，活跃课堂气氛，增强教学效果，而且经过多次反复练习后，学生的写作能力和鉴别能力会明显提高。
三、要求学生持续不断地进行课外写作训练，可以收到潜移默化的效果
（一）要求学生用英语写日记。谁都知道写英语日记的益处，但难在坚持。我的经验就是坚持要求学生把当天所发生事情，包括时间、地点、人物，用英语记录下来，并且有自己的归纳和评价。未学过的单词、词组、习惯用语可以借助多种工具书及时进行查阅，每天或隔日交给老师，关键在于教师每次都要及时批阅，只要持之以恒，必有收获。
（二）结合英语写作所涉及的题材，关心时事政治。有可能的话订阅一份China Daily，密切注意当前国内外发生的重大新闻报道，如上海世博、钓鱼岛事件、全球气候变暖、方舟子学术打假等涉及政治、经济、科技、社会的多领域重大事件，既有可读性又有时效性，主要是可以拓展学生英语写作的素材。此外，教师还可以精选十数篇文章让学生阅读、背诵和模仿，对于一些基础相对较差的学生，可以收到较好的效果。
（三）围绕益智活动，寓教于乐，激发学生学习英语写作的热情。例如，讲故事、接龙故事、猜词语、表演英语小节目，这样不仅可以活跃课内外学习气氛，启发学生思维，而且可以培养学生的应变能力，使“听说读写”整体推进，相辅相成，有助于加大英语知识的积累和消化力度，激发学生的英语写作动机，不断提高英语写作水平。
一、高中英语写作教学的问题和原因
高考总分120分，写作25分，占总分20.8%，写作在高中英语教学中的地位显得很重要。令人遗憾的是，高中英语写作教学现状令人担忧。首先是教师花在英语写作教学上的时间明显偏少，学生的课堂和课外的写作训练量不够，其次是相当多的学生对英语写作有畏难情绪，有的甚至“谈写色变”，习作质量不高，造成这种状况的原因有以下几点：
（一）教师的重视程度不够。高一年级、高二年级时的英语教学往往强调打基础，课堂教学时间的安排上侧重于听、说、读等基础知识的训练，甚至有些教师为了基础知识的教学，不断减少英语写作的课堂教学时间。学生在课堂上练笔机会较少，英语写作成为课外作业，导致写作成了高中一、二年级英语教学中最容易被忽视的薄弱环节。而到了高三年级，由于紧张的复习更难以系统地进行写作训练，导致相当一部分学生对英语写作手生得很，不清楚该怎么写，总认为无从下手。
（二）学生的基础知识匮乏。语音、词汇、语法是语言的三个基本构成要素。丰富的词汇量，准确的话意把握，正确的语法和惯用法的使用，良好的语感，是英语写作的关键。然而对高中学生来说，这并非易事。虽然有长达6年的课程学习和训练，但由于多门学科的负担很重，学生花在英语科目上的时间毕竟有限，加上非英语的外部环境，学生的习作往往存在词不达意、语不成句、习语掌握不准确、语法概念模糊、内容贫乏，以及Chinglish的表达方式等多方面错漏，归根到底，都是基础知识匮乏的表现。
二、提高学生英语写作的能力，关键在于课堂教学
笔者结合多年的英语教学实践认识到，要切实提高学生的英语写作能力，最重要的环节就是紧紧抓住课堂教学。
（一）教师要充分认识到英语写作在教学中的重要性，在训练学生掌握基础知识和提高写作能力两方面不能偏废。要按照高考的规范要求，合理分配课堂教学时间，从高一开始就有计划地在课堂教学中对学生进行必要的写作训练，绝不能为了强调打基础而减少英语写作的教学时间，更不能把英语写作变成学生的课外作业。实际上，有经验的教师都知道，必要的写作训练不仅仅提高了学生的英语写作水平，而且从综合运用的角度，巩固和促进了学生对基础知识的掌握，从而总体上增强了英语课程的教学效果。
（二）启发学生善于运用逆向性思维，挖掘题目的含义，突出文章中心思想的能力。逆向思维法是指为实现某一创新或解决某一种因常规思路难以解决的问题，而采取反向思维寻求解决问题的方法。在英语写作的课堂教学中，我们也可以借鉴这种方法，从研究高考对书面表达的要求，甚至阅卷者的视角入手，做到有的放矢地教学，日积月累地对学生进行针对性训练，可收到事半功倍的效果。
（三）充分发挥教师在课堂教学中的主导作用，讲究课堂教学效益，提高课堂教学质量。要帮助学生养成良好的英语写作思路和习惯，增强学生的写作信心，使学生在写作实践中不断提高自己的英语表达水平和各种书面表达要求的适应能力，这是英语教师在英语写作课堂教学中的中心课题。教学中教师应努力使学生在课堂习作练习中掌握以下几点：
1.认真审题，列出提纲，突出中心思想，切不可借题发挥，离题万里。
2.准确性高，描述恰当，时态、人称符合文章要求，语法、句法准确无误，结构严谨，单词、词组、标点、格式、大小写亦能正确应用。
3.内容要点齐全，将书面表达题目中的要点逐条展开。
4.用and，or，but，so，though等连词将句子串起来。
5.用替换、润色、添加等方法将文章在原有框架上进行补充，达到规定字数，这样容易拿到基本分。
6.善于利用语法、修辞知识，以及过渡性词汇等高级语言，增强文章中心思想表现的效果，把初、高中课内外所学握的词组贴切地应用到文章里，清楚表达自己的观点并进行充分合理的论证，增强文章的情感。
（四）要特别重视学生习作的课堂修改与讲评。按照高考要求，英语写作应在30分钟内完成。在书面表达专项练习的45分钟课堂教学中，教师可以在要求学生30分钟完成练习后，利用后面的15分钟，随机抽取3-5名同学的习作，借助于多媒体教学手段，将文章投影在屏幕上，进行当堂讲评，并且和同学们一起逐句修改、补充和润色。这样不仅双边教学活动热烈，活跃课堂气氛，增强教学效果，而且经过多次反复练习后，学生的写作能力和鉴别能力会明显提高。
三、要求学生持续不断地进行课外写作训练，可以收到潜移默化的效果
（一）要求学生用英语写日记。谁都知道写英语日记的益处，但难在坚持。我的经验就是坚持要求学生把当天所发生事情，包括时间、地点、人物，用英语记录下来，并且有自己的归纳和评价。未学过的单词、词组、习惯用语可以借助多种工具书及时进行查阅，每天或隔日交给老师，关键在于教师每次都要及时批阅，只要持之以恒，必有收获。
（二）结合英语写作所涉及的题材，关心时事政治。有可能的话订阅一份China Daily，密切注意当前国内外发生的重大新闻报道，如上海世博、钓鱼岛事件、全球气候变暖、方舟子学术打假等涉及政治、经济、科技、社会的多领域重大事件，既有可读性又有时效性，主要是可以拓展学生英语写作的素材。此外，教师还可以精选十数篇文章让学生阅读、背诵和模仿，对于一些基础相对较差的学生，可以收到较好的效果。
（三）围绕益智活动，寓教于乐，激发学生学习英语写作的热情。例如，讲故事、接龙故事、猜词语、表演英语小节目，这样不仅可以活跃课内外学习气氛，启发学生思维，而且可以培养学生的应变能力，使“听说读写”整体推进，相辅相成，有助于加大英语知识的积累和消化力度，激发学生的英语写作动机，不断提高英语写作水平。